浅谈指导幼儿进行科学探究的方法

摘 要：教师是幼儿进行科学探究的引导者，在开展科学探究活动时，教师立足不同环节，如提出问题与猜想环节、动手操作与记录环节、表达与交流环节，应用适宜的方法，指导幼儿进行科学探究，促使幼儿在建构科学认知的同时，发展多样能力，提高发展水平。文章从科学探究活动的三大环节入手，详细介绍了指导幼儿进行科学探究的方法。

关键词：幼儿园；科学探究活动；教师指导；指导方法

中图分类号：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0091-03

在幼儿教育改革深入发展之际，幼儿教育方式逐渐发生转变，与此同时，教师角色也发生相应转变。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿教师的角色进行了阐述，要求教师发挥引导作用，助力幼儿体验多样活动。具体地，在科学探究活动中，教师要支持、引导幼儿经历科学探究过程，发挥主观能动性，建构自主认知。在幼儿经历科学探究的过程中，教师要依据具体情况，及时且有针对性地给予幼儿指导，借此使幼儿探有所得，如实现有意义建构，发展多样能力等。提出问题与猜想、动手操作与记录、表达与交流是幼儿科学探究活动的三个环节。因此，在开展科学探究活动时，教师要立足这三大环节，指导幼儿进行科学探究。

一、提出问题与猜想环节的指导方法

（一）创设情境，促使幼儿发现问题

发现问题是幼儿进行科学探究的具体表现，也是幼儿进行猜想、提出问题的基础[1]。情境教学实践表明，教师提供恰当的情境，引发学习者的认知冲突，能促使学习者主动建构新的认知结构。由此可见，情境是幼儿发现问题的依托。所以，在提出问题与猜想环节，教师可以依据科学探究内容创设情境，促使幼儿发现问题。

在“传声筒”科学探究活动中，教师可采用实物展示的方式创设情境。教师在两个一次性纸杯底部钻孔，并穿上一根线，创造出“电话”。在活动之初，教师随机挑选两名幼儿，让其中一名幼儿站在教室外，另外一名幼儿站在教室内，关上教室门。站在教室内的幼儿将“电话”听筒放在嘴边，轻声复述教师说的话。而站在教室外的幼儿将“电话”听筒放在耳边认真倾听。随后，教师打开教室门，鼓励教室外的幼儿复述自己听到的内容。该幼儿准确无误地进行了复述。此时，所有幼儿产生了兴趣，同时开动脑筋，发现问题，踊跃提问，如“为什么他在教室外会听到说的话呢？”“是不是声音顺着这根线传到了他的耳朵里？”等。幼儿的积极提问将活动氛围推向了高潮，同时他们也因此增强了探究欲望。于是，教师把握时机，指导幼儿进行科学探究。

实践表明，创设情境为幼儿提供了发现问题的机会。尤其，在发现问题之际，幼儿会主动提出问题，提高科学探究兴趣。

（二）提供线索，指导幼儿进行猜想

猜想是科学探究的实践表现[2]。大部分幼儿思维活跃，想象力丰富。在科学探究活动中，幼儿会天马行空，提出各种“胡思乱想”，脱离科学探究本意，致使科学探究活动无以为继。对此，教师要立足具体情况，为幼儿提供适宜的线索，指导其进行猜想。

在“玩沙”科学探究活动中，教师将一个装有沙子的纸箱放在幼儿面前。接着，教师鼓励幼儿轮流将手伸进箱子中摸一摸，建立直观感受。与此同时，教师向幼儿提出问题：“大家觉得什么东西摸起来是这样的？”在触觉感知的作用下，大部分幼儿进行猜想，如“我觉得沙子是这样的，细细的，滑滑的”“我觉得是黄土，软软的，放到手里会滑下去”。面对不同的猜想，幼儿产生了强烈的探究兴趣，迫切地想知道箱子里到底是什么。于是，教师打开纸箱揭示谜底。

如此做法不但使幼儿在与实物互动的过程中获得了线索，还使幼儿因此进行猜想，学会有依据地猜测，积累科学探究经验。

（三）搭建支架，引导幼儿进行探究

教师提问是指导幼儿进行探究的最直接、最简便的方式。在幼儿提出猜想后，教师可依据其猜想内容提出问题，引导其进行深入探究。

在“让萝卜浮起来”科学探究活动中，幼儿面对“将萝卜放到水中，会怎样”的问题，纷纷提出猜想，如“会沉到水底”。教师对此进行肯定，并提出问题：“为什么萝卜会沉到水底？”“有没有什么办法让萝卜浮在水面上？”如此问题引发了幼儿的认知冲突。在认知冲突的作用下，幼儿产生了强烈的探究欲望，想要一探究竟。

