家庭阅读推广方法和路径研究

王著 姚诚 徐蓉蓉

摘要：家庭阅读是全民阅读的重要内容，开展家庭阅读推广研究对丰富和完善阅读推广理论体系具有重要的理论价值和实践意义。文章综合运用多种调查法，分析了家庭阅读推广现状和存在的问题，总结了家庭阅读推广的适用方法，提出了开展家庭阅读推广的三条路径。

关键词：家庭阅读；阅读推广；家庭阅读推广；推广方法；推广路径

中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2024）03-0005-04

阅读是获知、启智、增慧的重要渠道，“阅读的高度，就是国家的高度”[1]。倡导阅读已成为世界上许多国家的重大文化战略。2012年，“开展全民阅读活动”首次被写入十八大报告，开启了我国推进社会主义文化强国建设之路。二十大报告再次强调“深化全民阅读活动”，提高全社会文明程度，推进文化自信自强，表明国家对全民阅读的认知和重视程度正在逐步加深。家庭是社会的细胞，家庭阅读是全民阅读的重要组成部分，如何推动家庭阅读推广已成为社会各界普遍关注的时代命题。目前，我国家庭阅读推广理论与实践还处于探索阶段，相关研究成果不多，开展家庭阅读推广方法和路径研究对于丰富和完善阅读推广理论体系具有重要的理论价值和现实意义。

1家庭阅读推广文献述评

自20世纪90年代以来，家庭阅读研究主要从教育学的角度展开[2]，注重儿童阅读能力的培养[3]，聚焦家庭早期阅读教育问题[4]，论证家庭阅读与教育的密切关系。近年来，图书馆界主要从公共文化服务的角度研究家庭阅读问题。2007年，《中国阅读报告》由北京图书馆出版社出版，我国图书馆界尝试从个人、家庭和社会“三位一体”的角度出发，倡导阅读理念，指导阅读实践，营造阅读氛围[5]。该书《耕读传家》卷具体论述了家庭阅读传统、中外家庭阅读实践、家庭阅读理论、家庭新媒体阅读及家庭阅读建议等五个方面的内容，是较为系统地研究家庭阅读的开山之作。此后，家庭阅读推广作为家庭阅读研究的重要内容逐渐得到更多学者的关注。

文献分析显示，我国家庭阅读推广研究分为理论研究和案例研究。在理论研究方面，学者主要围绕家庭阅读推广基础理论和家庭阅读推广应用理论展开。基础理论多以理论移植为主，研究其他理论在家庭阅读推广中的解释力，如家庭社会学理论[6]、社会学习理论[7]、社会文化理论[8]、行为科学理论[9]等，但很少有相关成果对家庭阅读推广的概念、价值追求、目标定位等进行深入阐释，家庭阅读推广的基础理论研究显得比较薄弱。相对而言，家庭阅读推广应用理论较丰富，主要探讨家庭阅读推广的策略、机制、模式、路径等，但这些研究成果多从公共图书馆角度思考家庭阅读推广问题，较少从非政府组织或推广主体跨界融合的视角对家庭阅读推广研究进行补充和完善。

在案例研究方面，有国外案例研究和国内案例研究。国外案例研究主要介绍国外家庭阅读推广项目，如：美国“父母当老师”婴幼儿阅读推广计划、意大利“生而为读”家庭共享阅读服务模式、英国“韵律时光”学前儿童家庭阅读推广活动、欧盟“终身读者”阅读推广项目、俄罗斯“家庭阅读大纲”等，为我国家庭阅读推广实践活动提供了经验借鉴。大部分国外案例研究主要对项目内容进行简单介绍，较少对推广项目的背景、具体实施、运行特点、效果评估及对我国的适用性进行深度分析。国内案例研究成果较多，部分案例相对成熟，具有一定的品牌效应，如：浦东图书馆“3周岁以内婴幼儿家庭阅读指导计划”、平凉市图书馆“周末家庭教育讲坛”、宁波图书馆“大山雀自然学堂”、深圳图书馆“南书房家庭经典阅读书目”等，为我国家庭阅读推广提供了新思路。

总体而言，家庭阅读推广理论和实践得到长足发展，但研究主题较分散，仍有诸多主题未引起学者的关注。基于此，笔者尝试通过对贵阳市家庭阅读推广情况进行调查，分析存在的问题，以此总结家庭阅读推广的适用性方法，并对家庭阅读推广路径进行探讨。

2家庭阅读推广调查与分析

2.1调查设计和基本情况

本次调查分两个部分进行，一部分针对贵阳市居民家庭，利用问卷星网络平台开展网络调查，以了解居民对家庭阅读推广的认知度、参与度、满意度等；另一部分针对贵阳市家庭阅读推广主体，通过实地访谈和问卷调查，掌握家庭阅读推广主体在开展活动过程中的推广策略、推广路径和实施效果等。

