“以生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计探究

摘 要：文章探讨了“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的问题。首先介绍了“以学生为本”的教学理念以及作业设计的重要性，分析了当前小学语文作业设计中存在的问题，如缺乏趣味性、缺乏个性、缺乏有效性等，提出了“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计的原则和方法，以具体的教学案例为例，说明了这些方法在实际教学中的运用效果，为小学语文教师提供了实用的参考，有助于提高小学语文教学质量和学生的学习效果。

关键词：以学生为本；小学语文；低、中年级；作业设计

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）06-0049-06

作业是教育过程中，教师要求学生在规定的时间内完成的任务，是提升教育质量的必备工具。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对作业设计的重要性、必要性进行了强调：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”针对中、低年段的学生，课标还强调教师通过作业设计，在“教”与“学”之间建立起紧密的连接，激发学生的学习兴趣，使学生感悟语文这门学科的魅力所在。总而言之，作业设计在小学语文教学中的重要地位极为突出，在课程改革背景下，教师要积极践行“以学生为本”的作业设计理念，提升作业设计的有效性，推动学生全面发展。

一、 “以学生为本”概述

“以学生为本”是一种以学生的全面发展为出发点和归宿的教育理念。强调在教育过程中，学生是主体，教师的职责是引导和帮助其实现学习效果的最大化，获得核心素养、综合素质的成长。

（一）尊重学生的主体地位

在“以学生为本”的教育中，学生是学习的主体，其学习需求、兴趣和能力，是教师设计课堂教学活动和课后作业的重要依据。教师只有尊重学生的主体地位，才能真正做到以学生的发展为本。

（二）关注学生的个性差异

每一名学生都是独一无二的个体，具有不同的性格、兴趣和能力。因此，教师在设计作业时，要充分考虑学生的个性化差异，制订具有针对性的作业方案，以帮助学生更好地发挥自己的潜能。

（三）培养学生的自主学习能力

“以学生为本”的教育理念关注学生自主学习能力的成长，教师通过设置多元化的作业形式和探究性的学习任务，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养其自主学习和终身学习的习惯。

（四）倡导因材施教

根据学生的学习需求和能力水平，教师可设计不同层次和类型的作业。同时，在作业设计和指导过程中，教师要根据学生的反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。

二、 小学语文作业设计的重要价值

中国古代教育论文《学记》中提到：“时教必有正业，退息必有居学”，其中“正业”属于正式课业，“居学”属于家庭作业。对于小学教育而言，课堂教学与作业之间，有着相互补充、相互促进的关系，作业是学生巩固知识、培养能力、拓展思维的重要工具。

首先，小学语文作业有助于巩固学生的课堂学习。通过为学生提供有针对性的练习，教师可加深学生对课堂知识的理解和记忆。教师在设计作业时，要遵循教育规律，根據学生的实际情况和需求，制订个性化的作业方案，使每一名学生都能在完成作业的过程中，有所收获、有所成长。

其次，小学语文作业对学生能力的成长具有积极的促进作用，可培养学生的语文能力，如阅读理解、写作表达、口语交际能力等。通过布置不同类型的作业，如阅读理解、写作练习、口语表达等，教师可有针对性地培养学生的各项能力，为其未来发展打下坚实的基础。

再次，小学语文作业有助于拓展学生的思维能力，培养自主学习能力。教师的作业设计应当具有启发性和探究性，可引导学生主动思考和解决问题。通过完成作业，学生将学会独立思考、发现问题、解决问题，从而培养创新意识和自主学习能力。

最后，小学语文作业对师生关系的和谐发展也具有积极意义。教师在设计作业时，需要充分考虑学生的实际情况和需求，这种来自教师的关切，可拉近师生之间的距离，使师生之间的沟通和互动变得更为密切。通过作业反馈，教师可以及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，提高教学效果。

三、 小学语文低、中年级作业设计的瓶颈

（一）作业目标不够明确

在设计小学语文作业时，教师须先制订一个明确的目标，这要求教师从单元实际情况出发，紧扣单元目标与重点，结合教学目标与课堂中提到的语文要素，确定作业目标。但目前看来，作业目标不明确的现象，在小学语文教学中有较高的出现率。这主要是由于部分教师受应试教育理念影响，在进行作业设计时仅考虑课堂知识的巩固，忽略了学生能力的发展和兴趣的成长，以至于学生的作业量过大，而实际能力并未得到提升。

