知行合一的沉浸式主题班会课——小学语文综合性学习与班会课资源整合的思考

柏 婷 江苏省常州市荆川小学（常州市教科院附属小学）

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。” 加强班级建设，营造良好的育人环境，是当下每一位班主任的首要任务。建设一个积极向上、充满正能量的班集体，必须要有丰富的活动作为载体，在一个个主题活动中，去丰富、深化、提高班级建设的文化内涵，促进学生全面健康发展。

众所周知，班会课没有统一的教材，每一次班会课都需要班主任花心思去设计。通常我们都会利用社会节点事件，如国庆、中秋等节日活动作为契机，开展班会课，或者根据班级学生发生的一些突发情况和学生发展需求自主开发主题活动。在众多的班会课中，往往没有系统有效地形成一个序列性，学段成长目标不明显，不同学段的差异性很少在活动中体现。这样的班会课忽略了学生的成长特点，甚至为了活动而活动，班会课知、情、意、行的达成率甚微。

通过实践，我发现把班队建设中的班会课与语文学科的综合性学习活动整合，可以根据学生成长需求、更好地做到班会课教育中知、情、意、行的和谐统一。

一、打通壁垒，在认知上实现共同育人

学科教学领域内，成熟、系统的教材及比较清晰的教学方法，为教学提供了重要的保障，但也容易制约教学的开放性。“综合性学习”是语文课程中一个重要的组成部分。虽然它与过去的“课外活动”“语文实践活动”有着内在联系，但在内涵、目标、理念和实施策略上与“课外活动”“语文实践活动”都有着很大的差别。综合性学习是为了改变语文教学相对封闭的状态，更是为了克服偏重接受性学习的弊端。

班会课上，班主任除对学生进行思想品德教育外，还集中地对学生进行科学审美、个性心理以及社会实践等各种能力的培养。班会课的最终目的是提高学生明辨是非的能力，增加学生的集体凝聚力和荣誉感，丰富学生的生活，提高学生的综合能力。

如果把小学语文综合性学习活动与班会课综合融通，放大其原有的教学资源，便能从多方面培养和提升学生的综合素养，从而达到事半功倍的效果。

（一）班会活动促成长

班级建设以班级的日常活动和主题教育为媒介，通过班级环境布置和班会课的开展，促进学生的健康成长。在日常教育教学中，班级课堂建设一方面关系到学生日常生活质量的提高，另一方面关系到一系列研究性课堂活动的成效。学校需要班主任通过班级课堂活动的展示来达成教学理念下学生的成长。因此，班会课不仅需要与时俱进，更需要针对班级文化建设以及学生发展特点进行活动，从知、情、意、行等方面进行高效育人。

例如，二年级的第一个班会课，学生掌握了学校生活的规则，他们开始主动评价自己和他人，表现出不仅希望获得老师的表扬，更希望自己能够胜过别人。但是孩子们不知道自己该在哪些方面努力，又该如何做。同时，二年级的孩子进入了一个新的团体——小队，他们要学会在小队中共同活动。根据这一特点，结合教育背景，可以设计开展一个“成长”系列的主题班会。

（二）语文学习促认知

语文学科教学关注人类精神文化成果的结果性知识，同时也体现着其独特的育人价值——全面育人。

例如，部编版语文三年级下册教材中综合性学习活动“中华传统节日”，要求学生写一写过节的过程，选一个传统节日，写一篇习作。这样的综合性学习需要学生进行沉浸式的活动，才能更好地达成学习目标。但是开展语文学科综合性学习活动的时间有限，于是我们把这样的学科资源与班会课进行了综合融通。利用班级小队进行语文综合性学习活动，在小队长的带领下，学生分工合作，用不同的方式收集介绍我国传统节日的资料，并记录这些节日的相关风俗。在班会课上，大家进行成果展示，或说或唱或演，展示形式多样化。在这样的资源融通活动中，小队的凝聚力提高了，小队长的管理能力提高了，队员们的合作能力也提高了。一个人做和众人一起做的效果是肯定不一样的，学生的语言表达能力也在这样的活动中有所提升，关于中华传统节日的作文也写得生动有趣，语文素养得到了提炼。学科资源的引入，使得班会课活动内容更加丰富。