网络调查时间从2022年7月16日至8月24日，共采集到问卷1，135份，排除无信度问卷87份，获得实际有效问卷1，048份，有效率为92.33%。实地调查时间从2022年8月1日至8月15日，笔者走访不同类型家庭阅读推广机构、组织团体及个人，共获得访谈记录28份，回收问卷226份，录入数据库有效数据213份，有效率为94.25%。

2.2调研结果和数据分析

2.2.1居民认知度高而家庭参与不足。贵阳市居民对家庭阅读推广持肯定态度，表现出较高的兴趣。网络调研结果显示，“完全同意”占36.3%，“比较同意”占37.02%，“同意”占22.9%，“不太同意”和“完全不同意”分别占3.28%和0.5%。90%以上的居民赞成开展家庭阅读推广活动，表明居民家庭的需求较大。一位从事儿童阅读推广的被访者表示：“家长对图书馆开展的家庭早期阅读推广活动还是非常认可的。现在许多家庭都不希望自己的孩子输在起跑线上，从小就开始培养娃娃的阅读习惯。”虽然从调研结果看居民对家庭阅读推广的认知度较高，但在具体活动的参与方面却并不理想，仅有22.8%的居民“近三年参与过家庭阅读推广活动”，在这些参与过活动的家庭中79.42%的家庭具有偶然性（仅参与过一次）。在未参与过家庭阅读推广活动的家庭中，76.3%的居民表示“不知道”，61.74%的居民表示“没有时间参与”。总体而言，家庭阅读推广活动的社会覆盖率较低。

2.2.2居民满意度高而推广方法单一。调研结果显示，贵阳市居民对参与过的家庭阅读推广活动具有较高满意度，“非常满意”“比较满意”“满意”分别占16.3%、45.72%、20.36%。家庭閱读推广活动的主体有不同类型，分为群团组织（如妇联、工会等）、私营组织（如书店、书商等）、公共文化服务机构（如图书馆、文化宫等）及民间公益团体（如读书会、基金会等），其中公共文化服务机构的满意度较高（53.29%）。不同类型的推广主体采取不同的阅读推广模式，群团组织多以组织大型诵读比赛促进家庭阅读，私营组织多以书友会、读书俱乐部等方式引导居民阅读，公共文化服务机构以主题展览、经典诵读、书目推荐等为主要方式推动家庭阅读推广的开展。家庭阅读推广的形式较单一，推广主体未能形成立体式、多层次、系统性的家庭阅读推广策略。

2.2.3活动效果良好而推广路径狭窄。近年来，随着《贵州省全民阅读促进条例》的施行，贵州省全民阅读工作进入法制化推进的新阶段，各文化机构、组织、团体等纷纷发力，取得了显著成绩。调研结果显示，有8.43%的居民认为家庭阅读推广效果“非常明显”，有17.7%的居民认为家庭阅读推广效果“比较明显”，有36.52%的居民认为家庭阅读推广效果“明显”。这些阅读推广活动多由单一主体承担，不同主体间缺乏合作，推广路径相对狭窄。

3家庭阅读推广适用方法

3.1主题展览

主题展览是指推广主体运用多种媒介方式，以展示不同文化主题为目的组织的家庭阅读推广活动。推广方法分为实物展示法、虚拟体验法、虚实结合法。实物展示法是一种以物理形态进行展示的方法，如一般通过该方法推广“非遗”项目。虚拟体验法是将推广主题内容运用新技术手段进行模拟，注重读者的感官体验，如：贵阳市少年儿童图书馆、贵阳科技馆等应用VR、AR技术展示相关内容。虚实结合法是一种立体式的推广方法，如：“古法造纸”项目不仅利用AR技术展示古法造纸过程，还为读者提供实物造纸体验。

3.2经典诵读

经典诵读是家庭阅读推广最常见的形式，以阅读原著、作品演绎等方式开展阅读活動。推广方法分为书目推荐法、创作演绎法、竞技比赛法。书目推荐法是指推广主体根据阅读推广目的和内容编写文献书单的推荐方法，目的是通过编制书目让阅读对象更快捷、更系统地学习或掌握某一方面的知识，推荐书目分为导读书目、举要书目、必读书目等；创作演绎法是指根据某推广主题演绎相关作品的方法，推广主体既可让家庭成员自行演绎，也可先对作品进行二次创作，再提供相应的道具供家庭演绎；诵读比赛法是指通过诵读经典作品以竞技比赛的形式让家庭对象广泛参与阅读推广活动的方法，诵读比赛分为家庭成员的集体诵读和个人诵读。

3.3情境体验

情境体验强调阅读情境的创设和阅读情感的感悟，已被实践证明是行之有效的阅读推广方法。推广主体要努力探索和创设良好的阅读场景，构建富有吸引力的阅读磁场。推广方法有读书交流法、亲子共读法和创意创作法，读书交流法是指推广主体组织居民家庭共读一本书并分享阅读心得的方法，亲子共读法是指推广主体组织读者家庭一起参与阅读活动的方法，创意创作法是指推广主体鼓励读者通过阅读创作作品以达到阅读推广目的的方法。

