以趣启美教学策略下的“设计·应用”课程探析

贾晓梦 臧旭东

摘要 在新时代大美育观背景下，立足学生美术核心素养培育，秉承“趣美联动”教学理念与方式，选取人美版小学美术四年级上册“生活日用品的联想”为例，在实践中探析小学美术“设计·应用”课程的应用与创新。

关键词 小学美术 趣美联动

“教人未见意趣，必不乐学”，美术学习的兴趣是美术教学的生命。在“趣美联动”教学模式中，以趣启美是不可或缺的一部分，它建立在熟悉教学内容、掌握教学大纲、联系学生生活并了解學生心理特点的基础之上，让学生真正成为主动的参与者，使用多维感官激趣的方法，启发美术课堂（图1）。

本课将美育与趣味贯穿教学始终，采用游戏激趣、体验激趣、设疑激趣、微课激趣、创境激趣和评价激趣等方法，引导学生充分观察生活日用品的外形特征，对其外形产生有趣的联想，运用观察力、想象力，进行充分创想，体会创作的乐趣。

在以趣启美的教学策略中，教师扮演着引导者的角色，不再只注重向学生灌输知识，而更要注重培养学生自主学习的能力和主动探索的兴趣。教师准备有针对性的趣味图片、生动活泼的微课，营造快乐的氛围，活跃学生的思维，激发他们的创作欲望，有效突破本课重难点。

一、教学目标

教师引导学生根据生活日用品的不同外形展开联想，大胆运用绘画拼贴等方法进行艺术表现，在创作和评价中体会美术的乐趣，培养学生的审美感知和创意实践能力，教育学生关注生活、热爱生活。

二、教学过程

（一）游戏激趣，轻松导入

导入环节通过游戏“火眼金睛，极速搜索”进行激趣，寻找卡通插画中的日用品，使全班同学迅速参与到课堂中，引导学生观察日用品，并用肢体动态去模仿物品特征，激发学生的探究欲望（图2）。

（二）设疑激趣，丰富想象

教学环节始终以“趣”为主线，创设趣味情境，设置启发性趣味问题，重视培养学生的问题意识。在探究活动中，采用了设疑激趣的方法，通过“解决问题”来促进思维活动，进行丰富想象。

教师指出联想的途径之一“依形联想”。

活动一

请学生拿出课前准备好的日用品，交流讨论，根据它的外形和色彩可以联想到什么。

学生联想到订书机像怪兽的嘴巴，洗手液的瓶子像打气筒，还有的把手持测温仪联想成一只高跟鞋（图3）。学生在交流分享的过程中，已经打开了思绪，产生了有趣的联想。教师抓住这一时机，将贴近学生生活、具有代表性的日用品——钥匙，投屏在黑板上，通过变换钥匙的造型和角度，不断引导学生联想：“这样像什么？还像什么？”随后根据学生回答在钥匙基本型上进行添画（图4）。

在学生们的头脑中，钥匙可以变成国王、手枪，升旗时的旗杆、游乐场的滑梯。老师邀请同学上台参与添画，根据学生的添画情况，适时总结联想添画的方式：省略添加、改变角度。

活动二

欣赏大师毕加索的作品《牛头》（图5），先不揭示作品名，而让学生展开自由联想，为作品起名，启发学生的艺术思维。通过分析作品内容，学生自主发现还可以通过多样物品的组合进行联想。板书：相互组合。继续提问：如何让作品更有趣？通过层层递进的设疑激趣，贯彻了“以学生为中心”“以过程为中心”的教学理念。

（三）体验激趣，合作探究

根据问题，创设活动“挑战大师”进行体验激趣，学生用准备好的生活日用品和装饰品，动手拼摆，合作探究。有的小组将帽子、手套变成了水母，还有的同学用光盘和中国结拼摆出了正在骑自行车的人。