（三）资源整合促提升

小学阶段，班主任普遍都是语文老师，将小学语文综合性学习与班会课中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，通过小学语文综合性学习与班会课融合的课例研究，发挥出更大的育人功能。小学语文综合性学习活动与班会课融合后的课例，可以将课前、课中、课后所进行的各种活动进行梳理融合，在师生之间展开沟通、交流、对话、讨论，从而落实教学任务、开展有效的教学活动、提高学生的学习状态、加强教师的指导与点评，为深化小学语文综合性学习和班会课的教学提供了有效途径。打破语文综合性学习与班会课之间的封闭状态，加强两者之间的沟通和互补，既能够提高语文学习的效率，又能丰富班会课的主题活动内容。

班会课和学科教育都立足于育人。“育人”这个词已经把二者紧紧地联系在了一起，班会课与学科教学应该是相互渗透的。打破班会课与学科教学之间的壁垒，把小学语文综合性学习与班会课二者相互综合融通，开展知行合一的沉浸式主题班会课，从多角度、多方面提升学生的综合素质。

二、知行合一，活动内容与内涵更有意义

班会课与学科教学之间相互融合，可以更好地达成知情意行的目标，促进学生的综合素质得到更好的提升。在班会课中引入语文综合性学习资源，除了提高学生的语文素养外，学生还可以更好地了解社会、认识社会，增强他们的社会责任感和实践能力。

在这样的沉浸式班会课中，教师通过组织学生开展语文综合性学习活动，如演讲、朗诵、写作等，提高学生的口语表达能力和写作能力。同时，教师还可以引导学生通过观察、思考、讨论等方式，来增强他们的思维能力和创新能力。

例如，教师可以引入当前的社会治理、环境保护等热点问题，引导学生进行思考和讨论，帮助他们更好地了解社会发展的趋势和方向，以增强他们的思辨能力、语言表达能力和社会责任感。因此，在未来的教育教学中，我们应该更加注重班会课与语文教学的相互融合，更好地实现知行合一的教育目标。

下面以笔者的一节“美美的家乡，美美的我们”班队课为例来谈一谈。

（一）学生特点细分析

五年级的学生已经逐步形成了“我们”的意识，也知道了中队和班集体的意义。但往往在活动中却缺少了真正的合作和互动。同时，我发现孩子的伙伴力量对同伴的影响还是很大的，他们会互相暗自较劲。如果以小组为单位活动，是否能更好地培养学生与同伴的互动和合作，让小组的力量成为大部分孩子进步的力量。基于这些考量，笔者以小队建设为班级建设的抓手，培养学生的集体意识、合作倾向和合作能力。

（二）语文活动融进来

部编版语文五年级上册第四单元习作，是“二十年后的家乡”。而班会课“美美的家乡，美美的我们”正是在这个背景下，以小队的形式，让孩子们通过观察、寻找、感受、表达，发现家乡的美，从而增强对家乡的热爱之情，去创造二十年后更美好的家乡。

在写作前，笔者组织孩子们进行了一次“寻找家乡美景”的综合性学习活动。孩子们以小队为单位，通过实地考察、询问长辈、上网搜索等方式，收集家乡美景的相关资料，整理形成图文并茂的资料。

在班会课上，每个小队都有机会展示自己的小报，并选派代表向全班同学介绍自己小队所发现的美景。有的小队发现了家乡的河流清澈见底，有的小队发现了家乡的山林郁郁葱葱，有的小队发现了家乡的田野金黄一片……孩子们不仅用图片展示了家乡的美景，还通过朗诵、表演等形式，将美景背后的故事生动地呈现给了大家。

在展示过程中，每个小队都表现出了极高的合作精神和协调能力。有的小队在展示过程中分工明确，有的小队在展示过程中互相帮助，有的小队在展示过程中互相鼓励……这些表现都充分证明了孩子们在学科活动与班会课相互融合的过程中，不仅提高了自己的综合素质能力，还加深了对家乡的了解和热爱。

此外，为了让孩子们更好地了解家乡的历史和文化，笔者还特意将语文综合性学习中的“了解家乡文化”这一内容引入到班会课中。笔者引导孩子们通过收集、整理、分享等方式，了解家乡的历史人物、传统文化、风俗习惯等方面的知识。孩子们通过讲述、表演、制作等形式，将家乡的文化展现得淋漓尽致，进一步增强了对家乡的认知和情感。

