现代信息技术与初中地理教学的深度融合

林 楠 福建师范大学泉州附属中学

信息技术与学科的深度融合是指将现代信息技术与特定学科教学相互结合，利用高科技手段获取、整理、传播信息，并将其有机地融入教学过程中，以提高对该学科知识的呈现和学习效果。在地理教学中，多媒体技术与传统教学工具结合运用，可打破学科分隔所带来的知识壁垒。通过引入信息技术，可以使地理教学更生动、更具体，帮助学生更好地理解地理知识，并更深入地探究人地关系的复杂性。这种深度融合将使学生获得更为综合、全面的学习体验。

一、信息技术与初中地理教学深度融合的重要性

（一）教学形式灵活多样，实现个性化教学

初中地理教师在开展教学活动时，借助现代信息技术可以让课堂教学形式更加灵活，也可以让教学内容更加丰富。教师按照学生的学习能力与实际学习需求，为学生构建个性化教学课堂，这样不仅能增强学生的学习专注度，还能让学生积极主动地投入到教学活动当中，从而提高学生的综合素养与学习能力。现代信息技术通过多样化的教学手段，能够激发学生的学习兴趣与学习积极性，提高学生的学习动力与学习信心，让学生在轻松愉悦的氛围中，深刻理解知识内涵，提高知识运用能力。

（二）因材施教打破局限，有助于拓宽思路

现代信息技术能够让初中地理教师根据学生的不同需求与特点因材施教，打破传统教学的局限，进一步挖掘学生的潜能，让学生可以不断提高地理学习能力，理解并掌握地理知识应用方法。通过信息技术中的数据分析与推荐功能，教师可以为学生提供个性化的学习方案与教学支持，以此来满足不同学生的学习需求，传统教学往往会受到时间、地点、资源等多种因素限制，无法真正发挥教学的作用，而现代信息技术能够打破这样的限制，教师利用网络教学可以为学生提供更加灵活多变的学习方式和学习资源，拓展学生的学习视野，培养学生的创新思维，让学生提高对地理知识的学习兴趣，提高学生的探究能力。

二、信息技术与初中地理教学深度融合过程中存在的实际问题

（一）技术结合方法单一，教学形式过于简单

从当前初中地理课程与信息技术的融合情况来看，虽然大部分教师能够意识到在课堂上使用信息技术的重要性，但教师设计的教学内容与教学活动只是与信息技术的简单融合，没能发挥出信息技术的有效作用，教师大多停留在使用多媒体设备的阶段，看似丰富了教学内容，但技术的结合方法较为单一，教学的形式也相对简单，许多教师只是在课堂教学的过程中会运用到信息技术，而在备课以及教学设计阶段，却无法利用信息技术提高整体的质量与效果，导致教学形式华而不实，没能真正发挥信息技术在地理教学中的教育引导作用，致使地理课堂生硬死板，学生无法提升学习兴趣。

（二）教学内容缺少创新，技术应用不够合理

地理教师在信息技术与地理课程的融合过程中，过于依赖信息技术，反而忽略了地理课程本身的特性，许多教师在课堂上更倾向于技术展示，这样不仅会导致地理教学缺少实质性与创新性，也无法为学生构建立体化的教学课堂，更无法利用趣味性的教学内容吸引学生注意，拓展教学的深度与宽度。还有部分地理教师在应用信息技术的过程会存在一些不合理的地方，如过度使用多媒体资源，致使学生无法抓住学习重点，或者过于依赖虚拟技术，忽略教学实践的重要性，这些问题都会导致地理课堂的教学质量下降，也会影响学生的学习积极性，使得地理课堂的教学内容不符合创新要求，无法体现出信息技术的应用价值。

三、信息技术与初中地理教学深度融合的策略

（一）创设真实教学情境，培养学生的地理分析力

教师可以利用现代信息技术，为学生创设真实的教学情境，让学生身临其境地感受地理现象、了解地理问题。

例如，在教学“地球和地球仪”这一课时，可以利用信息技术对经纬线进行讲解，将知识内容更加清晰化、直观化地呈现在学生面前，以此来增强学生的记忆，让学生可以充分理解地理知识，这样的方式不仅能让课堂教学更加立体生动，也有助于学生开拓思维，提高学生的观察力与分析力。教师利用信息技术为学生营造真实的教学情境，能够让学生快速掌握知识内容，了解地理知识的内容，比如教师借助多媒体给学生播放地球演变过程的视频或图片，带领学生共同探索宇宙的奥秘，并将地球经纬线的知识融入讲解之中，更有助于学生理解知识内涵，也能让学生更有学习代入感，从而对地理产生浓厚兴趣。教师还需要将教学情境与实际生活进行结合，创设出更符合学生兴趣与喜好的教学情境，这样才能进一步激发学生的学习动力与热情，让学生可以全身心地投入到地理知识的学习之中，从而提高学生的地理学习能力与综合素养，提高教学的整体质量与效果。

（二）丰富教学形式内容，提高学生的地理学习力

通过信息技术的合理应用，能丰富地理教学的形式与内容，让地理教学更具趣味性与实效性，能够不断提高学生的地理学习能力。教师可以利用多媒体教学资源，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，如利用图片与视频，将教材中的知识立体化地呈现在学生面前，这样既能激发学生的学习与探究兴趣，也能培养学生的观察力与理解力，让学生可以找到适合自己的学习方法，提高学习效率。此外，教师还能通过信息技术实施互动式教学，提高学生的学习参与度，如通过在线讨论、小组合作等形式，让学生与教师之间建立起良好的互动交流关系，在合作中完成学习任务，在交流中开拓地理思维。

