践礼养德：小学生礼仪素养发展的实证研究——基于江苏省连云港市小学生“八礼四仪”实施情况的调查检测

吉海荣 董自明 江苏省连云港师范高等专科学校第三附属小学

《新时代公民道德建设实施纲要》指出，礼仪礼节是道德素养的体现，也是道德实践的载体。2014 年江苏省下发《江苏省未成年人基本文明礼仪规范》，在全省未成年人中开展了以“八礼四仪”为主要内容的文明礼仪养成教育。作为全国第一个以文件形式提出的关于文明礼仪养成的教育活动，“八礼”和“四仪”从不同的方面和角度来提高未成年人的文明礼仪素养。本文从调查检测中分析影响连云港市各小学对于“八礼四仪”活动实施的成效及问题，并提出相应的策略，以期为全省乃至全国小学生的文明礼仪习惯养成教育再上新台阶提供借鉴。

一、小学生礼仪素养调研情况概况

礼仪素养对培育和践行社会主义核心价值观、提高新时代社会文明风尚具有重要作用。对小学生礼仪素养进行调查监测与分析，发现礼仪教育教学中存在的问题与不足，有利于政府与教研部门结合实证数据对小学礼仪教育进行针对性的研究与指导，为践行社会主义核心价值观文明礼仪教育的问题诊断提供依据，进而营造良好的道德教育氛围，提高小学生礼仪素养水平，逐步建立小学生礼仪素养指导工作机制，探索基于大数据视域下提高礼仪素养的途径和方法，并为城市文明创建工作助力。连云港市地处苏北，辖四县四区，调查对象来自连云港师专三附小、海州区解放路小学、灌南县华侨双语学校、东海县洪庄镇陈栈小学，其中师专三附小和解放路小学隶属于城区，东海县洪庄镇属于乡村，灌南县华侨双语学校属于城乡接合部，调查覆盖范围相对均衡。考虑到一、二年级学生理解问题的水平和能力有限，调查主要涉及三到六年级学生共296 人、家长296人。调查时，分别在市区、县区、乡镇每个调研点选取教师，进行个别访谈，记录反馈资料。调查共计发放问卷296 份，回收296 份，回收率是100%，有效问卷289 份，有效问卷率是97.6%，问卷符合调查研究的标准。

二、小学生礼仪素养发展情况概述

（一）主要成效

1.学生对“八礼四仪”的知晓程度整体上较高，活动参与度也较高

礼仪知识的了解是礼仪素养养成的基础。在289份有效问卷中，有92.8%的学生表示知晓“八礼四仪”，其中，有90.5%学生知道餐饮之礼，有94.2%学生知道言谈之礼，有92.8%学生知道行走之礼，有91.8%学生知道游览之礼。从学生对“八礼四仪”的知晓率和参与率可以看出，“八礼四仪”活动是深入人心的，学生对“八礼四仪”的知晓程度整体上较高，活动参与度也较高；学校老师的教育指导时间投入也是有成效的，说明连云港市的文明礼仪养成活动整体上开展得比较扎实。全市也涌现出一批典型的“文明校园”“十佳入学礼”“十佳成长礼” 等示范校，为连云港市创建全国文明城市助力。

2.学生对礼仪知识掌握较好，对“八礼”的具体要求掌握总体不错

礼仪素养是一种综合表现，知识是基础，行为是外显标志，也是礼仪素养培养的出发点和落脚点，更是衡量礼仪素养形成和运用的重要尺度。问卷设计了一些问题来映射学生的礼仪行为。例如，“以下哪个行为符合‘仪表之礼’的要求”一项中，有95.2%的学生知道“穿着朴素整洁”“ 不当众挖耳朵” “坐在位子上不跷二郎腿”“ 男生不留披肩长发”等行为是符合仪表之礼的表现。“以下哪些行为符合‘餐饮之礼’的要求”一项中，有87.7%的学生知道吃饭讲究卫生不咂嘴、“光盘”行动、注意尊老爱幼等行为是符合“餐饮之礼”的表现。这些数据说明学生对“八礼”的具体要求，总体来说掌握得比较好。

3.学生对礼仪技能总体上掌握较好，习惯养成状况总体上有提升

礼仪素养的养成需要掌握礼仪技能，并长期训练养成习惯才能达到。“以下哪个行为不符合‘行走之礼’的要求”一项中，有86.5%的学生知道小朋友在马路上骑自行车是不符合“行走之礼”的表现，知道过马路红灯停绿灯行，上公交车时排队，给车上老人让座是符合“行走之礼”的表现。“以下哪个行为不符合‘仪式之礼’的要求”一项中有73.9%的学生认为“大声唱国歌”符合“仪式之礼”；有25.3%的学生认为“用左手行队礼”不符合仪式之礼；有10%的学生认为不认真听“国旗下的讲话”“升国旗时，交头接耳”不符合仪式之礼。以上数据表明，学生的礼仪技能把握较有成效。

