科艺融合视角下小学美术课程资源建设研究

摘 要：科艺融合是指科技与艺术的融合。科艺融合视角下对小学美术课程资源进行开发，要从科学发展和艺术演变的角度探索美育的内涵，并以此为基础积累小学美术教育素材。基于科艺融合视角的课程资源建设，是将美育与科学技术发展相联系，对学生科学创新意识的激发和艺术思维的培养都具有积极作用。文章以小学美术教育为立足点，借学校课题研究的机会，通过分析科艺融合与课程资源建设的内在联系与契合点，对当前小学美术课程资源建设面临的问题和应对策略进行了探讨，旨在为小学美术课程教学提供更多创新思路和经验。

关键词：小学美术；科艺融合；课程资源建设；教学模式创新

中图分类号：G40-014" " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0074-03

互联网与计算机技术极大地加快了信息传递的速度，拓展了知识传递的边界。传统的教学方法、陈旧的教学材料、古板的教学模式已经很难激发学生兴趣，拓宽学生思维空间与学科视野。因此，教师必须积极吸收现代教育思想，更新教育理念，创新教育方法，切实以学生为中心，以提高学生对知识的接受度为目标，推进教育改革。探索科艺融合视角下小学美术课程资源建设，正是对教育现状的积极探索，也是紧抓时代机遇、充分利用信息技术对小学美术课程的系统升级。

一、科艺融合与课程资源建设的内涵概述

科艺融合是指科技与艺术的融合，这不仅包括科学技术所表现出的艺术价值、科学技术为艺术创作提供的灵感思路，还包含同时代内科学技术与艺术风格之间深层次的联系，以及科学技术与艺术之间互融共通的人类思维的创造性表达。课程资源建设是指教育者根据学科教育标准与学生身心发展规律，通过对周围资源的有效利用，有计划、有目的、有组织地收集教学素材，融入课程体系，设计教学活动，形成教学体系的过程[1]。

科艺融合视角下小学美术课程资源建设就是基于科技与艺术融合视角，结合学生身心发展规律和生活阅历，将学生日常熟知的科技产品、科学发现等以喜闻乐见的方式融合到课程中，以此为基础从中提取美学元素，丰富教学资料、教学技术、教学理念的过程。科艺融合代表的不仅是学科与学科、技术与艺术的融合，还是对理性思维与感性思维的有效联结。以科艺融合为基础开发小学美术课程资源，是对素质教育的有效拓展，也是践行新课标的创新尝试。

二、科艺融合对小学美术课程资源建设的重要意义

以科艺融合的视角探索小学美术学科的课程资源建设，是对信息技术、工业建设、材料工程等现代科技中艺术元素的提取，是对科学技术与美学教育的融合，是理性思维与感性思维的有趣碰撞，更是对素质教育、全面教育的正面诠释。科艺融合的课程资源建设是对当前教育问题的有效解决，能够帮助美术教师从更广阔的视野中发现美学，转换教学思路，充盈教学理念，帮助学生弥合科技与艺术的割裂感，发展想象力，培养创新思维。

从科艺融合视角下小学美术课程资源建设展开研究，对小学阶段的美术教学具有重要意义：第一，能够促进教学资源的更新，创新美术的表现方式、创作材料，提高现代美术课堂的艺术表现力[2]；第二，能够提高美术课程对学生的吸引力，提高美术课堂教学质量，同时通过美育过程激发学生对科学技术的兴趣，有效地丰富学生想象力，培养学生的创造思维能力和动手能力；第三，能够加强艺术创作与科学技术创新之间的内在联系，引发学生对知识与学科、创新思维与科技发展的思考，促进学生全面发展。

三、科艺融合下小学美术课程资源建设的实践分析

随着教育改革的不断深入，音、美、体、科等学科在学校教育中的占比显著增加，小学美术教育作为美育的代表受到越来越多人的重视[3]。为充分利用课堂教学时间，很多小学美术教师开始创新教学方法，丰富教学内容，增强教学效果。基于教育现状，笔者联合学校同事，主持并参与了“科艺融合视角下小学美术课程资源建设研究”的课题研究，以学校的美术教育为研究对象，结合此前主持的直属校课题“基于核心素养导向下科艺课程融合创新的教学研究”中关于“3D打印笔在小学美术课堂中的创意实践”的相关经验，对科艺融合的广度和深度进行挖掘，并对小学美术课程资源建设面临的问题和优化策略展开讨论。