运用多媒体教学，选取有趣的作品实时投屏，生生互动，评价作品，教师适时总结出拼摆方法：拟人拟景。帮助学生理解和掌握多种联想方法，形成低阶思维到高阶思维的突破。

（四）微课激趣，示范技法

教师出示微课视频，通过趣味动画的形式，运用本节课学习的联想方法将生活中常见的物品进行创意表现。请学生带着问题观看，自主总结创作的步骤和方法。

有效利用微课，可获得高效的课堂。在本课中，微课起到激起学生创作兴趣的“向导”作用。通过微课激趣，示范创作过程，使学生进一步感受到日用品联想的趣味，发散艺术创想思维。

（五）创境激趣，艺术实践

在艺术实践环节，教师播放欢快的音乐和优秀艺术品幻灯片，创设情境，启发创作，使学生在课堂上能感受到创作的乐趣（图7）。学生自主选择创作方式，教师充分给予学生创作的空间。

学生作品体现出了想象力的释放：订书机添画组合成了海底世界；文具成了奇幻森林；手套变成了茶壶；打蛋器成了美妙的音符；剪刀可以添画在猫头鹰的面部，或者变成多彩的大鱼小鱼；修正带变成了轮船；我们每天吃饭的勺子变换个角度就成了大象的鼻子；小刷子也变身成了女巫的扫把；透明胶和双面胶拼起来，就成了放大镜。

一个小小的迷你日历，联想出了三幅生活气息浓厚的作品：翻开的日历可以是漂亮的裙子，可以是正在被翻阅的书本，还可以变成冬天脱衣服时，不听话的头发丝。

（六）评价激趣，悦享精彩

在“趣美联动”教学模式的评价标准是“以趣评美”。教师引导学生以联想的方法和个人创意的想法进行开放式评价，并注重建立美术学科知识与学生生活经验的联系。

（七）拓展激趣，素养生成

教师带领学生回顾联想创作的几种方法，带学生欣赏趣味联想在生活中的运用，提醒学生不仅可以利用日用品联想，也可以利用食物、动植物展开联想；小到微缩景观，大到城市雕塑，生活中处处有联想、有创意（图23）。

三、教学思考

本课属于“设计·应用”艺术实践领域，新课标要求学生结合生活和社会情境，运用设计与工艺的知识、技能和思维方式，开展基于问题的学习、基于项目的学习，进行传承和创造。本课设计旨在引导学生观察、探究生活日用品，了解它们的结构和功能，展开联想和想象，进行艺术创作。整个教学过程重在激发学生的想象力和创造热情，讓学生充分地体会创造的愉悦。

本课针对四年级学生，是对一年级“手形的联想”的延展，并在二年级“杯子的设计”和四年级“笔的世界”的学习基础上拓宽学生观察的视野。四年级的学生有强烈的好奇心，具有一定造型能力和设计基础，教学设计立足“从生活中来，到生活中去”的原则，围绕以趣启美的主线，有层次地设计各个环节，让学生由浅入深地掌握了本节课的重点，由单纯的兴趣上升到创意的热情。启发学生发现生活中美的趣味，感受“艺术源于生活但高于生活”的思想内涵，从而为高学段想象画的学习起到铺垫作用。

在本课的学习过程中，我努力将“趣”贯穿于教学的整个过程中，让课堂活起来，课堂实效高，氛围活跃，学生能够根据生活日用品的不同外形展开联想，大胆运用绘画拼贴等方法进行表现，课堂目标达成度较好。四年级学生想象力丰富，动手能力强。在思维扩展过程中，积极踊跃，不仅能在课上很好地配合老师教学，在艺术实践过程中，课堂成生创意的火花层出不穷，根据学生的美术基础，我设立了不同的创作形式，进行了作业分级，鼓励学生大胆创作，艺术实践的作品效果超出了预期，这也得益于微课的使用，借助趣味微课多媒体，解析创作重难点，直观地呈现给学生，激发学生联想的创意思维。学生对于拟人化的联想表现方式驾轻就熟，但少数同学对于物品整体联想表现稍弱，虽然学生在认知上已经完全理解了，但是实际操作起来，还需要一个知识转化为技能的过程。