基于核心素养的高中生社会实践评价

王引连 山西省太原市成成中学校

王月玲 山西省教育科学研究院

习近平总书记指出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教育的根本功能应全面提升素质，这就是教育总要求。为适应教育发展的趋势，推进教育改革，国家希望通过综合素质评估，达到培养社会需要高素质人才的目的。近年来，社会实践一直在着力个体的成长和发展，其评价和研究也起着至关重要的作用，对于提高教育质量十分关键。社会实践评价是提升学生思想和能力的关键环节，同时也是评估学生综合素质水平的内容之一，评什么、怎么评、如何呈现和使用评价结果，是当今中学教育综合素质评价工作研究的重要课题之一。

一、社会实践评价的地位和内涵

学生综合素质评价是教育中至关重要的组成部分，是掌握学生全面发展的必要手段。2014 年，教育部出台了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（以下简称《意见》）中明确提出，“普通高中学生综合素质评价内容包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面”，这为学生综合素质评价工作明确了内容，指明了方向。其中，思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养这四个方面，即“德、智、体、美”，是依据教育方针政策对素质结构的分析，是综合素质的不同侧面，这四个方面的教育就是全面发展的教育，而社会实践是对这四个方面的综合，在德智体美劳等方面具有重要意义，因此教育工作者应当紧密结合生产实践，将社会实践作为培养人才的基本途径，尤其是学生的实践能力和创新精神的基本培养。社会实践是素质形成的基本途径，社会实践评价是学生思想教育、能力提升的关键措施。评价之目的，是让学生深刻认识到自我优劣、进步和提升的途径，有助于激发学生的潜力和创新能力，促进学生之间的交流，从而让学生感受到社会中存在的挑战，扬长避短，学以致用。社会实践评价推动了国家的基础教育事业，能够进一步提升国家教育质量水平，提升我国国民整体素质。

学生综合素质评价通过对学生进行观察、记录和分析，能够全面地评估和揭示学生的情况，从而为学生的成长提供更准确的数据支持和更有效的反馈途径，而深度参与学生的成长过程将会为今后更高水平的教育打下坚实的基础。《意见》中明确写道：“社会实践主要考查学生在社会生活中的动手操作、体验经历等情况。重点是学生参加实践活动的次数、持续时间，形成的作品、调查报告等。”社会实践包括在特定的社会情境中表现出的行为，以及为具体实践任务选择目标的达成情况，在实践中不仅仅是要发现当前存在的问题，还需要分析和解决问题。因此，在解决这些问题时，我们需要将这些要素进行综合考虑和综合评价，以便做出更有价值的决策。在评价学生发展、实现育人目标方面，教师应以最初评价、逐步实施、实施阶段和结果评估为重点，在评价时要注意评价主体和客体，避免片面性，实现客观真实和价值最大化。

二、社会实践评价国内研究背景

纵观我国综合素质评价改革发展历程，总体上表现为三个重要阶段：酝酿阶段（1999—2004）、实施阶段（2005—2009）和反思阶段（2010 至今）。教育部在2014年制定了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，以使综合素质评价逐步深入反思，《意见》第一次提到社会实践评价，强调评价是通过测试学生实际在社会生活中的活动和实践操作来开展的，学生可通过参观实践的次数，获得持久的历史感，积累丰富的文化和技能，提升创新素养和社会实践能力。2014 年上海市发布《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法（试行）》，将综合素质评价内容分为四大维度，并将社会实践评价修改为“创新精神与实践能力”，重点关注学生的创新发明、社会调查、科技活动水平和研究性学习等四个方面。2015 年浙江经济学院发布《浙江省情管理条例》，进一步规范并完善了学校评定全国中小学生的发展情况，对全国中小学生的学业表现、劳动素养、人际交往能力，学校办学特色、教学模式，学生参与社会实践活动和社团的程度等指标进行统一评价后，最终纳入总素质信息表中记录。2015 年浙江省制定并颁布《浙江省教育厅关于完善浙江省普通高中学生成长记录与综合素质评价的意见》，将综合素质评价内容分为五大维度，社会实践隶属“创新实践”这一维度，主要考查学生参与社会活动情况，评价结果分为A、B、C 三个等级，最终记录到综合素质信息表中。总之，社会实践评价受到的重视程度越来越高，同时这种评价体现了教育改革的价值观念变化。调查显示，在大多数地区，学生的表现都符合这一标准。教师需要从学生日常行为中观察、分析和判断他们的表现，并以此为出发点，全面客观地评估学生的综合素质发展，而且评价方式也应该考虑到其他因素，如对学生的观察、评价和评估，以更好地促进学生的进步和成长，促进学校的办学。