4家庭阅读推广路径选择

4.1实现家庭阅读推广跨界融合

家庭阅读推广跨界融合包括以下三个方面的融合：一是主体融合。家庭阅读推广主体是多元的，包括公共文化服务机构、企事业单位、民间社会组织及个人。不同推广主体具有不同优势，公共图书馆拥有丰富的馆藏资源，新闻媒体机构具有强大的信息传播能力，民间公益组织成员多为优秀的阅读推广人等，不同推广主体间的融合能够获得更大的社会效益和服务效益。二是资源融合。阅读资源是家庭阅读推广服务的基础，推广主体可根据不同的推广主题，把不同介质的阅读资源融合起来，以满足读者的多元化需求。三是推广形式融合。推广主体不应囿于固定模式，而应根据推广主题将不同的推广形式融合起来，形成线上与线下、传统媒介与新媒介、诵读与讲演、书评与交流融合的推广模式。

4.2满足家庭阅读个性化需求

漫灌式的家庭阅读推广方式在一定程度上忽视了家庭阅读的个性化需求，每个家庭的阅读志趣、阅读层次、阅读能力等存在差异，推广主体需要“因人而异”“因龄而定”“因趣而推”，以实现分众、分级、分类的家庭阅读精细化推广目标。首先，“因人而异”，分众阅读。家庭分众阅读推广的优势在于能够准确地从海量信息资源中筛选出符合家庭所需的阅读材料，从而提供精准的家庭阅读服务。其次，“因龄而定”，分级阅读。不同年龄段读者的阅读需求不同，家庭分级阅读推广的优势在于能够精准地满足不同年龄段读者的阅读需求。再次，“因趣而推”，分类阅读。分类阅读的目的是让知识系统化，提高读者的阅读兴趣，提供精准的阅读指导。家庭分类阅读推广的优势在于能够更好地辨识家庭阅读群体并提供精准的分类知识服务。

4.3推进家庭阅读推广智慧平台建设

随着文献载体形态、信息传播途径、资源获取方式的变化，传统家庭阅读推广面临新的机遇和挑战。新媒体阅读正在以全新的传播方式、海量的信息资讯和快捷的时效优势，对全社会的阅读方式、阅读内容，以及人们的阅读兴趣、阅读习惯、获取知识的路径产生深远影响。阅读从“纸媒时代”的线性阅读逐渐步入以传统媒体阅读为主导、以新媒体阅读为主流的“大阅读时代”。因此，推广主体应把握这一时代脉搏，推动家庭阅读推广智慧平台建设。家庭阅读推广智慧平台是集馆藏实体资源、网络虚拟资源、第三方优质资源于一体的知识发现系统，是家庭阅读推广智慧化服务的基础。推广主体可在建设家庭阅读推广智慧平台的过程中采取以下措施：一是依托大数据、云计算、物联网等新一代信息技术，聚合家庭、资源、服务等基础数据，智能分析家庭阅读行为轨迹、资源利用动态分布、阅读推广交互体验。二是根据家庭成员阅读行为特征，挖掘隐性知识关联，掌握阅读需求和兴趣偏好，精准定位阅读推广内容，智能推送家庭阅读资源，满足不同家庭、不同成员的个性化阅读需求。三是创新家庭阅读推广场景应用，通过现实虚拟技术实现同步云课堂、全景互动直播、AI人机对话交互、AR关联知识巡航、VR阅读沉浸体验等，增强推广家庭、推广活动、推广平台之间的黏性，建构技术赋能环境下的智慧阅读新模式。

参考文献：

[1]朱永新.造就中国人：阅读与国民教育[M].深圳：海天出版社，2019：1.

[2]于涌.亲子阅读：家庭教育的重要形式[J].幼儿教育，1996（9）：32-33.

[3]唐凤玲.儿童早期阅读能力培养的家庭调查分析[J].山东教育，2003（Z3）：16-19.

[4]朱从梅，杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查[J].早期教育，2003（7）：2-3.

[5]林英，凌冬梅，江少莉.“中国阅读报告”书系[J].图书馆杂志，2008（7）：89-93.

[6]宁传林，徐剑.家庭社会学视野下阅读文化的审视与探索[J].出版发行研究，2021（11）：80-86.

[7]郭金丽.新时代背景下的家庭阅读推广研究：基于社会学习理论和实证分析[J].图书馆工作与研究，2018（12）：111-114.

[8]翟乙霖.试论维果斯基理论对公共图书馆儿童阅读推广的意义[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2012（11）：131-133.

[9]尹静，王悦，孟万金.学前儿童执行功能、家庭社会经济地位与阅读能力的关系[J].学前教育研究，2021（8）：37-47.

（编校：孙新梅）