例如，“双减”政策落实后，大多数语文教师都能够响应政策要求，采用综合性、个性化的作业设计策略，照顾学生的学习能力和兴趣爱好。但部分教师仍认为，低、中年级的学生，正处于夯实语文基础的重要阶段，一些学习能力较弱的学生，如不通过进行大量的机械记忆和背诵，很难真正牢记生字词、古诗词等基础知识，影响学生后续的学习。因此，这部分教师在设计作业时，缺乏个性化的作业设计目标，导致部分学生无法完成作业，或者对作业感到厌烦，而另外一部分学生则可能因为作业过于简单而无法得到能力上的成长。

另外，缺乏长远发展眼光，也是小学语文作业设计的一项重要问题。小学语文教师在进行作业设计时，应当具有长远的发展眼光，注重培养学生的终身学习习惯。然而，部分教师在设计作业时，往往仅考虑了短期的效果，而忽略了作业对学生长远发展的影响，造成作业设计效果不佳。

（二）作业类型相对单一

在小学语文作业设计中，作业类型的单一，是一个普遍存在的问题。部分教师设计的作业，以书面抄写和背诵为主，这种类型的作业不仅枯燥乏味，无法引起学生的兴趣，而且也往往缺乏实际意义和应用价值。近年来，随着教育的发展，小学作业的形式变得更加多元，诸如口头表达、绘画、调查研究等形式的作业十分常见，但这些作业却鲜少被纳入小学语文作业设计中，学生的能力和兴趣得不到全面的发展和提升。

在本次研究中，笔者通过调查走访，了解N小学二年级部分语文教师设计的家庭作业，这些作业被记录在班级的“作业公示栏”中，现摘抄如下：“①注音本写生词；②预习新课；③完成练习册本节课剩余部分”“①第三课生字加拼音组词；②预习口语交际、看图讲故事”。由此可见，作业形式单一，是小学语文作业设计普遍存在的一个问题。

（三）作业内容机械重复

在小学语文作业设计中，作业内容机械重复的问题也十分突出。

1. 知识点重复

有些作业内容只是对课堂教学中的知识点进行简单的重复，而缺乏新的知识点，也不能使学生感受到“思维挑战”的乐趣。结合实际，这种重复性的作业，不仅浪费了学生的时间和精力，而且也无法激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 与课堂教学脱节

部分作业内容与课堂教学脱节，缺乏与课堂知识的紧密衔接。这种脱节，导致学生无法将课堂知识运用到作业中，也无法通过作业巩固课堂知识。例如，部分教师在设计小学语文汉字书写作业时，只是简单地让学生抄写汉字若干遍，而没有将汉字书写与课堂教学中的汉字读音、意义和语境、用法等知识点联系起来，影响了学生的学习动力。又如，部分教师在设计小学语文阅读理解作业时，只是简单地让学生回答课后的问题，而没有将阅读材料与课堂教学内容联系起来，缺乏对阅读材料中知识点的挖掘，不仅无法帮助学生巩固课堂知识，也无法激发其学习兴趣和积极性。

四、 小学语文低、中年级作业设计的原则

为了提高小学语文低、中年级作业设计的有效性，教师在设计作业时，应当遵循以下几项原则。

（一）生本原则

即以生为本，从学生的实际需求和发展出发，设计符合学生认知特点和身心发展规律的作业。这要求教师充分了解学生的实际情况和需求，包括兴趣爱好、学习能力和学习风格等。在了解学生的基础上，教师设计的作业才能更好地满足学生的需求，激发学生的学习兴趣。

（二）综合性原则

语文作业应当注重培养学生的综合素养，包括语言文字的理解、运用能力，思维能力，审美能力等。因此，教师在设计作业时，应当考虑作业的多元化特征，通过设计多种形式和内容的作业，锻炼学生的各项能力，促进其全面发展。

（三）科学性原则

作业设计应当符合教育教学规律和学生的认知规律，既要注重知识的巩固，又要注重能力的培养。这要求教师在设计作业时，充分考虑作业的难易程度、时间安排和作业量等因素，确保作业的科学性和有效性。

（四）发展性原则

作业设计应当具有发展性眼光，注重学生的长远发展，力求培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。因此，教师在设计作业时，应当考虑作业的长远效果，通过设计多元化、具有启发性和探究性的作业，培养学生的自主学习能力和创新思维，为其未来的学习和工作奠定基础。

（五）趣味性原则

有趣的作业可激发低、中年级学生的兴趣和积极性，提高学习效果。因此，教师在设计作业时，应当注重增加趣味性元素，使学生在轻松愉快的氛围中完成作业。教师通过进行趣味性的作业设计，可以激发学生的学习兴趣和热情，提高其学习效果和自信心。

