初中语文“学习任务群”的理解与实施

薛玉红 河南省第二实验中学

随着教育改革的不断深入，“学习任务群”作为一种新的教学模式越来越受到教育界的关注。在初中语文教学中，“学习任务群”作为一种以学生为主体的教学模式，旨在通过设计一系列富有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的语文素养。然而，如何理解与实施初中语文“学习任务群”仍然面临着一些挑战。本文旨在通过对初中语文“学习任务群”的理解与实施策略的研究，为初中语文教师提供一些有益的参考。

一、学习任务群的理论基础

学习任务群的理论基础是建立在多个学科的理论和方法之上的，其主要包括教育学、心理学、社会学等领域的理论，主要体现在以下几个方面：1.人本主义学习理论：人本主义学习理论强调人的主体性、自主性和创造性，认为学习应该关注人的全面发展，在学习任务群中，教师需要关注学生的需求、兴趣和情感，创设一个安全、自由的学习环境，激发学生的内在动机和潜能。2.群体动力学理论：群体动力学理论关注群体内部成员之间的相互作用和影响，认为群体内部的氛围、规范、角色等因素对成员的行为和态度具有重要影响，在学习任务群中，教师需要关注学生之间的互动和合作，引导他们建立积极的群体氛围，促进知识和经验的共享。3.元认知理论：元认知理论强调学习者对自己学习过程的认知和管理，包括设定目标、监控进度、调整策略等，在学习任务群中，教师需要引导学生进行自我反思，培养他们的元认知能力，提高学习效果。4.情境学习理论：情境学习理论认为，学习应该与真实情境相结合，通过实践、体验和反思，实现知识和技能的内化，在学习任务群中，教师需要创设情境，引导学生参与实践，将理论知识与实际情境相结合，提高学习的实用性和深刻性。5.教育公平理论：教育公平理论关注学习者在教育过程中的机会均等和权益保障，认为教育应该面向全体学生，关注弱势群体，在学习任务群中，教师需要关注学生的个体差异，提供差异化、个性化的教学支持，确保每个学生都能在公平的环境中学习。

综上所述，学习任务群的理论基础涵盖了多个学科的理论和方法，为教师提供了丰富的教学策略和方法，在实际教学中，教师需要根据学生的需求和特点，灵活运用这些理论，创设有效的学习任务群，促进学生的全面发展。

二、初中语文教学中实施“学习任务群”所面临的问题

在初中语文教学中，实施“学习任务群”可能会面临一些问题：第一，教学资源不足。实施“学习任务群”需要丰富的教学资源，包括相关的文本材料、多媒体资源、实践活动等，但在一些学校，尤其是偏远地区，可能缺乏这些资源，影响教学效果。第二，教学时间安排紧张。初中阶段学生的学习任务较为繁重，在有限的教学时间内，要完成“学习任务群”中涉及的多个任务，可能会时间紧迫。第三，学生活动参与度不高。部分学生可能对“学习任务群”中的活动缺乏兴趣，或者由于性格、学习习惯等原因，不愿意积极参与，这会影响任务的完成质量和学生的学习效果。第四，评价体系不完善。传统的语文评价体系主要关注学生的知识掌握情况和考试成绩，而“学习任务群”更注重学生的过程性学习和实践能力，现有的评价体系可能不足以全面反映学生的学习成果。为了解决这些问题，教师需要不断学习新的教学理念和方法，学校和社会也需要提供更多的支持和资源，包括教师培训、教学资源的开发和评价体系的完善，通过这些努力，可以更好地实施“学习任务群”，提高语文教学的效率。

三、语文教学中实施“学习任务群”的必要性

（一）提高学生的实践能力

传统的语文教学往往注重理论知识的传授，而“学习任务群”强调学生在实践中学习，通过真实情境的模拟和实际操作，使学生的学习更加贴近生活，提高学习的实用性。

（二）增强学生的团队协作能力

通过小组合作完成学习任务，学生可以学会与他人沟通、协作，共同解决问题，这种团队协作能力的培养对学生未来在社会中的人际交往和合作具有积极意义。

（三）提高教师的课堂教学效果

实施“学习任务群”有助于教师更好地组织课堂教学，提高教学效果，教师可以根据学生的需求和特点，灵活运用各种教学方法和策略，创设有效的学习任务群，促进学生的全面发展。