例如，在教学“黄河的治理与开发”这一课时，教师可以先收集一些关于黄河的历史资料，或者整理有关黄河的神话故事，通过多媒体设备给学生讲解演示，让学生对黄河有初步的了解与认知，然后向学生提出问题，让学生思考怎样的方式才能更好地实现黄河治理，在学生思考的过程中，可以按照自己的想法与教师进行交流，或者在小组讨论中积极地发表自己的想法与意见，这样既能增强地理教学的互动性，也能让学生有更多的思考空间，提高学生的地理学习能力。教师可以借助模拟技术，绘制出黄河治理图，让学生按照自己的想法在治理图上实施治理，通过这样的方式能够让学生清楚地了解黄河治理的重点与难点，也能帮助学生灵活地进行思考，让学生更有学习代入感和参与感，从而提高学生的学习专注度。初中阶段的学生会对新鲜事物与有趣知识产生强烈的好奇心，教师应当根据学生的这一特点，制定合理的教学计划，借助信息技术丰富教学的内容，让地理课堂更具趣味性，通过这样的方式培养学生学习兴趣，也让学生在不断地探索与尝试中增强地理学习能力，自觉自主地学习地理知识。

（三）构建完善教学体系，增强学生的地理探究力

在地理教学的过程中，教师应当设立明确的教学目标，以便更有针对性地培养学生的地理探究力，并通过构建完善的教学体系，提高学生核心素养，让学生可以更加系统化地学习地理知识，掌握地理知识。教师应当围绕教学目标开展趣味性的教学活动，引发学生的探究兴趣；可以根据学生的实际学习情况与地理学科特点，选择适合的教学内容与教育指导方向，如进行地理现象的观察、分析、比较与归纳，让学生掌握地理知识的探究方法，这样才能有效提高学生地理学习能力，增强学生综合素养；可以使用多元化的教学方式，如案例分析、角色扮演、实地考察等多种教学指导方法，让学生参与到地理教学活动中，促进学生自主学习与合作学习发展，让学生可以感受到学习地理知识的乐趣，从而提升学习兴趣。

例如，在教学“天气与气候”这一课时，可以系统性地列出教学大纲，并按照大纲的内容引导学生自主查阅资料，学生可以借助网络与信息技术，查询有关天气与气候方面的知识，这样可以加深学生的学习印象，增强学生的学习记忆，也可以让学生的自主学习能力有所提高。教师可以采用渐进式的教育方法，指导学生逐步理解并掌握天气与气候知识，比如在教学初始阶段，教师可以先让学生了解气候的类型，分析当前地区的气候与天气变化，制作天气观察日记，让学生清楚地了解天气变化的经过与成因，然后让学生分别选择四个不同地区的城市进行天气变化统计，教师可以利用网络资源为学生提供参考资料，这样不仅能锻炼学生的观察力，还能让学生在调查与探究的过程中认识到自身的不足，纠正自己的学习方法。教师还可以利用信息技术能给学生提供更多学习资源，也让学生能够更加系统化地学习地理知识，以此来增强学生的地理探究力，提高地理课堂的教学效率。

（四）融合理论实践教学，强化学生的地理实践力

地理是一门实践性强的教育学科，教师要意识到理论与实践结合的重要性，帮助学生在实践中理解地理知识内涵，掌握地理知识应用方法，强化学生的地理实践力，让学生可以在实践中找到地理学习的乐趣，提高地理学习能力。实践教学的方法多种多样，教师应当按照实际教学内容设计更符合学生学习能力与喜好的实践教学活动，如虚拟实验、模拟演示等互动教学游戏，让学生直观地看到地理现象的变化过程，以此来增强学生的实践能力，培养学生的创新思维，让学生可以积极主动地参与到实践活动中。

例如，在教学“中国的自然资源”一课时，教师可以利用多媒体设备进行理论知识的辅助讲解，用图片与视频增强教学的实际效果，提高学生对理论知识的理解力，然后组织学生开展与教学内容相关联的实践活动，让学生可以将学到的理论知识合理应用到实践中，从而培养学生的地理实践力，也能进一步强化学生对理论知识的理解，提高学生的思维判断力。教师可以为学生设计角色扮演类的互动游戏，让学生扮演不同的自然资源，利用信息技术帮助学生以拟人化的形式进行资源介绍与讲解，学生在讲解的过程中能够增强对自然资源的理解，其他学生也能因此产生更多兴趣，从而积极主动地参与到教学活动中。理论与实践的结合能够让地理课堂更加生动立体，也能让学生有更多的学习体验感和参与感，能够在实践中巩固自身知识基础，在互动中强化自身地理实践力。

综上所述，信息技术与初中地理教学的深度融合能有效提高教学的质量，全面培养学生地理学习能力与探究实践能力，让学生对地理知识产生更多学习探索兴趣。教师要提升自身信息技术应用能力，将信息化资源巧妙地融入教学之中，这样才能将复杂的知识具象化地呈现在学生面前，增强教学的立体感，同时也让学生更有学习代入感，进而提高地理教学的整体质量。