脱贫攻坚精神融入思政教育下的大学生获得感提升路径研究

摘" 要：大学生思政教育获得感是衡量高校思政教育效果的重要指标。融入脱贫攻坚精神的思政教育，是提升思政教育的感染力、说服力、吸引力、牵引力的高效途径，对提高大学生思政教育获得感有促进作用。基于大学生思政教育获得感低、教育模式固化、新思想融入差等薄弱环节，本研究梳理思政教育获得感运行机制，结合脱贫攻坚精神对大学生思政教育的价值，提出脱贫攻坚精神融入下的大学生思政教育“3+3+3”育人新模式，同时以B大学为实践试点，证明该模式有利于提高大学生的思政教育获得感，模式实用性得到证实。

关键词：思政教育；获得感；脱贫攻坚精神；理论研究；实践研究

中图分类号：G641" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）04-0082-04

大学生的思政教育获得感是伴随新时代高校内涵发展要求提出的研究热点问题［1-2］，是评价教育改革成效的重要指标之一。党的二十大报告中强调要完善思政工作体系，推进大中小学思政教育一体化建设［3］。

然而，目前在提升大学生思政教育获得感的教育工作中还存在诸多问题，表现在思政教育手段相对固化，缺少实践育人平台，体验式学习效果不佳等方面。这对高校开展思政教育提出了更高的要求，既要捋顺提升大学生思政教育获得感的运行机制，又要因事而化、因时而进、因势而新，以社会主义先进文化增强大学生思政教育获得感，让思政教育更“走心”［4］。

2021年2月25日，习近平总书记在全国脱贫攻坚总结表彰大会上指出，脱贫攻坚伟大斗争，锻造形成了脱贫攻坚伟大精神，其精神蕴含丰富，彰显着中国的传统文化与制度优势，是当代青年担当的现实写照，将其融入高校日常思政教育，有利于提升大学生思政教育获得感，真正发挥“脱贫攻坚精神”的育人功能。

一、脱贫攻坚精神融入大学生思政教育的价值体现

脱贫攻坚精神是极具感召力的大学生思政教育资源，将其融入大学生思政教育，对提升思政教育的感染力、说服力、吸引力、牵引力，提高大学生思政教育获得感具有重要价值。

（一）浇灌理想信念之花，增强思政教育的感染力

理想信念教育是大学生思政教育的核心［5］。正是由于有共同理想信念，在这场脱贫攻坚战之中，许多青年力量不期而遇，他们以万丈豪情拥抱新时代，浇灌贫困群众的希望之花。将脱贫攻坚精神融入大学生思政教育，可以增强大学生理想信念教育的感染力，帮助青年大学生深刻认识到实现中华民族伟大复兴的道路上一定有荆棘坎坷，青年学生必须顽强拼搏、奋勇担当，书写无愧于历史与时代的青春篇章。

（二）播撒爱国主义种子，增强思政教育的说服力

加强大学生的爱国主义教育是实现新时代强国目标的必然要求。在大学生思政教育中融入脱贫攻坚精神，有助于播撒爱国主义种子，使青年学生在榜样的引领下，更加坚定“四个自信”，逐步引导其做到爱国、爱党、爱社会主义的内在统一。让青年学生将个人的发展与国家前途、民族命运紧密结合，认识到青春奋斗的价值，以小我之劳，筑大国之梦。

（三）夯实集体主义根基，增强思政教育的吸引力

集体主义是国家、集体、个人三者利益的统一，是青年道德建设的重要课题。将脱贫攻坚精神融入思政教育，有利于夯实集体主义根基，培育大学生吃苦耐劳、敢于创新的优秀品质，塑造群策群力、迎难而上的主人翁意识，有效引导青年以实际行动促进社会进步。