（四）符合新课程改革的要求

新课程改革强调培养学生的综合素质和实践能力，实施“学习任务群”正是贯彻这一教育理念的具体举措，“学习任务群”有助于推动语文教学的改革和发展。

综上所述，这一教学模式有助于培养学生的综合能力、实践能力、自主学习能力和团队协作能力，促进学生的全面发展，同时，实施“学习任务群”也有助于提高教师的课堂教学效果，推动语文教学的改革和发展。

四、初中语文“学习任务群”的实施策略

（一）明确学习目标

在初中语文教学中实施“学习任务群”时，明确学习目标是非常关键的一步，教师需要根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》和学生的实际情况，设定具体、明确的学习目标，这些目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面，既要符合学生的学习需求，也要具有一定的挑战性，如在学习一篇文学作品时，教师可以设定以下目标：掌握作品的基本情节、了解作者的生平和创作背景、分析作品的主题和人物形象、学习作品中的精彩语言表达等。同时，教师还需要向学生清晰地传达这些目标，使他们对学习任务有明确的认识，激发他们的学习兴趣和动力，且在完成任务的过程中，教师要不断引导学生回顾和关注这些目标，确保他们在学习过程中不偏离方向，有效地提高学习效果。此外，教师还应定期评估学生的学习进度，根据实际情况调整学习目标，以保证教学效果。总之，在实施“学习任务群”的过程中，明确学习目标是提高学生学习效果的关键，教师需要根据学生的学习状况设定具体、明确的学习目标，并引导学生关注这些目标，从而提高学习效果。

（二）设计多样化的任务

在初中语文教学中实施“学习任务群”时，设计多样化的任务是至关重要的，为了激发学生的兴趣和参与度，教师应以学生的学习状况为依据，设计丰富多样的学习任务，这些任务可以包括阅读理解、写作、讨论、调研等多种形式，既要注重知识的传授，也要关注思维、沟通和表达等方面能力的培养。此外，教师还可以结合学生的生活实际，设计一些富有创意的任务，如让学生以小组为单位，选取一个社会热点话题，进行调研并撰写调研报告。通过这些多样化的任务，可以引导学生从不同角度和层面去学习语文，提高他们的综合素养和能力。

例如，在讲解《生于忧患，死于安乐》时，首先，教师可以要求学生仔细阅读并回答相关问题，这些问题可以涉及文章的主旨、论点、论据等方面，以检验学生对文章内容的理解。其次，教师可以让学生以“生于忧患，死于安乐”的主题写一篇短文，学生可以从个人经历、历史事件或者社会现象等方面入手，阐述自己对这一观点的理解和看法。再次，教师可以将学生分成不同小组，让他们就“生于忧患，死于安乐”这一主题展开讨论，每个小组可以选择一个角度，如个人成长、社会发展等，讨论忧患与安乐对个人或社会的影响。然后，教师可以让学生以小组为单位，选择一个与“生于忧患，死于安乐”相关的话题进行调研，学生可以通过查阅资料、采访等方式，收集相关信息，并撰写一份调研报告，分享他们的发现和思考。最后，教师还可以组织一个创意展示活动，让学生以个人或小组为单位，通过表演、海报、视频等形式，展示他们对“生于忧患，死于安乐”这一主题的理解和思考；还可以将“生于忧患，死于安乐”的观点结合七年级所学习的《杞人忧天》中“杞人”的问题进行思辨性探讨。通过以上多样化的任务，学生可以从不同角度和层面去理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从而提高他们的综合素养和能力。

（三）创设真实的学习情境

在初中语文教学中，创设真实的学习情境是提高学生学习效果的重要策略，为了使学生能够在实际情境中应用所学知识，教师应将学习任务置于富有意义和真实性的情境中，这样的情境可以帮助学生更好地理解知识，提高学习的实用性。此外，教师还可以根据学生的情况创设一些真实的社会情境，如模拟新闻报道、辩论赛等，通过这些真实的学习情境，学生可以在实际操作和实践中锻炼自己的语文能力，提高表达的准确性和逻辑性。总之，在实施“学习任务群”的过程中，教师应注重创设真实的学习情境，将学生带入富有意义和真实性的语境中，激发他们的学习兴趣和参与度，从而提高学习效果，通过这样的情境创设，学生能够在实际应用中巩固知识，培养能力，提高语文素养。