三、目前社会实践评价存在的不足

高中学生在社会实践评价过程中，有些问题与不足是普遍存在的。（1）评价标准不够完善。目前的高中社会实践评价标准相对简单，往往只重视对学生的实习成果进行评估，忽视了对学生实践成果的实际检验。这导致学生在实践过程中可能存在敷衍了事、短期行为等问题，不利于实践教育的深入开展。（2）评价主体能力不足和评价主体不完善。高中社会实践评价主要由学校教师进行，教师的评价和态度对学生的发展有着重要影响。有些教师存在评价能力不足的问题。同时缺乏家长、社会力量的参与，使得评价结果可能受到教师主观因素的影响，不利于全面、客观地评价学生的社会实践表现。（3）评价方式单一。对学生的社会实践能力和心理素质的培养来说，更多地采用的是以定量分析为主，忽视了定性分析在社会实践领域的应用，这会导致评价结果难以完整反映学生的实际实践表现，反而有可能限制学生的个体成长。（4）评价内容不够全面。高中社会实践评价往往侧重于评价学生的社会服务、实践活动等方面，而对学生的道德素养和公共职业道德等方面的评价相对薄弱。这导致评价内容缺失，不利于学生全面发展。（5）评价结果的应用不够合理。一些学校在评价过程中，未能充分发挥评价反馈和引导作用，导致评价结果不真实、不客观、不全面。有的教育部门目前不重视培养学生的兴趣、特长，对课后服务的管理体制不清晰。（6）社会实践资源分配不均。在中学进行社会实践，资源的分配不平衡是普遍存在的问题。部分学校和社会实践场所的资源富裕，可另有一些学校面临资源稀缺的困境。学生在实践机会和条件方面存在较大差异，这些差异极大地影响了学生学习实践的效果，影响了评价的公平性。

四、高中生社会实践活动的评价维度

高中社会实践评价的内容是学生在社会实践活动中的表现及所取得的成果。社会实践评价维度需要更深入的考量。目前，社会实践评价维度主要概括为以下几个方面：（1）思想品德。评估学生具备热爱祖国、遵守法律法规、尊重社会道德标准等基本素质。思想品德不仅仅是一份单纯的生活财富，更是国家道德素养的重要体现。评价学生在实践活动中的处事原则，包括态度诚恳、遵守规则、尊重他人以及虚心倾听、接受批评等，同时也要注意评价的客观性，以免将评价看作一种形式。（2）能力与应用。评估学生在社交实践中所运用的专业知识和技能，评估其在实践中的应用效果和学习态度。这句话强调了学生的学习能力不仅仅在于对知识的掌握程度，更要考虑他们在实践过程中的实际应用情况和能力提升需求，因此，教师要时刻关注学生的学习进程，积极创新教学过程，从而让学生对知识的掌握达到更高的层次，满足学生未来发展的需要。（3）付出与努力。评估学生在社会实践中的投入。如在日常训练中可以这样总结：学生在参与活动时，应该尊重集体和自己并积极遵守规则，享受学习与发展的过程，同时也应该关注个人情感的培养。因此，学生的行为应该是自然且可控的，教师不应过度控制。（4）成果与收获。评价学生在参与社会实践的过程中，任务完成的情况、目标的达成情况、实际的工作效果以及团队成员的进步情况等，这都可以在一定程度上反映评价结果的可信性和合理性。标准评价包括学生是否能够完成工作任务、积累实践经验、增强团队合作能力。（5）创新与创造力。评估学生在社会实践中的创新思维和创造力，例如，能否创新性地提出新的解决方案，能否为实践活动带来新的视角和思路等。（6）团队合作。评估学生在团组合作中的表现，包括他们在沟通交流中的技巧和能力，是否能够在团队中协作配合团队成员，是否能够考虑到团体的利益，是否具备充足的领导力以及能够充分为团体奉献的精神。（7）反馈与改进。根据学生实践经验，对学生的不足之处进行反思总结，并提出相应的改进方案和目标，以提高学生的实践能力和水平。

