利用家园共育进行幼儿心理健康教育的策略研究

摘 要：家园共育是幼儿健康成长的助力。学前阶段是个体塑造健康心理的关键阶段。塑造健康心理，离不开家园共育。因此，教师和家长应树立正确的家园共育和心理健康教育观念，以此为指引，携手创设良好的育人环境，开设心理健康课程，开拓信息化沟通渠道，借此帮助幼儿塑造健康心理，夯实健康成长的基础。基于此，文章从教育观念、育人环境、心理健康课程、信息化沟通渠道这四方面着手，详细介绍了利用家园共育进行幼儿心理健康教育的策略。

关键词：幼儿；心理健康教育；家园共育；利用策略

中图分类号：G44" " " " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章编号：2097-1737（2024）04-0094-03

众所周知，家园共育是幼儿教育的新形态，是幼儿实现健康发展的“法宝”。幼儿心理健康教育离不开家园共育。对此，在进行幼儿心理健康教育时，要切实利用家园共育。当前家园共育情况存在诸多的问题，如家长、教师没能建立良好的家园共育和心理健康教育观念，未能创建适宜的育人环境，尚未开设适宜的心理健康课程，缺少有效的家园沟通。针对如此种种问题，教师和家长可以利用家园共育进行幼儿心理健康教育。

一、树立正确的家园共育和心理健康教育观念

观念是行动的指引。教师和家长的家园共育观念与心理健康教育观念，在一定程度上影响着幼儿心理健康教育效果。当前，尽管大部分幼儿教师和家长认同彼此是合作者，且有强烈的合作欲望。但是，他们对“合作”认知不深刻，导致家园共育以及幼儿心理健康教育未能落到实处，影响了幼儿健康心理的塑造。对此，在利用家园共育进行幼儿心理健康教育时，教师和家长要正确认识彼此间的合作关系，同时增强对幼儿心理健康教育的认知。

（一）正确认识家园共育中的合作关系

家园共育中的合作关系是指教师和家长处于平等地位，共同肩负育人责任[1]。家庭教育与幼儿园教育各有特点。在进行幼儿心理健康教育时，家庭教育和幼儿园教育要展现各自的特点，携手育人。

幼儿教师在受教育阶段，获取了专业的学前教育理论与方法。在工作实践阶段，教师应灵活应用专业知识，将知识转化为育人行为，由此强化认知，丰富经验。因此，教师应体验多样活动，如教师培训活动、名师工作室活动等，不断接触前沿的幼儿教育理论和方法，由此树立正确的教育观和儿童观，为进行幼儿教育提供强有力的支撑。与家长相比，教师的教育理论和方法更胜一筹。教师要把握日常时机，深入研究幼儿心理，建构正确的幼儿心理健康认知，提高幼儿心理健康教育技能，从多方面入手，进行幼儿心理健康教育，促使幼儿在情绪情感、人际交往等方面获得发展。

家长是幼儿的第一监护人。自幼儿出生后，家长就悉心关注幼儿，了解幼儿的发展情况，无私地给予幼儿关爱。与此同时，家庭是影响幼儿心理健康发展的关键因素。良好的家庭环境可以使幼儿形成积极的心态。家长以身作则，可以使幼儿形成健康心理。此外，在与幼儿相处的过程中，不少家长会利用多样的方式，不断丰富育儿经验，强化育儿理念，帮助幼儿塑造健康心理。

所以，家长要将自己作为幼儿园的合作伙伴，发挥自身优势，自觉参与家园共育活动，与教师通力合作，携手育人。与此同时，教师也要在了解自身特点的同时，充分认识家庭教育的重要性及家庭教育的优点，主动与家长合作，协同育人。

（二）提高幼儿心理健康教育专业认知

幼儿心理健康教育讲求“预防在先，发展为主”。现阶段不少教师和家长认为，对幼儿的心理健康教育在幼儿出现心理偏差或心理障碍后才需进行。如此认知，往往导致幼儿心理健康教育“后置”，不利于幼儿塑造健康心理。对此，在进行幼儿心理健康教育时，教师和家长要提高对幼儿心理健康教育专业的认知。

具体来说，教师和家长要积极参与多样活动，如幼儿心理健康教育专业培训活动、幼儿心理健康教育专题讲座等，与专业人士互动，更新幼儿心理健康教育理念，积累幼儿心理健康教育方法，由此提升自身的专业认知，为进行幼儿心理健康教育奠定坚实基础。与此同时，教师和家长要形成自主反思意识，自觉研读幼儿心理健康教育专业书籍，审视自我，发现自身不足，及时弥补，提升专业素养。因此，教师和家长要积极沟通，互相帮助，解决心理健康教育问题，由此完善心理健康教育专业认知，提高家园合作水平，为进行幼儿心理健康教育奠定坚实的基础。

