延展生命维度：“三生”课程理念下生命教育的校本实践

朱红伟 仲秋月 江苏省苏州工业园区东延路实验学校

人的发展具有共性，都是一个从自然人转变为社会人的过程；人的发展又具有个性，因而每个人都独一无二、无可取代。学校教育必须兼顾共性的发展规律和个性的发展需求，既要强调个人价值和个体的能动性，满足个人自身完善和发展的需要，也要强调社会价值和个体的社会性，满足社会发展的需要。人不是孤立的存在，人与自然有着密切的关系，也处在社会联系之中。因而，学校教育应从人的本质出发，让学生在成长和发展的过程中学会与自然和谐共生，接受社会文化和规范，逐步成为合法合规的社会成员并成为独特的自我。

一、“三生”课程理念下生命教育课程目标定位

苏州工业园区东延路实验学校以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》为指导，以“适合”教育理念为引领，从全员育人、全过程育人、全方位育人的整体格局出发，着眼于人的全面发展和长远发展，整体构架“三生”课程——生命课程、生活课程、生态课程，以人为本，落实立德树人根本任务，着力于培养学生坚定理想信念、尊重自然生命、增长知识技能、发展实践能力、开拓国际视野、提高环保意识，从而全面提升学生的综合素养。“三生”课程是具有核心思想、新型结构、生态关系的体系创新型统整课程（如图1）。

图1

生命教育课程从生命的自然属性、社会属性、精神属性出发，以学校德育管理、心理教育、科学教育和体育为依托，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生老病死的过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义，以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

二、“三生”课程理念下生命教育课程体系建构与实践

（一）延伸生命长度：开发德育特色课程群，引导学生珍爱生命

泰戈尔认为，教育的目的应该是向人类传递生命的气息。随着时代的发展，人们的生活节奏越来越快，家庭关系、亲子关系变得越来越复杂，学生对于生命的认知存在一定的局限，学生对于自我生命、他人生命的轻视逐步导致一些自我伤害事件的发生。我校在“三生”课程的整体构架下，开发德育特色课程群，让学生懂得珍爱生命、热爱生活。

1.跨学科课程整合开展生命安全和健康教育

学校结合中小学体育与健康、心理健康教育等课程，开设了安全教育课程、健康教育课程、两性教育课程等，引导学生在了解身心发展的规律和特点的同时，学习健康知识，了解营养、运动等对健康的作用，提升健康理念；学会情绪管理、环境适应、压力疏导，关注自身心理健康；对于初中生而言，在让学生了解青春发育等知识的基础上，还要掌握如何正确地与异性交往，以及如何应对异性骚扰等。寓教于乐，筑牢生命安全防线。师生合作编写《安全教育口袋本》，邀请学生共同参与设计与拍摄任务，在近50 页的内容中包含了交通安全、网络安全、运动安全、饮食安全等10 多个类别的安全小常识，用图文并茂的方式教会了学生安全自救的方法和技巧，有趣而易懂。学生们在精彩纷呈的“游园会”活动中学习了禁毒知识，“珍爱生命，拒绝毒品”的观念深入他们心间；在自主绘制家庭与学校等场所的逃跑路线图、消防疏散演练等体验中认识了消防器材和消防标识，也学会了发生火灾时的正确处理方法及逃生策略。

2.开发德育特色课程群让学生感受生命的美好

从习惯的养成入手，通过卫生保健课程、文明礼仪课程、社会交往课程等培养学生良好的卫生习惯、锻炼的习惯、劳动的习惯及自我管理的能力等。让学生学会自我保护的同时，也学会人与人之间如何和谐相处、友好沟通；让学生学会彼此尊重和积极面对人际冲突，树立宽容意识，形成健康的人际关系，健康快乐地走向幸福人生道路。

生命教育是现代教育的题中之义，延伸生命的长度，使每个生命懂得自我成长，最终成为更好的自己。

（二）挖掘生命深度：创建生命科学创研课程，让学生理解生命

学校前瞻性地开创生命科学创研课程，以STEM 教育理念融合科学、生物、数学、劳动、艺术等学科，以学校特色种植园、生态园为课程实践基地，让学生在主题式项目学习过程中认识生命生老病死的过程，认识自然界其他物种存在和发展的规律，领悟生命的价值和意义。

1.打造生态场景实施生命教育

学校开展STEM 场景建设，分两期创建了生命科学创研工坊，下设室内外植物培育室、生命科学探究室，满足了生命科学项目研究要求。在此基础上，延展时空场景的外围，开展校园环境生态化布局，孕育和谐的校内自然环境，打造充满科学精神和人文底蕴的校园环境。学校与苏州工业园区教师发展中心、苏州工业园区生物产业发展有限公司三方共建“生命科学创研工坊”，重点开展STEM 教育与生命科学融合的研究与实践。工坊创设生命科学系列课程，包括生命科学制作、植物文化探究和生物工程研究；开设生命科学特色活动，邀请冷泉港特聘讲师、中科院纳米所科普专家等生命科学家进校园讲学；学生在“数科节”活动中，体验“小小生命科学家”的创造乐趣。

2.开发实施生命科学创研课程

生命科学创研课程组以“理解生命”为主旨，开发了“一叶之‘究’”“阳澄湖动植物生态圈调查研究”“指上‘花’语”等生命科学精品课例，每一个东延学子都有机会参与种植基地的植物培养与观察，在探索中提高生命科学素养，发展环境意识和可持续发展观念。课程组编写了《“小蔡花坊”——苏州花卉》《“小蔡花坊”——中国花卉》《“小蔡花坊”——世界花卉》等系列校本教材，引领学生认识自然界中生命存在和发展的形态，激发生命探究兴趣，培养未来的小小生命科学家。

