“双减”背景下小学数学作业全过程评价

康元杰 甘肃省天水市武山县四门镇中心小学

随着社会竞争压力的增大，家长为了让孩子不输在起跑线上，从小学便要求学生除完成学校布置的任务外，还要参加很多课外辅导班，导致小学生的学习压力增大，长此以往，容易导致学生学习的兴趣降低，不利于学生的身心健康成长。在此背景下，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在减轻学生的课业负担。小学数学有利于培养学生的逻辑思维能力，对小学生的数学作业进行全过程评价能够使教师更加准确地了解学生的数学学习情况，同时也能够促使学生全面反思自己的数学作业情况，并且在全过程评价中更好地认识自我、发现自我、成就自我，从而促使学生获得全面、健康、持续的发展。但是，在“双减”背景下，小学数学作业的全过程评价还面临着一些问题，本文旨在针对这些问题，提出一系列可行性策略。

一、“双减”背景下小学数学作业全过程评价意义

在“双减”背景下开展小学数学作业全过程评价，有助于提高小学数学教学质量，促进“双减”政策的落实。

（一）有助于提高数学教学质量

全过程评价是一种动态评价，是为了追踪被评价对象的教育全过程而开展的周期性、多维度、以及时反馈和改进为特征的评价。因此，在“双减”背景下对小学数学作业进行全过程评价，能够使教师准确了解每位学生对数学知识点的掌握情况，从而更好地调整教学进度。同时，过程性评价的多维性，能够让教师通过不同性质、不同难度、不同内容的作业，了解学生在数学学习过程中的优势与不足，还能通过具体的解题步骤了解学生的解题思路，及时发现学生在数学学习过程中遇到的细节问题，从而结合学生的具体情况调整和改进数学教学工作，推动小学数学教学质量的提升。

（二）有助于响应“双减”政策要求

作业作为知识与应用之间衔接的桥梁，教师对作业的评价十分重要。在“双减”背景下，教师必须积极改变作业设计、评价工作理念与工作方式，以便实现“减负增效”的目标，为学生综合素质的发展奠定良好的基础。在小学数学作业评价中，采用全过程评价就是对“双减”政策的积极响应，不仅能减轻学生的作业压力，还能更好地发挥作业对学生学习的促进和引导作用。具体表现为：首先，“双减”政策下，数学作业设置的目的是通过让学生完成作业来加深对知识的了解和应用。全过程评价的方式能帮助教师更好地明确作业布置要达到的目的，并且保证作业功能价值的实效性。其次，全过程评价可以将数学作业的评价过程进行有序划分，提高学生完成作业和教师批改作业的效率，增加学生校内学习时间的质量，减少对学生课余时间的占用，从而达到减轻学生负担的目的。最后，全过程评价更加关注学生的个体差异和实际需求，能够使学生深刻体会数学的魅力，能帮助学生在完成作业的过程中实现思维能力、创新能力综合发展，形成善于反思、发散创造的解决问题的思路，提高解决问题的能力，这与“双减”政策实施的要求一致。

（三）有助于激发学生学习兴趣

在当前的教育环境中对小学数学作业的评价方式进行全过程改进，不仅可以提高学生的学习效率，还能有效激发学生对数学课程的学习兴趣。首先，在数学作业全过程评价方式的实施过程中，教师可以通过设计一些开放性的问题来培养学生的发散式思维，这些问题通常具有趣味性，能够积极引导学生对数学问题进行探索，使学生深刻体会数学的魅力，更加明确自己的学习目标，从而提高对数学学习的兴趣并自觉主动地进行数学学习。其次，全过程评价方式可以让学生在学习过程中获得更多的反馈，这对于激发学生的学习兴趣至关重要。当学生看到自己的进步时，他们会感到满足和快乐，这将进一步增强他们对学习的热情。最后，全过程评价方式还可以帮助学生建立起对数学的积极态度。在这种评价方式下，学生能够主动地参与学习过程中，感受学习的乐趣，从而对数学产生更大的兴趣。

二、“双减”背景下小学数学作业现状分析

随着“双减”政策的提出，国内大部分小学都开始为学生减负，但是由于教师对“双减”政策的理解不到位，单纯地将“双减”政策理解为减轻小学生的作业量，导致对小学教学质量产生了不利影响。目前，小学数学作业存在着设计理念过于片面化、作业形式过于单一、内容缺乏生活性、评价方式过于单一化等问题。