在此次研究中，笔者连同课题组进一步推动了校内科学、信息技术、综合实践等学科的融合，促进了小学美术课程的实践创新；充分发挥学校团队合力，总结并实践课题研究经验，将3D打印技术与小学美术课堂相融合，有效拓展了学校美术学科课程资源；结合现有的教学资源，对教学方法、课堂设计进行创新，以更新颖有趣的表现形式将教学资源融入美术课堂，开阔学生艺术视野，帮助学生掌握更多美术知识和技能，培养学生的创新实践能力和学科融合意识。

首先，由美术教师、信息技术教师和科学教师组成研究小组，确定以小学美术课程为对象对此次课题展开研究。其次，以科艺融合视角梳理美术课程四大领域（“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”）筛选适合课题研究的内容，并进行挖掘、整理，按低中高年段将筛选出的内容与现有课程进行整合，构建有特色的小学科艺融合美术课程资源。再次，根据师资特长、知识经验等进行分解、组合，由课题组成员分元分级研究，尝试科艺与美术课堂的融合方式，并通过对课程的目标、内容、实施与评价等方面的研究，探索课程资源利用的途径与方法。同时，教师应不断进行与课程资源相关的理论学习，提升技能，更新教育理念，真正成为课程资源的开发者。在美术课程方面，教师应系统化地掌握3D打印笔、3D打印机等新媒介表现平面或立体美术作品的技术，切实将3D打印技术应用到小学美术课堂教学中[4]。最后，进一步拓展本次课题研究广度和深度，充分利用美术、科学、信息技术教师的个性特长，将美术与自然、社会及科技相融合，为小学生提供跨学科融合的创意课程，形成独特多样的课程资源，提高学生综合探索与学习迁移的能力。

四、科艺融合视角下小学美术课程资源建设面临的实际问题

（一）美术教师缺乏创新意识和建设观念

在很多学校内美术学科并不受重视。久而久之，小学美术教师对教育改革、课程建设、教学资源开发的热情不断被消磨。还有部分教师本身缺乏创新意识和进取精神。以3D打印技术与小学美术课堂的融合为例，由于缺乏统一标准的课程规范，且3D打印的操作相对复杂，很多教师缺乏主动学习和接受培训的意识和意愿，导致3D打印技术在小学美术课堂上的应用情况并不理想[5]。

（二）对地区资源利用效率不高

各省市地区都会有面向公众开放的博物馆、科技馆、图书馆等，但很多学校并没有定期组织学生进馆参观。对于教育部联合各地区部门组织的知识竞赛、学生创意发明活动等，很多学校也缺乏有效的宣传和有力的支持。信息技术课程长时间不更新，内容老旧落后，不但难以激发学生兴趣，而且很多知识已经不适用于当下的计算机系统和网络环境。同时，学校还对电子游戏避之不及，不仅一刀切地禁止网络游戏，而且一些益智类的小游戏也不被允许。如此种种，严重影响了课程资源的建设与创新。

（三）课程资源建设成本较高

课程资源建设是一项系统工程，无论是前期的观察发现、筛选定向阶段，还是中期的资源挖掘、系统梳理，或是后期的实践探索、落实推广，都需要一以贯之的决心和持续不断的投入。这不仅要耗费开发者大量的精力、时间，还需要资金、社会资源作为支撑[6]。

对于学校和教师而言，课程资源建设的成本过高，很多学校难以独立完成，很多教师难以长时间坚持下来。还是以3D打印技术的开发与推广为例，从课题立项到取得初步成果，就耗费了学校信息技术、科学、美术三个学科多位教师近三年的努力。同时，3D技术至今仍属于小众、高端技术，设备昂贵，要实现在小学美术课堂上的普遍使用，还需要学校投入大量资金购买设备，开展教师培训活动，这无疑进一步提高了新资源落实推广的成本和难度。