（四）推动全面发展动力，增强思政教育的牵引力

学生全面发展是立德树人的重要导向。目前，社会正处于快速更新迭代的时期，发展速度日益加快，新知识层出不穷。对青年一代而言，这既是机遇又是挑战。在大学生思政教育中融入脱贫攻坚精神，有助于进一步激发大学生德智体美劳全面发展，在创新性学习实践中实现综合提升，及时调整人生进程与时代方向同向同行，用踏实奋斗托起“中国梦”。

二、大学生思政教育获得感现状及问题

本研究通过文献综述、问卷调查及人物访谈的方法，对目前大学生思政教育获得感的现状和存在的问题进行调研，内容主要包括获得感意识形成、巩固强化、吸收内化等方面，以考察当下高校思政教育获得感的现状与影响因素。

（一）实践育人环节薄弱，学生获得感低

高校思政课教师大都专业教学素养出色，但教学实践中学生的思政教育获得感较低，调查结果显示学生认为缺乏亲身实践的平台。高校思政教育存在教学形式偏理论、轻实践，学生实践参与率低的问题。因此，学校应加强实践平台建设，举办实践活动，增加宣传渠道，注重学生的参与感，进而帮助学生明白道理、提升获得感。

（二）教育模式单一固化，“新思想”融入较差

大学生对于思政理论知识的掌握并不扎实，调查显示仅20%的同学认为思政课能满足个人思想提升的需求，还有很大一部分学生认为思政教育未能满足其对知识的渴望。其原因一方面是思政课教学模式单一，课堂上未及时融入脱贫攻坚精神等“新思想”；另一方面思政教育活动频率不高，只有部分学生所在的高校“经常开展践行‘新思想’的活动”。因此，可提出融入脱贫攻坚精神的多维教学相结合的新模式。

（三）育人路径梗阻不畅，教育平台未成合力

问卷显示，68%的大学生认为学校新媒体平台的“网络思政”作用发挥不足，未将“新思想”有效融入学生教育和宣传；大部分学生认为，脱贫攻坚榜样人物距离大学生实际生活较远，没有“身边的榜样”激励个人发展。从新媒体传播的角度看来，各平台未能形成合力，不能对相关内容进行有力宣传，宣传的“校园榜样”不能满足学生需要。因此，各“网络思政”平台需要着手建立新平台，联合教学、实践共同构建育人网络。

三、大学生思政教育获得感理论概述与机制构建

（一）大学生思政教育获得感的理论概述

获得感也即满意度，思政教育获得感指教育对象在接受思政教育过程中的体验度和教育过程终止后的收获感。获得感包括心理、思想和行为层面［6］。

1. 心理层面

心理层面的获得感，指心理需求获得满足，得到正向的肯定。主要表现在思想品德认知、情感、意志和信念四个方面。社会心理学认为，人类心理活动的产生受两方面因素影响，一是以生物基础为前提，二是社会背景的综合作用［7］。

脱贫攻坚精神融入大学生思政教育，要提高学生参与度，让学生从“任务打卡式参与”到“响应号召式参与”，最终实现“积极主动参与”。通过开展脱贫攻坚宣传教育讲座，让学生切实感受到脱贫攻坚成果，从社会整体获得和教育个人获得两方面增加学生的实际获得感。采用社会实践、扶贫公益活动等沉浸式、体验式的教育方式，有效解决目前思政教育面临的理论与实践脱节问题，进而有效激发学生的获得感，从心理层面提升学生对思政教育改革的认可度，使学生获得感和认可度彼此促进，形成良性循环。

2. 思想层面

思想层面的获得感指思政教育满足受教育者的思想需要，进而产生的满足感和认同感。社会认同理论认为：社会认同由类化、认同和比较三个历程组成。

类化、认同、比较三个阶段都有利于提高学生的思政教育获得感。在类化阶段，建立一个融入脱贫攻坚精神的思政教育社群，为学生提供讨论的场所和主体，在思想的碰撞下使学生不断与社群中的社员类化，逐步提高其对社群的忠诚度，进而自发融入社群。认同阶段要求社员对社群有强烈的认可度，不断增强其主人翁意识，因此，社群需要制订一系列要求，每位社员都需要按照要求严格规范自己的行为，使社员形成“不敢违背”“不能违背”“不想违背”的有效机制，进而形成有别于其他社群的普遍特征。比较是社会认同理论的最后一阶段，在社群成员之间建立考核比较机制，定期开展思想研讨会，社员各抒己见，不断进行思想碰撞与共鸣，一直保持清晰的头脑，做到居安思危，更有利于激发社员的内驱力。