总之，社会实践评价在衡量学生综合素质方面非常重要，其中包括思想品德、能力、付出与收获、团队协作、创新意识等多种因素。评价应该采取多元化的方式，全面关注学生的各种实际表现和发展，通过全面细致的评估，点燃学生投身社会实践的热情，帮助学生提高自身的素质水平。评价学生时要充分肯定其在社会实践活动中的表现，让学生懂得在社会实践中不仅需要取得成绩，更需要坚持不懈地提高自己的综合素养，从而为更好地服务社会打下坚实基础。另外，教师应在实践中不断总结经验和教训，勇于创新，以实现全面客观的评估。

五、社会实践评价的价值及意义

推动教育改革，适应时代的发展需求，实现课程改革和均衡发展，建立全面综合素质评价体系，培养学生创新精神、实践能力和责任感，这是高中学生在社会实践中获得实证研究并提高素养和责任感的有意义和有价值的举措。此举有助于推动教育现代化，提高学生的综合素质和竞争力。

（一）社会实践评价的价值

在学生领域里，社会实践评价有多种价值。首先，评价应该激起学生的兴趣和探索欲，可以让学生通过亲身体验学习知识；其次，评价可以激发学生的自我思考和探索精神，鼓励学生深刻理解学习内容；再次，可以通过反馈和帮助评价，使学生发现自己的优缺点，进一步提升学生学习的兴趣和主动性。通过社会实践的评价，可以激发学生探索创新的潜能，使他们在实际操作中能够将所学知识巧妙地应用于现实问题中，培养学生的实践技能和创新能力。实施社会实践评价，能够提高学生的沟通和团队协作能力，还对提高学生的人际交往能力至关重要。开展社会实践评价，可以使评价体系更加综合、多元化。这不仅包括对教学内容与学科的评价，也有对学生学习态度等的综合评价，有利于教师全面了解和评价学生的成长与发展。社会实践评价是一种着眼于学生各方面能力的评价方法，主要关注学生的道德素养、体育表现、综合能力等，是强调社会责任感的教育评价。学生只有参与社会实践，才能真正培养社会责任感和公民素养。

研究高中社会实践评价的标准有利于保证实践活动保质保量完成。教师在提升教育质量的同时，也应该注意到社会实践评价标准的重要性。标准理应具备明确和统一的界定，以便为提高教育质量提供评价依据。通过制定社会实践评价标准，可促使学生在实践中思考如何解决社会问题，树立对公共责任的认识和担当；通过实践活动，学生能够更好地了解社会现象，关注民众利益，从而使学生具备责任感和使命感，提高实际操作能力，通过对高中学生社会实践评价标准的研究，可以推动教育改革和发展，可以发现实践活动中存在的问题和不足，这对教育改革提供了有价值的参考依据。研究高中生社会实践评价标准有益于构建一种全面性、客观性和公正性的评价标准体系，从而可以更有效地激励学生进行实践，调动其积极性。

（二）社会实践评价的意义

1.为普通高中学校开展社会实践评价提供理论基础

社会实践的评价在发展性教育理论的前提下展开，在充分发挥评价激励和反馈作用的同时，对培养学生的实践能力有着不可忽视的作用。学校被视为推进和完善社会实践活动的关键场所，直接与社会实践评价的实施效果存在紧密关联。学者们经过多年的理论和实践探索，在一些关键理论问题上还存在模糊与困惑，如社会实践评价的概念内涵、功能定位、理论基础、评价标准、操作程序、结果呈现和使用以及社会实践与社会实践评价的关系等。因此，通过对综合素质评价背景下高中学生社会实践评价的理论分析，可为普通高中学校开展常态化社会实践评价提供理论基础。