（六）分层性原则

学生的能力水平存在差异，因此，教师在设计作业时，应考虑不同层次学生的需求，设计具有分层性的作业，使每一名学生都能在完成作业的过程中，获得成就感和自信心。

五、 “以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计策略

为了解决小学语文低、中年级作业设计的瓶颈问题，提高作业的有效性，教师在设计作业时，应当采取以下几项策略。

（一）结合教学内容，设计科学合理的作业目标

为了提高作业的有效性，教师在设计作业时，应当紧密结合教学内容和教学目标，制订明确、具体的作业目标。

1. 明确作业目标

在制订作业目标时，教师首先要明确本次作业的目的和重点。例如，如果本次教學内容是让学生掌握生字词的读写和运用方法，那么作业目标就可设定为：“通过完成生字词的抄写、组词和造句等练习，巩固生字词的读写技巧，提高语言运用能力。”

2. 扩充作业目标

为了更好地指导学生完成作业，教师应将作业目标具体化。例如，如果本次教学内容，是让学生了解寓言故事的意义和启示，那么作业目标可设定为：“通过阅读和理解寓言故事《狐假虎威》，掌握故事中的重点词汇和句子，理解寓言故事所表达的意义和启示，能够用自己的语言概括故事情节并表达自己的看法。”

3. 设计有针对性的作业目标

在制订作业目标时，教师应考虑不同层次学生的需求和发展水平，设计具有针对性的作业目标。例如，对学习困难的学生，教师可设计基础性、简单化的作业目标；对学有余力的学生，教师可设计拓展性、提高性的作业目标。

以对部编版小学语文四年级上册《观潮》一课的作业设计为例，在设计作业时，教师可先设计以下作业目标：①掌握本课中的生字词，理解并能够正确书写；②朗读课文《观潮》，理解文章的主要内容和表达方式；③用自己的语言简述《观潮》一文所描述的场景和情感；④收集有关钱塘江大潮的资料和图片，了解更多关于这一自然景观的信息。

针对以上作业目标，在整个课文教学期间，教师可设计以下作业：①抄写本课生字词各三遍，并组词、造句；②朗读课文《观潮》，回答以下问题：文章主要描述了什么场景？作者通过哪些字句来表现大潮的壮观？写作顺序是什么？读完文章后，你对钱塘江大潮有了哪些新的认识？③用自己的语言简述《观潮》一文所描述的场景和情感；④收集有关钱塘江大潮的资料和图片，撰写一篇短文，介绍钱塘江大潮的历史和特点。对班级中学习基础薄弱的学生，教师可要求其完成基础题①②③即可，对提高题④，可要求学习能力较强的学生来完成，并在课堂上向其他学生分享自己收集的资料、撰写的短文。这样一来，学生不仅能够巩固知识、提高能力、拓展思维，而且能够形成自主探究的学习习惯，受益终身。

（二）契合学生需求，設计多元化的作业内容

在小学语文教学中，为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师需要契合学生的需求，设计多元化的作业内容。

1. 表演式作业

教师可根据课文内容，让学生完成角色扮演、朗诵、讲故事等表演形式的作业。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可让学生扮演小蝌蚪和其他角色，通过表演的形式完成作业。这样的作业形式，可以增强学生的口语表达能力和表演能力，同时也可以帮助其更好地理解课文内容。

2. 实验式作业

教师可指导学生根据课文内容，完成相应的实验活动。例如，在教学《我是什么》这篇课文后，可以要求学生观察冰块化成水的过程，并以语言的形式描述这一过程。这样的作业形式，可以增强学生的动手能力和创造力，培养学生的科学态度。

3. 游戏式作业

教师可以根据教学内容设计一些游戏式的作业，让学生在游戏中学习。例如，在教学拼音知识时，教师可以设计拼音接龙、拼音填空等游戏，让学生在游戏中学习和掌握拼音知识。

4. 竞赛式作业

教师可组织一些小竞赛，激发学生的竞争意识。比如，在教授生字词时，教师可以组织一次生字词书写比赛，让学生在比赛中巩固生字词的书写技巧。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来》一课时，教师根据教学内容和教学目标，可以设计以下多元化的作业，要求学生自选其中两项并完成。

①阅读课文并回答问题：文章中雨来有哪些英雄行为？他是如何成为小英雄的？文章中的哪些内容表现出了雨来的勇敢和机智？通过这些问题，可引导学生深入理解课文内容，并培养阅读理解能力。②表演式作业：让学生在班级中，分组扮演雨来和其他角色，增强学生的口语表达能力和表演能力，同时帮助学生更好地理解课文内容。③调查研究式作业：学生通过调查，了解自己身边真实的英雄事迹，并撰写调查报告。通过设计这种调查研究作业，教师可以培养学生的观察能力和探究能力，同时也能帮助学生加深对英雄精神的理解。为降低学生的作业难度，教师可以向学生推荐有关英雄事迹的课外书籍，并指导学生撰写读后感或读书笔记，丰富学生知识储备的同时，帮助学生理解课文中精神内涵。④以“我心中的英雄”为题，写一篇作文。这一作业可培养学生的写作能力，加深学生对英雄事迹的理解与感悟。