如此搭建支架不仅激发了幼儿的探究欲望，还使幼儿进行深入探究，有利于增强科学探究效果。

二、动手操作与记录环节的指导方法

（一）给予操作机会，满足探究需求

大部分幼儿有极强的动手操作欲望，同时，其动手操作能力较强。尤其在经历提出问题与猜想环节后，幼儿产生了强烈的探究欲望。教师要依据具体情况，给予幼儿操作机会，满足其探究需求，推动科学探究活动顺利开展。

在“瓶中取物”科学探究活动中，幼儿思考问题：如何拿出细口瓶中的泡沫块？并就此提出不同猜想，如“将瓶子倒过来，倒出泡沫块”“向细口瓶中倒水，让泡沫块漂浮起来”等。在幼儿提出种种猜想后，教师为他们提供各种物品，如细口瓶、泡沫块、清水、夹子等。面对这些物品，幼儿纷纷动手操作，验证自己的猜想。

由此可见，教师为幼儿提供各类物品，可以使幼儿获得操作机会。在动手操作的过程中，幼儿积极探究，增强了科学探究活动效果。

（二）“传授”探究方法，进行科学探究

探究方法是幼儿进行科学探究的有力支撑[3]。在缺乏探究方法的情况下，幼儿的科学探究将无以为继。

《指南》中介绍了几种常见的科学探究方法，如观察比较、实验验证、调查测量等，为教师提供了指导幼儿的具体方法。对此，在动手操作与记录环节，教师要关注幼儿的动手操作情况，并以此为切入点，及时介入，传授幼儿探究方法，促使幼儿有效地进行科学探究，增强动手操作能力。

在“玩沙”科学探究活动中，幼儿为辨别干沙和湿沙进行动手操作。在幼儿操作的过程中，教师细心观察，发现一名幼儿一直盯着沙子看。于是，教师走到这名幼儿身边，询问：“你看到的干沙和湿沙有什么不同呢？”幼儿结合观察情况，认真描述：“干沙颜色浅，湿沙颜色深。”教师对此进行赞赏，并追问：“还有哪些不同呢？”幼儿开动脑筋进行猜想：“我觉得，干沙很容易从筛子上掉下去，湿沙不容易。”教师听后，问道：“真的会这样吗？”为了验证自己的猜想，幼儿拿出小筛子，先后将干沙和湿沙放到上面，观察它们的掉落情况。面对直观现象，教师和幼儿脸上同时露出微笑。同时，教师向幼儿追问：“还有哪些不同呢？”

幼儿迁移已有认知，提出不同猜想，自觉验证。如此引导幼儿进行科学探究，不仅可以使幼儿通过动手操作，获取多样的科学探究方法，还可以使幼儿灵活应用不同方法，从不同角度进行观察，轻松地建构科学认知。与此同时，幼儿也会因此积累科学探究经验，提高科学探究水平，可谓一举多得。

（三）提供丰富材料，支持深入探究

材料是幼儿进行科学探究的“工具”。与材料互动的过程正是幼儿进行深入探究的过程。实践证明，当材料种类单一、数量较少时，幼儿很难进行深入探究。所以，教师要根据具体情况，提供恰当的材料，助力幼儿深入探究。

在“好玩的颜色”科学探究活动中，教师为幼儿提供了丰富的生活化材料，如各种颜色且材质不同的废旧纸张、软布、不同颜色的花瓣、形状各异且干湿程度不同的树叶、各种塑料瓶等。在进行猜想后，幼儿纷纷动手操作。尤其，在动手操作的过程中，他们迁移已有经验，使用不同的方法。如有的幼儿将干湿不同的树叶放到两张白纸中间，用力按压，白纸上出现深浅不同的颜色。又如，有的幼儿向矿泉水瓶中装水，并将不同颜色的花瓣放进水中，发现水变了颜色。

实践表明，丰富的材料使幼儿获得了动手操作的机会。在动手操作的过程中，幼儿使用不同的方法操作不同的材料，顺其自然地进行生活内容探究，获取不同的科学经验，如“用力程度不同，纸上出现的颜色不同”“花瓣泡在水中会发生褪色”等。同时，幼儿也因此感受到科学的奇妙，有利于增强科学探究欲望，为在家庭生活中进行科学探究奠定坚实的基础。