2.深入推进社会实践评价改革进程

我国注重学生全面成长，提倡发展学生个性、特长和素质。社会实践中的评价不能简单地限制学生参加各种社会活动，也不能只关注学生获得的成绩，更需要关注学生在实践活动中产生的感悟和体验。此外，学生的道德和美育思想也需要得到重视和发扬，教育评价机制和评价标准要根据学生特点和需求进行制定和改进，这样才能真正起到评价的效果。我国社会实践的评价还处在试验阶段，因此评价标准制定、评价主体选择和评价方法的适用性等问题仍待提高。我们要通过持续深入的社会实践研究，借鉴外国先贤的评价体系和方法，建立完整的社会实践评价机制，以此来进一步促进国内社会实践评价的进程，进一步完善和改革考试制度，最终改变“一考定终身”“唯分数论”等观念，让以德树人的根本任务真正落到实处。

3.促进学生核心素养的全面和个性发展

通过对学生的社会实践进行评价，不仅能考查学生在社会实践中的表现，还能全面了解学生在各个方面的素质发展情况，如职业态度、职业知识和实践能力等。社会实践课被排除在教育教学课堂之外，其内容涵盖了所有学科领域，不仅具备普遍性和开放性，而且在实践中还包含一定过程和阶段性的知识和经验。同时，教育与生产相结合，使育人与生产、学习和操作紧密相连。实行学校间的社会实践评价，可以确保尊重和认可不同学生之间的个体差异，强调学生发展的过程，充分发挥评价的激励和指导作用，更多关注学生的潜能、优势和潜能的发掘，而不是学生的学业成绩，从而为每个学生的成长提供有力支持和保障。在开展社会活动的过程中，学生的全面评估尤为重要。因此，教师在评价过程中只有充分发掘和发挥学生在学业、生活和人生中的作用，才能真正体现评价的全面性，进而促进学生核心素养的全面和个性发展。

4.有利于提升教师社会实践评价能力

教师是学生成长道路上不可缺少的伙伴和引路人，是与学生接触时间最长的群体之一，其理论基础扎实、能力突出，无疑是学生社会实践评价的主要群体。在学生经历真实社会实践的洗礼中，教师能够不断总结经验教训，培养学生正确的价值观，培养学生拥有做事果断、锲而不舍的品质以及自我监控与控制的能力。然而在实际中，许多学校并没有将社会实践纳入教学课程中作为学生学习的一种重要方式，甚至有些学校的教师可能还忽视了学生综合能力的发展和社会生活能力的锻炼。在评价过程中，教师仅仅按照个人的评价标准进行评价，缺乏有效的评价标准，这样不仅不能保证公正，还会浪费时间。为了促进教师教学观念的转型，提高实践评价能力，学校需要从教学评价转变为关注学生全面发展与个性化成长的教育评价，在此基础上建立以学生为主体的社会实践评价体系。

5.为高中学校有效实施社会实践评价提供指导

目前，如何在素质教育背景下通过社会实践来评估学生的社会实践能力、创新能力以及问题解决能力，成了许多高中学校的重点研究内容。由于每个学生的特点各异，社会实践的评价也变得困难重重。评估教育的方式不确定，这已经让许多学者感到担心，但不能止步不前，应当深入实践和调查现实问题，寻找导致社会实践评价实施困境的深层次原因，并针对这些问题提出相应的建议，以推动学校有效实施校本化社会实践评价；设计和使用评价量表，评价标准要因人而异，既包括具体的定量评估，又涉及持续的过程性评估，最终对学生的学习和成长进行全面评价；建构社会实践评价模型，根据不同学段的学生特点，制定更适合学生的教育方案，在教学过程中进行针对性的评价；加强学校与家庭之间的沟通，使家长及时了解孩子的表现与素质发展情况以及与其他学生发展水平的差异。此外，家庭和学校的教育形式也应该根据学生的需求与现状合理安排，确保学生身心健康，得到全面发展。

终身学习能力已成为21 世纪的必备技能之一，社会实践实质上是为了促进学生的终身发展，社会实践评价一直以来都是促进学生成长和发展的关键指标。如果普通高中学生进行社会实践评价时，学校能够严格贯彻教育方针，以立德树人为根本宗旨，明确国家政策核心，结合实际情况，依据教学目标，让各种实践活动有计划有序地进行，并能认真记录学生的日常表现，全面考虑和评估不同学生的素质和表现以及学生的各方面发展水平和潜力，就能确保评价结果的客观性和准确性，从而真正做到为党育人，为国育才。