3. 行为层面

行为层面的获得感指思政教育满足受教育者的行为需要，从而产生的满足感。基于社会支持理论，即一定社会网络，运用一定的物质和精神手段对社会当中弱势群体进行无偿帮助的行为的总和，通过精神与物质层面的支持可提升行为层面的获得感。

为了增强学生的思政教育获得感，学校需要运用一定的物质和精神手段对学生进行帮助。在物质方面，学校应尽可能通过多种脱贫攻坚主题的实践活动，加速学生的成熟成长，使学生感受到学校对思政教育的支持力度，增强其获得感。在精神方面，学校应邀请脱贫攻坚榜样人物举办讲座，以榜样力量规范学生行为，为其提供更多可能的发展方向。

（二）融入脱贫攻坚精神的增强大学生思政教育获得感运行机制

1. 思政教育获得感运行机制的基本要素

学校作为思政教育的实施主体，承担着对学生进行思政教育的责任。相应地，思政教育实施客体为高校学生。除了高校对学生思政教育获得感产生的影响，还需要考虑来自辅助外部环境的影响，尤其现在的网络环境复杂需注意社会、家庭中会对学生思政教育获得感产生影响的个人和组织。

2. 思政教育获得感运行机制阶段

高校思政教育获得感运行机制是指实施主体对客体的分阶段、分层面影响，同时辅佐以外部环境。其中三个层面分别为：心理、思想和行为层面。三个阶段包括意识形成、巩固强化和吸收内化阶段。

一是意识形成阶段。该阶段包括从心理层面上的生物基础和社会背景引导，思想层面的类化机制，以及行为层面的实践机会。通过该阶段，学生的思政意识开始形成。

二是巩固强化阶段。意识形成后，需要对意识进行巩固强化，以更好地筑牢意识。通过融入脱贫攻坚精神，提高学生参与度的心理暗示，辅以思想层面的认同感，加上学校的思政教育培养，学生将树立更为坚定的思政意识。

三是吸收内化阶段。心理上得到认可度和获得感的不断正反馈，经过思想上的比较与反思，行为层面的持续肯定，学生的思政教育获得感将转化为内驱力，学生进而也有可能发展为思政教育的实施主体。

四、融入脱贫攻坚精神的大学生思政教育获得感提升路径

为激发学生的爱国热情，坚定“四个自信”，塑造青年学生的使命担当与自我奉献精神，让青年学生心中有信念、脚下有行动，努力有方向，实现立德树人的目标，学校作为思政教育的实施主体应形成一套完备的育人新模式。基于此，本研究提出了融入脱贫攻坚精神的“3+3+3”思政教育新模式。

（一）设计三维模式，构建脱贫攻坚育人“新思路”

为将脱贫攻坚精神融入大学生日常思政教育，设计“3+3+3”的工作思路，即坚持“因地制宜+主动契合+实践创新”三大原则，搭建“理论+实践+激励”三层平台，完善“队伍+质量+制度”三项保障。就近挖掘、统筹脱贫攻坚精神“活教材”，实现“润物无声”的效果；教育活动与精神文化的内涵契合，精准解读，实现“无缝衔接”的效果；注重实践与创新，将思想化为行动，实现“知行合一”的效果。

（二）善用三层平台，传承精神补充育人“新养分”