班会课与语文综合性学习的相互融合，形成了沉浸式知行合一的活动。在这样的活动中，不仅让孩子们感受到了家乡的美和文化的魅力，还培养了孩子们的合作精神、创新思维和实践能力。同时，这种融合也丰富了班会课的内容和内涵，提高了班会课的教学效果和质量。

三、综合融通，沉浸式活动大放异彩

班级建设中的班会课与语文教学的大胆整合，让我们学校的班主任老师深感兴奋和幸福。对学生而言，把多个学生活动通过研究分析，找到其中的共同点，合力打造成了一个整体的活动。这样的活动不是单独的，不是割裂的，所有学生在一个整体性的活动中探究、思考、成长。在活动中，他们也逐渐明白了成长的意义和学习的价值。

在语文综合性学习与班会课融合的沉浸式活动课中，我们的班会课与语文综合性学习活动“我会介绍”进行整合，在“常州小导游”这一环节，老师先引导学生回忆语文课中学习的四篇关于祖国风景民俗的写景课文，复习介绍方法；接着鼓励孩子们用已经学过的知识来做一次常州小导游，带着大家领略家乡常州的美好；最后我们一起策划评出最佳小导游。活动中，孩子们用语文课上学到的介绍方法，有的介绍家乡的风景，如红梅公园、东坡公园、圩墩公园等，这些公园不仅免费向群众开放，每个公园都有各自的特色；有的介绍常州美食，大麻糕、小笼包、萝卜干等，孩子们如数家珍，特别是在介绍小笼包的时候还自编自创了一首吃小笼包的儿歌：轻轻咬，慢慢吸，沾一沾，美味尽数入你口。在“跟我游常州”这一环节，通过孩子们的现场分享交流，学生的语言表达能力得到了提升，从课本知识的习得到生活中的运用，孩子们学得自信，学得快乐。通过寻访活动和对家乡特点的介绍，同学们更加热爱自己的家乡。

班会课讲究“知、情、意、行”四个维度的目标，活动中，我们通过班会课的学习完成第一个关于“知”的目标，让孩子先对家乡有一个初步的了解。然后再与语文综合性学习活动相融合，进行“跟我游常州”的小导游活动，在介绍的过程中进一步了解家乡的美好。活动过程中，我们还通过常州名人季全保老先生所画的常州历史，一起见证常州的变迁，在这一环节中达成“情”的目标，激发学生对家乡的热爱，以及成为家乡人的一种自豪。最后我们发现常州的美好是需要我们每一个常州人共同努力的，这就是关于“意和行”的目标，每一个人为了家乡的美一起行动。在小队长的组织下，我们进行关于“我们要如何做才能让家乡更加美丽”的话题讨论，最后得出结论：虽然我们还是小学生，但是为了建设大美常州，我们要从小养成良好的习惯，努力学习，健康生活，树立正确的价值观。

小学语文综合性学习与班会课融合的沉浸式班会课，让我们的活动目标更加明确，活动内容更加具体，活动形式更加丰富。老师在活动中密切关注了学生多方面的品质以及能力的发展，关注学生把语文课堂中所体悟到的丰富感受用到了班会课中，关注学生把在班会课上感受到的爱国、爱家乡之情用到了生活之中，关注班级生活中学生的成长等。每一个孩子在这样的活动中都有所收获，每一个老师在这样的研究中都有所成长，融通后的班会课更加精彩有趣。对于老师来说，教育教学工作进行了有机整合，变成了一份工作，让烦琐的工作有序而统一；对于学生来说，不进行重复的教育教学内容，让学习变得有趣而生动，在统一的活动中还能促进他们的合作意识学会合作的方法；对于班集体来说，一个丰富的活动更加凝聚了孩子们的向心力。

总之，独具匠心的巧妙融合，让我们的班级生活变得更加美妙而有意思。通过这样的大胆尝试，放大了学科教学、班会课的育人价值，使其在整合中逐步清晰逐步具体，班级建设的内涵也慢慢越来越深刻，架起一座连接班会课与学科教学的桥梁，让我们在成事中成人。