4.学生礼仪养成环境总体较好，家校对待“八礼四仪”活动的重视度较高

礼仪素养培育离不开文化熏陶和浸润，更离不开学校家长的重视与指导和跟进。“你参加的仪式上，学校邀请校长参加过活动吗”一项中，有84.8%的学校邀请了校长，并且校长也来参加了；有12.5%的学校没有邀请校长，有2.7%的学校邀请了校长但校长没有参加。“你参加的仪式上，学校邀请父母参加了吗”一项中，有76.9%是被学校邀请了，有13.5%是“学校邀请的，父母没来，其他家庭成员参加”，共有90.4%的家庭成员都参与了孩子的仪式之礼活动。这些数据说明，大部分学校领导比较重视“八礼四仪”活动，家庭成员对“八礼四仪”活动也比较支持。走进学校观察，“八礼四仪”的标语设置、图片宣传等说明，学校非常重视校园文明礼仪文化建设。

（二）存在问题

1.小学生礼仪素养的表现均衡度缺失

一是礼仪知识方面，学生对个人礼仪和学校礼仪知识比较清晰，而对于部分公德礼仪认识不足。当问及“旅游景点经常能看到‘某某到此一游’，你看法是什么”时，有98%的学生认为“这种做法不文明，我从来不做”，有6.9%的学生认为“无所谓，人各有所好”。这说明学生对礼仪知识方面的掌握还有可提升的空间。二是知行方面，当假设的情境映射学生的行为时，其态度容易出现摇摆，知行会发生背离。当问及“对同学之间的打架、斗殴等暴力行为，你的看法是什么”时，有95.5%学生认为“是违纪行为，不可为”，仍有4.5%的学生认为“同学之间经常有打架的，没什么大不了的”。三是城乡方面，数据表明，农村学生的礼仪知识、“八礼四仪”活动的实施程度、家庭礼仪氛围等均弱于城区学生，农村学校在“四仪”活动方面的重视度、参与度、投入度都相对较弱，这是“八礼四仪”深入推进需要重点关注的。

2.小学生礼仪践行的水平亟需提升

礼仪践行既是德育学习的目标，又是德育学习的方式。学生对待自己的不当行为应该知道如何处理，但在集体意识和大局观念上礼仪行为实施不彻底，这就使得礼仪践行的总体水平降低不少。当问及“参加集会后，如果身边有杂物你应该如何做”时，有56%的学生认为“连邻座的垃圾和杂物一并带走”，有97%的学生认为“带走自己的垃圾或杂物 ”，这说明，部分学生有一种“事不关己，高高挂起”的心态，践行礼仪没有大局意识和集体责任观念。在问及“子女要关心父母健康，主动关心问候，听从父母的教诲，参与家务劳动”时，有36.1%的学生认为“父母的建议不符合自己的想法时不予理睬 ”，有4.5%的学生认为“有问题时不与父母交流 ”。这些数据说明，学生在具体践行待人之礼时，沟通交流的意识比较薄弱，尤其是对待身边最亲近的人之间的矛盾该如何处理，还没有形成较好的实践观念，礼仪践行的水平还需提升。

3.制约礼仪素养提升的因素仍然存在

营造良好的礼仪教育环境是至关重要的，小学生礼仪素养的提升需要家庭、学校、社会的共同努力。在问及“你觉得父母在文明礼仪方面能给你做一个榜样吗”时，有7.9%的学生反映家长会说粗话、有不文明的行为和暴力行为，无法树立榜样形象。这些数据表明，社会、家庭文明环境不太理想，家长表率性不高，尤其是农村学校更加薄弱。也就是说，学校教育会受到家庭和社会不文明现象的侵扰。学校在“八礼”活动中课程的设置，课时数不够。在问及“你们学校老师给你们上过‘八礼四仪’指导课吗”时，有6.5%的学生认为没有上过，有32.2%的学生认为上过一次指导课，有61.3%的学生认为上过好几次。这些数据说明，连云港市小学没有明确的“八礼四仪”课程设置，基本上是利用班会课、常规管理、活动课进行的，利用碎片化的时间进行，存在课时不足的现象，此外，还存在师资力量城乡差别较大等一系列制约礼仪素养提升的因素。