二、创设健康的家庭和幼儿园环境

（一）创设健康的物质环境

物质环境是影响个体内心秩序感受的重要因素。干净的房间、明亮的教室可以使幼儿感到宁静、安逸、和谐，由此形成健康心理[2]。所以，教师和家长要发挥智慧，创设健康的物质环境。

例如，在幼儿园里，教师要改造教室，让教室里没有“黑暗”之处，让教室里的每一面墙“开口说话”。教师可以遵循动静结合原则，合理地设置活动区。在设置活动区时，教师可以充分利用每个角落，或设置置物架，或摆放绿植，或搁置图书等，由此创建出健康的环境，使幼儿受到心灵“洗涤”。此外，教师还可以在墙壁上张贴各类画报、绘制图画等，使幼儿在视觉作用下，感受到周围环境的美好。

又如，在家庭中，家长可以在尊重幼儿主体性的基础上，为幼儿开辟专属空间。当幼儿身处专属空间时，家长应减少干扰行为，尽量营造安静的环境，让幼儿专注于活动。在如此环境的熏陶下，幼儿会增强自我意识，提高专注力，有利于塑造健康心理。

（二）创设健康的人文环境

人文环境是隐性的教育资源，是影响幼儿心理健康程度的因素之一[3]。一般情况下，教师和家长的一言一行，会直接创设出相应的人文环境。因此，在进行幼儿心理健康教育时，教师和家长要审视自我，尽量践行良好的行为，顺其自然地创设健康的人文环境，熏陶幼儿，塑造幼儿的健康心理。

例如，关爱幼儿是教师必须具备的专业素养。在与幼儿相处的过程中，教师要关注每个幼儿，借此表达自己对幼儿的爱。在关注幼儿的同时，教师要善于发现每个幼儿的优点与不足，给予尊重，为幼儿提供自我展示的机会，使他们建立自信心。比如，幼儿A虽然性格内向，很少主动与他人交往，但有助人意识。在发现幼儿A的优点后，教师要毫不吝啬地进行赞赏，使幼儿A了解自身的闪光点。同时，也使其他幼儿了解该幼儿的优点。接着，教师组织小组合作活动，鼓励其他幼儿主动与幼儿A交往。在交往的过程中，幼儿A会展现自身优点，主动帮助组员。组员在接受帮助后，愈加地乐于与幼儿A交往。在不断交往的过程中，幼儿A的性格发生转变，开始主动与他人交往，建构和谐的人际关系。

又如，幼儿在与家长交往的过程中，会不自觉地模仿其一言一行。幼儿B情绪暴躁，很容易因为鸡毛蒜皮的小事大喊大叫，甚至与他人发生矛盾。针对此情况，家长要审视自我，确定自己是否有如此情况。倘若有如此情况，家长则要学会控制自己的情绪，以平和的心态、冷静的处理方式，面对生活中的各种麻烦，由此成为幼儿的榜样，潜移默化地影响幼儿，促使幼儿学会控制情绪，保持平和的心态。

三、开设幼儿心理健康教育课程

（一）以课程为载体，综合应用家园合作形式

当前的幼儿心理健康教育存在活动零散、不成系统的问题。为解决此问题，幼儿园可以开展幼儿心理健康教育课程。在开展课程时，教师要发挥育人智慧，综合应用不同的家园共育形式，增强心理健康教育课程系统性。

在确定幼儿心理健康教育课程主题时，教师可以主动与家长沟通，引导家长审视自我，表达幼儿心理健康教育需求、困难等。与此同时，教师和家长要调动生活经验，互相交流，交流幼儿的在园情况和在家情况，由此合作分析，了解幼儿的心理发展情况。在发现幼儿的心理发展问题之后，教师要综合各类信息，确定幼儿心理健康教育课程主题，并共享给家长，得到家长的意见，完善主题，夯实建构幼儿心理健康教育课程的基础。

在收集幼儿心理健康教育课程资源时，教师可以课程主题为依据，制作调查问卷，并发放给每位家长。家长则认真阅读调查问卷，结合幼儿实际情况和家庭生活情况，提供适宜的心理健康教育资源，助推心理健康教育课程顺利开展。