（四）多元方式记录，梳理探究思路

明晰的探究思路是幼儿进行科学探究的依据。科学记录是幼儿梳理探究思路的方式之一[4]。在科学探究活动中，幼儿使用多元方式进行记录，可以直观再现探究思路，由此展开科学探究；还可以在探究结束后，审视记录内容，或汲取记录经验，或发现不足，查漏补缺。由此，在幼儿进行科学探究时，教师要指导幼儿应用多元方式进行记录。

在“搭大棚”科学探究活动中，教师没有设计统一的记录表，而是鼓励幼儿在探究的过程中依据自身的实际需求，自主地选用不同方式进行记录。如此记录具有开放性。幼儿纷纷张扬个性，使用不同的方法进行记录。如有的用绘画方式逐步记录搭建大棚的过程，有的绘制表格，呈现搭建大棚的方法。无论使用何种记录方式，都是幼儿在梳理探究思路，便于幼儿得出科学结论。

在“碗中种菜”科学探究活动中，教师鼓励幼儿将种在碗中的绿豆芽带回家，并向他们提出记录要求：“请大家在父母的帮助下，每天为绿豆芽录视频或拍照，记录它们的生成情况。”在如此要求下，幼儿明确了记录方式，同时也产生了记录兴趣。在记录中，幼儿经历了绿豆芽的生长过程，初步建构了科学认知。

多元的记录方式可以使幼儿在梳理探究思路的同时，获取科学探究结论，由此加深科学认知，发展记录能力，提高科学探究水平。

三、表达与交流环节的指导方法

（一）组织多样的表达活动

表达活动是幼儿进行表达与交流的“平台”[5]。多样的表达活动可以激发幼儿的表达、交流兴趣，同时也可以使幼儿在表达、交流过程中发展语言能力。一般情况下，教师可以依据实际情况，组织幼幼交流活动、师幼交流活动、小组讨论活动、个别与集体表达活动等。

在“吹泡泡”科学探究活动中，教师在幼儿制作出吹泡泡器后，鼓励幼儿轮流上台，向大家展示自己的泡泡器，并介绍制作方法、使用方法。在此之际，幼儿还要用泡泡器吹泡泡，证明其可行性。其他幼儿认真倾听，可以提出问题，也可以提出建议。在这样的个别与集体表达活动中，幼儿畅所欲言，锻炼了语言表达能力。

（二）重组或改造已有经验

通过进行表达与交流，幼儿获取了探究信息。但部分探究信息与自己的已有经验不一致，因此很容易产生认知冲突。面对此情况，教师要善于倾听幼儿的声音，给予其表达机会，引导矛盾双方表述各自的看法，之后进行动手操作，验证看法，获得真相。在此过程中，幼儿会重组或完善自己的已有经验，增强科学认知，同时学会倾听、接纳他人的看法。

在“好玩的石头”科学探究活动中，教师鼓励幼儿走进合作小组，与组员共享各自的装石头方法。在小组活动中，幼儿会提出不同的方法，难免产生争议。如有的幼儿认为“先装大石头，再装小石头”这种方法可行，有的则认为不可行。在发现幼儿争议后，教师及时介入，鼓励其动手操作，验证该方法是否能取得成功。在操作的过程中，幼儿使用不同的方法，有的成功了，有的没有成功。此时，幼儿自觉提出疑问：“为什么会出现这种情况？”此时，无须教师引导，他们主动观察各自的盒子，发现当大石头横着装时，能将盒子装满，当大石头竖着装时，不能将盒子装满。面对如此发现，持反对意见的幼儿重组自己的已有经验，增强了科学认知。

四、结束语

综上所述，在开展科学探究活动时，教师要依据科学探究活动的不同环节——提出问题与猜想环节、动手操作与记录环节、表达与交流环节，同时依据幼儿的实际情况，选用不同的方法，如创设情境，提供线索，搭建支架，给予操作机会，传授探究方法等，指导幼儿进行科学探究，促使幼儿增强科学探究欲望，建构科学认知，发展多样能力，提升科学探究水平。

参考文献

李晓莲.科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D].成都：四川师范大学，2021.

唐樊.略论幼儿科学探究活动中教师指导策略的优化[J].新课程研究，2020（23）：125-126.

雷彩银.幼儿科学探究活动的组织与指导策略[J].天津教育，2020（21）：121-122.

杨春梅.幼儿科学探究性活动及其指导策略[J].考试周刊，2020（19）：165-166.

吴炜芳.走进幼儿的乌龟世界：浅谈激发小班幼儿科学探究兴趣的指导策略[J].新课程（综合版），2019（6）：152.

作者简介：马蘭（1995.10-），女，甘肃武威人，任教于甘肃省武威市实验幼儿园，二级教师，本科学历。