例如，在讲解《游山西村》时，可以以“山西村游览侧记”为情境主题进行讲解。首先，教师可以利用多媒体技术，将美丽的山村自然风光图片展示给学生，并配以古筝等传统音乐，营造出一种宁静、幽远的氛围，通过这样的视觉和听觉体验，学生可以更直观地感受到诗人游山西村所见所感。其次，教师可以将学生分成小组，让他们以“游山西村”为背景，合作创作一幅诗意图，每个小组可以选择一种艺术形式，如绘画、剪纸、陶艺等，通过合作完成作品，在这个过程中，学生可以更深入地理解诗歌的意境，并发挥自己的创造力。再次，教师可以组织学生进行角色体验活动，让他们扮演诗中的角色，如诗人、村民等，通过角色扮演来感受诗歌中的情感和故事，这样的情境可以让学生更加身临其境地理解诗歌的内涵。最后，教师还可以组织朗读比赛，让学生选择“游山西村”中的诗句进行朗读，在比赛过程中，学生可以感受到诗歌的韵律和节奏，提高他们的朗读技巧和表达能力。

综上所述，通过以上教学过程，教师可以激发学生的多种感官体验，帮助他们更好地理解诗歌的意境和情感，这不仅能够增强学生对诗歌的学习兴趣，还能够提高他们的审美能力、创造能力和表达能力，实现全面发展。

（四）关注个体差异

由于学生的认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面存在差异，教师需要充分了解每个学生的特点，为他们提供适合他们的学习任务，确保每个学生都能在公平的环境中参与学习，为此，教师可以采取以下措施：首先，了解学生的基本情况，包括他们的学习习惯、学习态度、学习成绩等，以便为不同学生制定合适的学习任务。其次，注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择学习任务，使他们在学习过程中保持积极性和主动性。最后，教师还应关注学生在学习任务中的表现，及时发现他们的优点和不足，给予针对性的指导和帮助，对于学习有困难的学生，教师可以适当降低任务难度，或提供更多辅导和支持，帮助他们克服困难，提高学习效果。而对于学有余力的学生，教师可以适当增加任务难度，引导他们深入挖掘知识，培养他们的创新能力和思维品质。总之，在实施“学习任务群”的过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动每个学生的积极性，注重不同层次学生的能力培养和提升，因材施教，使他们在学习过程中不断提高自己，在这一过程中，教师可以更好地满足学生的个性化需求，提高他们的学习兴趣和参与度，从而提高教学效果。

例如，在讲解《杞人忧天》时，首先，教师可以给学生提供不同难度的阅读材料，以满足不同学生的学习需求。对于阅读能力较弱的学生，教师可以提供简化版的“杞人忧天”故事，帮助他们理解故事的基本情节；而对于阅读能力较强的学生，教师可以提供原著或更深入的文本，引导他们深入挖掘故事的内涵。其次，在阅读完材料后，教师可以将学生分成小组，让他们就“杞人忧天”故事中的主题、人物形象等方面展开讨论，在分组时，教师要注意将不同能力水平的学生混合编组，使他们在讨论中相互学习、互补不足。最后，教师可以让学生以“杞人忧天”为主题写一篇短文。在写作过程中，教师要注意引导学生发挥自己的特长，如想象力丰富、分析能力强等。对于写作能力较弱的学生，教师可以提供写作框架或范文，帮助他们构思和表达；而对于写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们创新思维，撰写出有个性的作品。此外，教师还可以根据学生的能力水平，布置多样化的课后作业。对于学习能力一般的学生，教师可以安排一些巩固基础知识、提高阅读能力的作业；而对于学习能力较强的学生，教师可以布置一些拓展性、思考性的作业，引导他们深入研究“杞人忧天”故事背后的文化内涵。综上所述，在这种教学环境中，每个学生都能在公平的环境中参与学习，不断提高自己，实现个性化发展。

通过对初中语文“学习任务群”的理解与实施策略进行研究可以发现，学习任务群是一种以学生为主体的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣和积极性。同时，理解和实施初中语文“学习任务群”需要教师具备一定的教学设计能力和管理能力，能够根据学生的实际情况设计富有挑战性和趣味性的学习任务，并合理组织和管理学习过程，更好地推动初中语文教学的发展，提高学生的语文素养。