在实施幼儿心理健康教育课程时，教师要主动邀请家长进园区、进教室，同时组织多样的亲子活动，鼓励家长与幼儿互动，借此使幼儿和家长一起建构良好的心理认知，塑造幼儿的健康心理。

在进行幼儿心理健康课程评价时，教师则可以向家委会寻求帮助。家委会可以利用不同的方式与每位家长沟通，收集家长意见，并反馈给教师。教师在获取第一手资料后，要认真分析、自主反思，发现课程实施问题，有针对性地做出调整，增强课程实施效果。

（二）以一日活动为依托，综合应用家园合作形式

一日活动是幼儿心理健康教育的承载[4]。简单来说，在开展一日活动时，教师要将心理健康教育融入其中。幼儿则可以在体验活动的过程中，顺其自然地受到心理健康教育的影响，增强心理认知，塑造健康心理。对此，在开设幼儿心理健康教育课程时，教师可以一日活动为依托，融入心理健康教育，同时综合应用各种家园合作形式，助力幼儿形成健康心理。

例如，在开展活动区活动时，教师可以邀请幼儿家长进教室，以旁观者视角观察幼儿，了解其活动情况。在此过程中，教师要根据活动需要，为幼儿提供适宜的材料，鼓励幼儿操作。在幼儿操作材料时，教师和幼儿家长一起观察。在观察时，教师和家长会发现幼儿的良好表现与不足。如有的幼儿在操作材料时，难以集中注意力，一会儿与他人聊天，一会儿呆坐在座位上。针对此种情况，教师应及时介入，采用适宜的方式进行指导，促使幼儿转移注意力，继续体验操作活动。在活动结束后，教师可以组织讨论，和家长一起交流幼儿表现，分析其出现问题的原因，共同探寻解决问题的方法。之后，教师和家长要各自把握幼儿教育时机和家庭生活时机，继续审视幼儿，一旦发现类似问题，立即采用适宜的方式进行指导。在教师和家长的合作下，幼儿不仅可以解决问题，还可以形成健康心理。

四、开拓信息化的家园沟通渠道

家园共育效果不佳的原因之一是沟通渠道不畅。在一些客观因素的影响下，教师和家长难以进行沟通，导致彼此无法准确了解幼儿的心理健康情况，从而难以有针对性地实施幼儿心理健康教育[5]。当前，网络是幼儿教育不可或缺的工具。网络打破了时空限制，为教师和家长的沟通提供了便利。因此，教师和家长要通力合作，开拓信息化的家园沟通渠道，并以此为依托，开展多样活动，携手开展幼儿心理健康教育。

例如，教师可以每天浏览幼儿心理健康教育公众号，收集有可读性的文章发送至班级微信群，鼓励家长利用闲暇时间进行阅读。然后，教师依托班级微信群，与家长进行沟通，畅谈文章内容。在畅谈的过程中，教师要发挥专业素养作用，认真解答家长提出的每个问题，帮助家长强化幼儿心理健康教育认知。

又如，教师可以幼儿心理健康教育课程活动为抓手，录制活动视频。之后，教师可以将活动视频发送到班级微信群。家长可以利用闲暇时间观看，了解心理健康教育课程实施情况、幼儿心理发展情况，汲取心理健康教育经验，借此提高心理健康教育水平。

五、结束语

综上所述，在实施幼儿心理健康教育时，教师和家长要树立正确的家园共育和幼儿心理健康教育观念，并以此为指导，通力合作，创设健康的家庭和幼儿园环境，开设心理健康教育课程，开拓家园沟通信息化渠道，携手帮助幼儿塑造健康心理，助力幼儿健康成长。

参考文献

张玉.幼儿园利用家园共育进行心理健康教育的研究[D].上海：华东师范大学，2022.

沈舒娜.合作对话，尊重赋能：浅谈家园合作中的幼儿心理健康教育[J].当代家庭教育，2021（31）：31-32.

童朝芳.呵护健康 助力成长：让幼儿园心理健康教育落地生根[J].家教世界，2021（21）：59-60.

邹怡君.家园共育的幼儿心理健康教育有效性研究[J].新课程，2020（50）：230-231.

周莉，郝丽萍，马红霞.幼儿心理健康教育的家园合作研究[J].教育实践与研究（C），2022（5）：42-43.

作者简介：许根梅（1990.3-），女，甘肃镇原人，任教于甘肃省镇原县莲池幼儿园，一级教师，本科学历。