1. 情感式理论教育，提升育人温度

通过党课、团课、党员活动、团日活动等育人课堂，加深青年学生对脱贫攻坚政策与脱贫攻坚过程的了解。组织开展脱贫攻坚精神党课建设、党史理论宣讲评比、文创作品征集等活动，促进优秀思政育人元素生成，实现第二课堂、党团建设、网络育人等方面的教育资源的开发与应用。

2. 融入式实践教育，提升育人厚度

深入挖掘学校对口帮扶单位的育人资源，利用“脱贫攻坚支教”“社会调查”“扶贫营销竞赛”等形式，让学生真正深入贫困地区，开展教育扶贫、产业调研、直播带货等活动，让学生以多元的渠道和丰富的形式参与脱贫攻坚实践，锻炼学生的“脚力、眼力、脑力、笔力”，构建“懂国情、长本领”的育人体系，培养“脚踏大地、志存高远、胸怀家国”的创新人才。

3. 榜样式激励教育，提升育人广度

通过“选树脱贫攻坚榜样”“脱贫攻坚实践成果展”“基层就业、创业座谈会”等手段，让投身脱贫攻坚一线的“身边人、身边事”成为激励青年学生的不竭动力，让学生身临其境感受脱贫攻坚场景，从榜样的精神传承、脱贫行动、就业创业等方面，体悟脱贫攻坚精神，主动投身乡村振兴伟大事业。

（三）筑牢三向保障，形成长效创新育人“新生态”

凝聚“思政教师+辅导员+专业教师+扶贫干部”的力量，使其发挥各自优势，形成育人合力，为新模式提供队伍保障。科学运用PDCA（策划-实施-检查-处理）管理模式，持续优化，提升育人质量。构建“责任+投入+动员+监督+考核”五大体系，为乡村支教、扶贫营销、榜样评优等提供制度保障。

目前，依托B大学定点扶贫的T县，由学生组成的助农实践队深入挖掘脱贫工作的故事，退出了“有一种胜利叫归零——为脱贫攻坚贡献力量”微党课，利用线上、线下结合的方式，强化理想信念与价值引领。

同时，B大学还联动数十所高校发起“高校公益助农营销赛”，聚焦“公益助农”培养学生责任担当意识与创新精神。组织T县暑期调研，“4P营销”助力当地品牌优化。鼓励学生到基层创业、就业，将“T县实践育人基地”建设为乡村人才振兴的孵化器。

可见“3+3+3”育人模式运行良好，学生对脱贫攻坚精神形成了普遍认同。经调查显示，近80%的学生认为在日常思政教育中的脱贫攻坚精神元素“生动、感人”，能在教育实践中汲取精神力量。学生参与乡村支教、农村调研、助农营销、基层就业的热情度和执行力逐年攀升，在“大创”“互联网+”等竞赛中涌现出多个乡村振兴的创业项目。未来将在实践过程中进一步完善该模式，使大学生思政教育获得感得到更好的满足。相信“脱贫攻坚精神”与“大学生思政教育获得感”这两者的结合将会碰撞出更激烈的火花。

参考文献：

［1］ 朱宏强. 大学生思政教育获得感提升研究［J］. 思政教育研究，2021，37（01）：115-119.

［2］ 习近平. 高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［M］. 北京：人民出版社，2022.

［3］ 教育部社科司负责人就《2017年高校思政理论课教学质量年专项工作总体方案》答记者问［J］. 新智慧，2017（05）：15.

［4］ 王再军. 思政教育何以让学生更有获得感［J］. 人民论坛，2019（05）：118-119.

［5］ 习近平. 在纪念五四运动100周年大会上的讲话［N］. 人民日报，2019-05-01（02）.

［6］ 黄冬霞，吴满意. 思想政治教育获得感：内涵、构成和形成机理［J］. 思想教育研究，2017（06）：28-32.

［7］ 史鹏飞. 从社会心理学视角看获得感［J］. 人民论坛，2020（101）：108-109.

（荐稿人：李庚，天津大学管理与经济学部副教授）

（责任编辑：罗欣）