三、提升小学生礼仪素养的建议与举措

礼仪教育，表面上是学礼，根本上是做人。礼仪知识、礼仪技能、礼仪情感、礼仪习惯养成作为核心素养的四个核心要素，在构建和谐社会、推进社会主义核心价值观的背景下，学校、教师及家长对学生文明礼仪的养成日益重视。基于以上调查与实证检测，为了提高学生的礼仪素养，提出以下建议：

（一）建立科学有效的保障机制

一是提高对小学生礼仪教育意义的认识。在推进社会主义核心价值观的大背景下，小学生养成“学礼仪，用礼仪，践礼仪”的良好习惯，对促进儿童从自然人到社会人的成长过程具有不可估量的作用。二是强化学校礼仪教育的责任意识，充分调动学校实施礼仪教育的积极性。教育主管部门可以分层评价，分为“八礼四仪”达标校、“八礼四仪”示范校、“八礼四仪”明星校验收，针对农村的学校“四仪”活动只实行过关性的评比。三是利用各学校文明礼仪校园读本，或江苏省中小学教研室主编的《中小学“八礼四仪”教育读本》，让礼仪素养培育有抓手，有根基，保证足量的课时数。四是建立学生礼仪素养档案袋，学生参加礼仪实践活动取得的成果也应记入其成长档案，作为评定品德素养、获奖评优的依据之一，用评价机制促进礼仪素养培育落到实处。

（二）充分发挥各类课程的功能

作为德育主阵地的道德与法治学科，肩负着礼仪教育的主要任务，课堂上开展学礼仪、辨礼仪和行礼仪的体验活动，课后开展小学生“八礼”教育的特色综合实践活动，开发社会、家庭及学校的资源，服务于儿童的品德成长。语文学科中的口语交际百分之九十以上都是关于人与社会、人和自然相处的礼仪教育内容，充分挖掘语文学科的礼仪教学内容，在互动体验中提升学生的礼仪素养是非常好的途径与策略。此外，科学课上的实验操作规矩和合作礼仪，音乐教学中的舞台表演礼仪，美术教学中欣赏美的礼仪，体育教学中体能展现的礼仪，数学、劳动学习中的合作礼仪；班级课外活动实践中都渗透着礼仪教育的内容。学校要加大对“八礼四仪”教育教学团队的培养，增强教师的礼仪教学水平，鼓励小学生参与到“八礼四仪”教学活动中，提高学生礼仪学习的积极性。

（三）构建立体的教学体系

礼仪素养的形成依赖于课外礼仪实践的不断运用，重在实践性和情境性，在不同的情境中运用不同的礼仪行为生成生活的智慧和解决问题的能力，在践行文明礼仪的实践中涵养德性，培育礼仪素养。在教学中，我们倡导“践礼养德”的教学理念，就是学生通过切身参与的实践性活动，把礼义、礼仪、礼法等素养内容内外互化，培育品德核心素养，不断达到自我发展与自我完善的过程。中国儒家经典里提出的“修身”思想，修身即“修礼仪以正身”。运用这一思想可以解决德育教学中“坐而论道”“身心分离”的状况，让礼仪教学立体化、行动化、实践化。对于那些在学校“八礼四仪”活动中没有机会参与的儿童，可以在班级范围内参与“礼仪”实践活动；也可以在参观实践等活动中不断地纠偏、磨合与成长，积极开展践行活动从而涵养德性，从而实现“践礼养德”。

（四）完善礼仪文化建设，增强大众媒介的宣传力度

一是打造礼仪教育网络高地，建构礼仪教育联动互动共建共享机制，这包含前期宣传、操演、后期扩散等礼仪运作过程，构建以国家礼仪教育为引领、家庭礼仪教育为基础、学校礼仪教育为核心、社会礼仪教育为补充的多元化、多维度礼仪教育格局。二是还需要发挥社会文化熏陶和浸润的作用，构建城乡一体化网络八礼四仪教学系统，设置相应的软件服务平台，家长可以通过手机App 参与评价和评选“礼仪形象大使”等活动，增强家长参与度为小学生礼仪教育效率的提高打下坚实的基础。三是调动学生家长的力量，并做好家长的基础礼仪教育工作，开展“文明爸妈”评选，“我和爸妈都是礼仪大使”展示等多种多样的亲子礼仪实践活动，促进亲子共同成长。只有在家长积极的引导下，才能形成家庭礼仪文化。总之，通过不断进行“八礼四仪”的培育和训练，在学校和家长的共同努力下，帮助学生培育良好的礼仪素养。