五、科艺融合视角下小学美术课程资源建设的发展策略

（一）定期开展教师培训，转变教学观念

科艺融合的目标并不是对教学手段、教学方法的简单创新，而是为学生提供一种全新的开放式学习方式，切实培养其创造实践能力和科技创新思维。因此，要开展课程资源建设，教师首先要具备创新观念。对此，学校一方面需要定期开展教师培训活动，针对最新的教育方向、教学方法、教育改革进展等内容展开宣讲，帮助教师及时了解教育发展方向，掌握更多教学方法；另一方面，要提高音、美、体、科等学科教师在学校内的话语权，重视各科教师关于教学改革、教育创新等方面的意见，并定期组织学科代表、年级代表的经验分享和意见汇总会议。另外，对于课程资源建设，学校要积极鼓励各科教师互联共通，充分利用现有资源发现更多可应用于教育教学的素材、资料。

（二）加强与博物馆、科技馆等单位的合作，挖掘特色资源

首先，学校应加强与博物馆、科技馆、文化馆等单位的合作，定期组织学生到馆内参观，参加馆内教学活动；其次，学校可以与各文化单位建立更深层次的联系，组织学生代表和教师到馆内了解和学习各学科最新研究成果，培养学生的创新意识，拓展教师知识领域；再次，教师需要立足学科特性深入分析各类新技术与学科教育的联结点，搜寻更多可融入教学活动中的新资源、新技术；最后，教师可以通过学科小组讨论、参与联合课题或同事合作等方式，加强对新教学资源的分析和开发，从中提取出可以用作课程资源的内容，构建更加独特多样的课程资源库。

（三）多校联合，多方联合，共同开发课程资源

课程资源建设需要投入大量的人力物力，很多学校都难以独立支撑。在这种情况下，学校可以联合兄弟学校一起开展课程资源建设工作。较大型的课题往往采取多校联合的方式，集合多个学科优秀教师对课程资源进行联合开发。除了课题资源开发外，很多与最新技术相关的教学资源本身造价昂贵，操作复杂，即便能够作为教学资源进行开发，但要想让它切实在教学过程中发挥作用，只靠学校、教师的努力并不现实，还需要家长、社会的支持。学校可以联合相关行业企业，通过开展“科学技术进校园”活动、组织学生进厂参观、争取企业进行项目资助等方式，让各类新技术融入学校教学中，让学生能够近距离地接触各类新技术。对于家长方面，学校要做好沟通工作：一方面要帮助家长端正对现代技术的态度，说明新型教学资源融入课程教学的有益方面；另一方面也要对需要关注和限制的部分进行强调，规避现代科技对学生的负面影响，从而有效发挥家长在学生教育中的监管作用，使家长成为课程资源建设的支持者。

六、结束语

科艺融合既是对科学技术的艺术探索，也是对艺术领域的有效扩展。科艺融合视角下的小学美术课程资源建设是从学科融合角度对素质教育实践办法的有效探索。目前，我国小学美术课堂仍存在诸多问题，课程资源建设面临诸多困难，如美术教师缺乏创新意识和建设观念、对地区资源利用效率不高、课程资源开发成本过高等。面对当前实际问题，教师、学校、社会都应发挥各自优势，利用多方合力加大对小学美术资源的挖掘，形成更多独特多样的课程资源，为学生提供跨学科融合的创意课程，切实为学生的全面发展和综合素质提高提供有力支持。

参考文献

赵志宏.科艺融合课程：给童年插上智慧的翅膀[J].江苏教育，2021（17）：41-44.

刘肖溪.小学美术教育中民间美术教学的运用研究[J].美术教育研究，2021（22）：174-175.

张婉晨.3D打印技术在小学美术教育中的运用研究[J].美术教育研究，2020（10）：103-104.

刘芷廷，张然，于悦悦.探索科技馆儿童科艺融合类课程开发新思路：以“探秘声音之旅”系列教育活动为例[J].自然科学博物馆研究，2021，6（2）：76-81.

赵梓钧.小学美术单元主题微课程资源开发的实践研究：以《脸》为例[J].美术教育研究，2019（12）：136-137.

郝彩霞.谈核心素养视域下乡土美术资源在小学美术课程中的开发与利用[J].才智，2019（32）：95.

作者简介：陈井泉（1978.2-），男，福建厦门人，任教于厦门市新翔小学，一级教师，本科学历。