（三）把控作业量与作业时间，确保科学合理

在小学语文教学中，作业量和时间的安排也是非常重要的。过量的作业和过长的作业时间，可能会增加学生的负担，以至于学生产生厌学情绪和不良学习习惯。因此，教师需要把控作业量和作业时间，确保科学合理。

1. 适量安排作业

适量的作业可以帮助学生巩固课堂知识、提高能力，因此，教师在设计作业时，应当控制作业量，根据教学内容和学生实际情况进行合理安排。比如，对低年级学生，教师可以安排一些简单、有趣的作业，如组词、造句、猜谜语、绘画等，帮助学生巩固基础知识。

例如，在教学部编版小学语文二年级上册《我是什么》这一课前，教师可布置如下预习作业：有一天，住在东南亚的大象收到了一份来自南极洲的快递，它打开看了，是一箱水。这时，电话响了，原来是住在南极洲的企鹅朋友，它问大象是否收到自己的礼物，一箱冰块，是想帮大象降温，大象疑惑地说：“这是水呀，不是冰。”聪明的你能帮助他们解开这一疑问吗？向同桌与家长讲讲这一故事。通过这一简单的作业，教师可以生动地帮学生引出第二天的学习主题——水的变化。

2. 合理安排作业时间

作业时间的安排，需要教师进行科学合理的把控。过长的作业时间会使学生产生疲劳和厌烦的情绪，而过短的作业时间，则可能无法达到帮助学生巩固知识的效果。因此，教师需要根据学生的实际情况和作业内容，合理安排作业时间。一般来讲，低年级学生的作业时间应控制在30分钟以内，避免造成过重的作业负担。

例如，在教学部编版小学语文一年级上册的《四季》一课时，教师可根据教学内容和教学目标，适量安排作业，让学生抄写生字词，并用自己的话描述四季的特点。教师可在课堂上引导学生完成抄写作业，随后布置一些拓展性的作业，比如，让学生在家长的陪伴下，通过互联网等渠道，观察四季的特点，并记录下来。这样的作业形式，不仅可以帮助学生巩固基础知识，还可以拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。

（四）精准控制作业难度，适时设计分层作业

在小学语文教学中，作业的难度也是影响学生学习效果的重要因素之一。过于简单的作业无法满足学生的学习需求，而过难的作业则可能使学生产生挫败感和焦虑情绪。因此，教师需要精准控制作业难度，并根据学生的学习情况进行分层设计。

1. 适时设计分层作业

近年来，分层化的作业设计方法，已经在小学语文教学中得到了广泛实践。相较于传统类型的作业，这种作业可满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果，同时增强学生的学习兴趣和自信心。

为了更好地实施分层作业设计，在前期，教师可根据学生的能力水平，将学生分为A、B、C三个层次。A层次的学生能力较强，学习积极性高，需要挑战高难度的作业；B层次的学生能力中等，需要完成适当难度和数量的作业，来巩固和提高学习水平；C层次的学生能力相对较弱，需要完成更多的基础练习来巩固基础知识。

针对不同层次的学生，教师可设计不同难度的作业。对A层次的学生，教师可设计一些更具挑战性的作业，如阅读理解、写作等，以提高学生的能力水平；对B层次的学生，教师可设计一些难度适中的作业，如阅读、造句、写作等，以满足学生的学习需求；对C层次的学生，教师可设计一些简单、基础的作业，如抄写、组词等，以帮助学生巩固基础知识。

此外，教师还需要根据学生的学习情况，对作业设计进行适时调整，确保分层作业的科学性和有效性。对进步明显的学生，教师可适时调整作业难度和数量，以更好地激发学生的学习潜力，提高其学习效果。

2. 注重个性化辅导

除了设计分层作业，教师还需要注重个性化辅导，帮助学生解决完成作业的过程中遇到的问题。在课下，教师可以通过与学生进行沟通和交流，了解学生的学习情况，并给予相应的指导和帮助。同时，教师还可以通过网上学习平台等渠道，为学生提供个性化的学习资源，从而帮助学生更好地发挥自己的优势和潜力，认识自己的学习需求和问题，提高学习效果，实现自我发展。