（三）拓展生命宽度：通过有温度的班集体建设，让学生学会尊重生命

作为一所九年一贯制学校，德育团队螺旋式地培养学生的良好行为习惯；通过人际交往知识与技能的学习，帮助学生形成良好的人际关系，努力让学生做到“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”，做一个受人欢迎和尊敬的人。

在班集体文化建设中，学校坚持构建“情感性班集体”。通过美化班集体的环境、优化班集体的组织结构和师生情感关系，确保个体形成班集体情感场，从而促进人的情感发展，提升人的情感品质，构建人与自然、人与他人和人与社会之间和谐共存的关系。由此让个体通过自我养成和社会交往，真正拓展社会生命。

1.缔造有温度的教室

教室在师生生命中具有特别重要的意义。学生生命中最重要的一段时光是在这个叫做“教室”的地方度过的，他们的成就与挫败、悲哀与喜悦也源自这个叫做“教室”的地方。同样是一间教室，是平庸、冷漠，还是整洁、温馨，对于每个孩子生命成长的意义完全不同。教室作为一个生命场，不同于传统的班级。班级更多是组织的概念，教室比传统的班级更具有张力；班级中更多强调的是班主任的作用，而班集体建设则更强调师生的共同行动。有温度的教室应该能汇聚美好事物，并且可以呵护每个生命成长。在这样的教室和班集体中，师生都会感受生命成长的力量。

有温度的教室应该让学生在这里与一切美好的事物相遇。比如教室内温馨的环境布置。每一小组可以挑选自己喜欢的绿植带到班级，每一盆绿植都会有专人照顾。同学们写观察日记，记录生命的成长；弱小的绿植会被特别关爱；请教生物老师或者在网上查阅资料确保它能健康成长。养护绿植的过程就是爱护生命、珍惜生命的过程，同学们逐渐能形成一种“面对一丛野花也能怦然心动”的善良。

在有温度的教室、有情感的班集体中，人与人有着深厚的情感关系和爱的联结。每年开学第一天，老师会给同学们拍下一张有纪念意义的照片，入学仪式、成长仪式、青春仪式、毕业典礼……这些值得纪念的生命庆典都会有师生和家长共同参与的温馨记忆；百孝善为先，父亲节、母亲节、教师节，在特殊的日子里，学生学会真诚表达情感；每一个重大的节日活动都蕴含着我们对生命的礼赞和对他人的感恩。

2.构建有情感的班集体

为了增进同学们对班集体的认同感和归属感，加强对生命的联结感，班集体内部可以经常组织一些小组竞赛活动，在组员合作中促进个人之间的了解和信任，通过比赛增强个体之间的凝聚力。这样的小组竞赛可以是德育类活动，也可以是学习类活动。针对班集体中学习暂时落后的学生，本着“不抛弃、不放弃”原则，通过学生之间相互帮助的形式，让这个学生感受到班集体的温暖和力量。在班集体中，要允许有人掉队并且能发挥集体的力量去帮助他，这是对生命的一种尊重。

为了强化对他人生命的尊重、共情和爱护，学校组织志愿者服务活动。如，参加校内外的爱心义卖，将所得善款捐给贫困山区的同龄人，帮助他们更好地学习。再如，走进社区宣传环境保护、垃圾分类，走进敬老院，为老人进行文艺表演，丰富老人的生活。班主任协同心理老师一起，培养学生在人际交往中的觉察能力、沟通表达能力，学会关心自己、关爱他人，尊重和敬畏每个生命，以此更好地构建有情感的班集体。

（四）攀缘生命高度：构建发展性心理辅导，彰显学生生命价值

生命高度是指生命的精神属性，它是人区别于动物的重要标志，即人的精神生命。自我意识的觉醒是生命的精神事实，生命的高度是人在深刻体验中所形成的。一方面，建构积极正向的生命信念、塑造健全的人格特质，产生维持生命积极向上、源源不断的信心和力量是精神生命高度的追求；另一方面，生命高度所追寻的也是一种有弹性的生命状态，是人在挫折、失败、困境面前生命的韧劲以及面对生命不确定挑战时，生命所迸发出来的爆发力与创造力。

1.坚持以“心理弹性课程为主、学科渗透为辅”来增强学生心理弹性，挖掘学生的生命价值

心理弹性包括积极认知、人际协助、家庭支持、情绪控制、目标关注五个维度。学校心理教师根据学生发展阶段中的不同需求开发心理弹性课程，在课程中引导学生积极悦纳自我、寻找生命价值、积极应对生命中的挫折，从而提升学生对生活的掌控感。此外，利用学科交叉关系，在其他相关学科中充分挖掘有关生命教育的题材，对学科课程的生命教育资源加以整合，全方位育人。

2.开展心理弹性团体辅导、素质拓展、心理节等多彩的活动，丰富学生的生命体验

团体辅导是指在团体情境下进行的一种心理辅导形式，其助人机制在于，获得情感的支持、体验积极的关系、发展适应的行为、重建理性的认知。心理节、素质拓展活动则是通过专题式的活动让学生去体验感动、惊奇、挫折等，从而在活动中培育出强有力的生命力量。

3.依托家长课堂、社区力量等形成家校合力，构建有力的学生生命支持系统

家庭教育是整个教育链的基础和关键。良好的亲子关系会给青少年提供坚实的后盾，帮助学生更好地应对风险与压力。挖掘学生生命力量，攀缘生命高度还需要家庭、学校和社会的协作，要积极利用社区现有资源，构建学校、家庭、社会紧密配合的学生支持网络，在家庭、学校和社会之间形成一个安全的情感支持系统，构建一个温馨的教育环境。

生命长度、生命深度、生命宽度和生命高度统一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即个体生命“我之为我”的生命亮点。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，从而焕发出自己独有的美丽光彩。