（一）作业设计过于片面化

当前，一些教师未能真正理解“双减”政策的真正含义，片面地认为“双减”就是要在减少学生的学校作业量和做作业的时间，忽略了提高作业的质量。首先，部分数学教师的作业设计理念过于落后，在布置作业时过于注重提高学生的计算技能，而忽视了对学生实践运用能力、创新思维以及发散思维的培养，这种作业设计理念会导致学生思维僵化，对于知识的理解能力不够，无法灵活应对各种突发情况。同时，这种理念还容易使学生产生厌倦和抵触情绪，对数学学习产生错误认识，从而失去对数学学习的兴趣。其次，部分数学教师的作业设计缺乏针对性。一方面，没有考虑学生的个体差异，未能结合不同学生的学习情况开展。统一的作业布置对于基础较好的学生来说过于简单，缺乏挑战性，长此以往会导致学生的学习积极性下降；而对于一些基础较差的学生来说，他们会觉得过于复杂，进而使作业设计的作用未能得到充分发挥。另一方面，未能针对学生的问题和不足设计作业。有些作业设计只是简单地重复课堂上的内容，没有针对学生的薄弱环节进行针对性的训练，导致学生对自己的能力水平认知不够明确，无法清晰了解自己的薄弱点，进而无法针对性地提高自己的学习成绩。

（二）作业形式过于单一化

作业的功能和作用不仅在于帮助学生巩固和检查学过的知识，更在于通过对知识的创造性应用，发展学生的创造性思维，并促进学生学习和教师教学的反思。然而，当前一些小学数学教师受传统教育观念和教学能力的影响，在布置数学作业时，通常采用“口算训练+配套教辅+试卷+课后习题”的常态化形式。同类型的作业过多，容易引发学生的厌倦情绪，增加对数学学习的抵触情绪，而且由于作业形式较为固定，部分学生为了缩短做题时间，留出更多时间娱乐，选择提前完成教师所布置的作业，使作业流于形式，难以发挥应有的作用，反而成为占据学生学习时间的课业负担，这与“双减”政策的初衷相悖。

（三）作业内容缺乏生活性

当前，小学生的数学作业存在与实际生活相脱离的现象，学生难以将所学习的理论知识与现实生活联系起来。

首先，小学数学教材中的习题往往过于抽象和理论化，缺乏与现实生活相关的案例和实例，这使得学生难以将所学数学知识与实际生活相联系，无法将数学知识应用于实际生活中。例如，教材中经常出现的计算题、几何题，虽然有助于学生掌握基本的数学运算和几何概念，但无法激发学生对数学的兴趣和学习动力。如“鸡兔同笼”问题，由于这类问题过于抽象化，导致学生很难将其与实际生活联系起来，使得学生对数学学习产生了抵触情绪。其次，小学数学作业中缺乏实践性的活动和任务。传统的作业模式缺乏学生主动参与和实践的机会，这不仅限制了学生思维的发展，也削弱了学生对数学知识的理解和记忆。

（四）评价方式过于单一化

当前，在小学数学作业的评价过程中，教师采用的主要方式是作业批改，即根据固定的答案标准，对学生的作业完成情况进行批改。这种数学作业评价方式主要以结果来评估，对于学生的解题过程重视程度不足，无法准确了解学生解题思路中存在的不足，导致教师无法真正了解学生在解题过程中所遇到的困惑，也无法及时进行解惑，进而影响了学生对数学的理解。同时，给出既定标准的作业评价方式，规定了学生应该达到的具体目标，虽然在一定程度上可以引导和帮助学生，但是阻碍了学生创造性思维的发展。此外，评价方式的单一性，忽视了学生身心发展的个体差异，对不同学生的促进作用有限，不利于学生学习水平和学习进度保持整体的相对一致性，影响教学计划的顺利开展。

三、“双减”背景下小学数学作业全过程评价策略

当前，由于小学数学教师在评价学生家庭作业时面临着一系列问题，针对这些问题，教师需要调整自己的评价方式。采用全过程评价法，既要注重学生的解题结果，又要注重学生的解题过程，还要结合小学生成长的特点，采用更加趣味性的评价方式，以不断提高学生数学学习的积极性。