例如，在教学部编版小学语文二年级下册《村居》一课时，教师可以根据教学内容和教学目标，精准控制作业难度，并设计分层作业。对C层次的学生，可设计一些简单、基础的作业，如抄写课文中的生字和词语，并用自己的话描述春天的景象。对B、A层次的学生，则可设计一些更具挑战性的作业，如阅读和理解古诗《村居》的含义和意境，并尝试用自己的语言将其表述出来，或者通过画画的方式表现出《村居》中的场景和人物形象等。在课下，教师可以通过个性化辅导的方式，帮助学生更好地学习和理解《村居》这篇课文，并给予相应的指导和帮助，以提高学生的学习效果。

（五）注重家校沟通，设计家校合作的作业

在小学语文教学中，注重家校沟通，是提高学生学习水平、培养学生良好学习习惯的重要途径之一。通过与家长进行沟通和合作，教师可以更好地了解学生的家庭情况和背景，同时高效地指导和帮助学生学习。在作业设计中，教师可设计家校合作的作业，以促进家校沟通，并达成上述教学目的。

建立有效的家校沟通机制，是促进家校合作的基础。语文教师可通过定期召开家长会、家访、电话沟通等活动，与家长进行沟通和交流，了解学生的家庭情况和背景，向家长反馈学生的学习情况和表现。同时，教师还可通过建立班级微信群、QQ群等网络平台，与家长进行更加便捷的沟通和交流。

在作业设计中，教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计适合在家庭中完成的作业，让学生在家长的指导下完成，并通过微信群等平台，了解学生的学习情况。

1. 设计朗读作业

教师可以设计一些朗读作业，提前告知家长朗读的要求和技巧，让家长指导学生完成作业。例如，在教学《村居》《咏柳》等古诗后，可以布置诗歌朗诵的作业，并引导家长在班级微信群、QQ群等网络平台，上传学生的朗读录音或视频，以了解学生的学习情况和表现。

2. 设计手抄报作业

手抄报对于学生而言，是一种喜闻乐见的作业形式。在教学《四季》等课文后，教师可设计一些手抄报作业，让学生在家长的指导下完成，并将作业上传至网络平台上。在完成作业的过程中，学生可从书籍、互联网等渠道中收集资料，并将这些内容添加到手抄报中，增强对课文主题的理解，有助于扩宽学生的知识面，提升学生的学习效果。

3. 设计亲子阅读作业

在教学“整本书阅读”等活动后，教师可以设计一些亲子阅读作业，让学生在家长的陪同下完成。例如，在教学部编版小学语文三年级上册《卖火柴的小女孩》这一课后，教师可以要求学生在家，与家长完成《安徒生童话》的整本书阅读作业，并撰写读后感。这不仅可以培养学生的学习能力和阅读习惯，还可以增强家长的参与感和责任感，为学生未来的发展打下坚实的基础。

六、 结论

综上所述，作业设计是语文教学的重要环节，也是提高学生语文素养和促进学生全面发展的重要途径。因此，在作业设计中，教师需要遵循趣味性、综合性、有效性原则，采取合理的措施，以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和语文素养。同时，教师还需注重与学生家长展开沟通和合作，加强家校合作，共同促进学生的发展。通过实施“以学生为本”的小学语文低、中年级作业有效设计，教师可以更好地满足学生的学习需求和发展需要，为其未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］陈丽华.尝试课堂融入 丰富小学语文作业形态：以部编版三年级下册第二单元为例［J］.福建教育学院学报，2023，24（6）：69-71.

［2］彭青美.“学习任务群”视角下小学语文单元作业设计探析［J］.教师博览，2023（18）：46-48.

［3］陈立建.科学构建 个性引导：单元统整视域下的小学语文作业设计策略［J］.新教师，2023（6）：70-71.

［4］南文萍.小学语文低年级作业设计探究：以二年级上册第一单元为例［J］.青海教育，2023（6）：39.

［5］张明天.基于“读思达”教学法的小学语文作业设计范式探析［J］.辽宁教育，2023（11）：47-49.

［6］董建紅.基于“双减”背景下的小学语文作业分层设计方法［J］.家长，2023（14）：97-99.

［7］葛永祥.关注差异 立足全面：利用分层设计优化小学语文作业［J］.智力，2023（14）：63-66.

［8］蒋贵香.核心素养视域下小学语文作业的设计与优化［J］.华夏教师，2023（13）：42-43.

［9］赵鹏程，胡芳，陈艳.“双减”背景下小学语文作业设计思考［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（5）：117-120.

作者简介：周育萍（1977～），女，汉族，福建龙海人，漳州台商投资区角美中心小学，研究方向：语文学科教学。