（一）评价结果与评价过程要并重

由于当前小学数学教师在评价学生的作业完成情况时过于注重作业质量，忽视了对学生解题过程、解题方法的评价。这样的评价方式不利于小学数学教学质量的提高。针对这一情况，小学教师要改进评价方式，应采用全过程评价方法，既要注重学生作业完成的结果，又要注重学生的解题过程和解题方法。

首先，小学数学教师要积极引导学生在完成家庭作业后对解题过程进行反思，引导学生写下自己的解题思路、解题过程以及在解题过程中所遇到的困难。通过这样的方式，学生能够更好地厘清自己的解题思路，明白自己在解题过程中所存在的不足。同时，教师要及时为学生解答困惑。其次，小学数学教师要鼓励学生分析自己的解题方法。教师可以通过组织小组讨论的方式来将学生划分为不同小组，鼓励学生与组内成员就自己的解题方法进行讨论，通过相互交流使学生了解题目解答的不同角度和思路。再次，小学数学教师在布置家庭作业时可以设计一些开放性、实践性、趣味性的问题。例如，在整数四则运算中，教师可以让学生回家后与家长做“24 点”的游戏，让学生在趣味游戏中巩固和实践四则运算，深化对自己学习情况的认知，有效地培养独立思考能力和自主学习能力。最后，要增加作业评价的针对性。教师在评价数学作业时，要依托教学目标，在判断正误的基础上，精准分析学生错误的步骤和环节，并帮助学生查漏补缺。同时针对不同学生的学习情况，给予个性化指导，如评价学困生时，不仅要发现其存在的问题，给予针对性的指导，使之掌握做题的方法和基本规范，还要及时发现学生的进步，并给予肯定；评价优等生时则需要更加严格，适度提升标准，以促进他们精益求精，从而提高作业评价的整体质量。

（二）采用更加多元化的评价方式

在现行的小学数学作业评价体系中，教师往往会采用作业批改的方式对学生的家庭作业进行评价，并根据批改过程中发现的典型问题进行讲解。这种评价方式过于单一，无法全面反映学生的学习情况，不利于提高小学数学教学质量。面对这种情况，小学数学教师需要采取更加多样化的作业评价方式，如课堂观察法，教师通过观察学生在数学教学活动中的表现，来了解学生的学习习惯、思维特质、合作活动等，及时捕捉学生的优点和不足，做出相应的评价；又如建立学习档案，通过收集和记录学生的行为表现，进行分析和整理，整合成学生专属的个人档案，并对学生学习成长的过程进行全面、多样的评价。此外，多元化的评价方式要注意引入不同的评价主体，除教师评价外，要重视学生的主体作用，让学生进行自我评价和互相评价，这样能培养学生的自我反思能力、发现问题的能力与合作交流能力，还能减轻教师作业批改和评价的负担。

（三）制定科学合理的评价标准

当前，教师在进行小学数学作业评价时，既要结合这一阶段学生的成长特点进行趣味性评价，也要制定一套科学合理的评价标准，对学生数学作业进行全过程评价。

首先，对于小学生来说，其在完成作业的过程中由于缺乏对于作业完成质量的认知，所完成的作业质量往往较差。针对这一情况，国内小学数学教师需要在课堂上制定出一套较为完善的作业完成标准，例如，学生在写计算题时一定要写上“解、答”，规范学生的解题步骤。一套完善的作业完成标准不仅能够帮助学生养成良好的做题习惯，也能够使教师更加清晰、准确地了解学生在数学学习过程中所遇到的问题。其次，小学教师要制定一套科学合理的作业评价标准。这套作业评价标准既要包括学生对于数学知识的掌握程度，也要包括其解题思路的合理性等。教师可以将学生的作业完成情况按照“优”“良”“合格”“差”来划分，也可以根据每一位同学完成作业情况分层布置作业，从而提高小学数学作业完成质量。同时，在“双减”政策背景下，小学数学教师要更加注重对学生思维能力的评估，了解学生解决数学问题时在解题思路上所遇到的困惑，并及时进行引导，从而促进学生数学思维能力的稳步提升。