初中物理情景素材融入课堂教学的创新尝试

陈原原 江苏省常州市清潭中学

2022 年教育部印发的《义务教育物理课程标准（2022 年版）》中指出：初中物理要把握目标、问题、创新三个导向，要秉持从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。从新课程标准的维度出发，情景素材融入课堂教学是必然趋势。初中物理课程是培养学生科学素养的重要环节，新课程标准的实施使初中物理教学更加注重培养学生的科学精神和实践能力。情景素材作为连接生活与物理、物理与社会的教学媒介，可以为新课标下初中物理的学习提升兴趣，加深学生对物理与社会生活的联系，是一种符合新课标理念的教学手段。基于此，本文将围绕情景素材在初中物理教学融入的实例，论述情景素材对课堂教学的创新与评价探究，进一步论证情景素材的融入有利于新课标视域下初中物理课堂的持续健康发展。

一、情景素材的内涵与观念评价

（一）情景素材的内涵

“情景”一词在《辞海》中被用来表示“情况”“光景”，指外界原因作用于个体而引起的感官刺激和情感反映。情景在教育教学活动中往往与情景教学、情境教学紧密联系。情境教学的外延要大于情景教学，情景教学是情境教学的一部分，情景又是情境教学中的核心内容。情境的建立需要情景素材的支撑和构建，因此，情景素材是构成情境的因素。大众对情景素材并没有统一的定义，情景素材在《辞海》中的定义，即情景素材是指在教学过程中构成教师引入与教学内容相关的真实场景或模拟场景，引起学生的感官刺激和情感反映的、帮助学生更好地理解和应用所学知识的因素就是情景素材。这些场景可以包括物品、图片、视频、实验、故事等，它们能够生动地展示物理现象和规律，能够引起学生的兴趣和共鸣，帮助学生建立直观的印象。

（二）情景素材的选择与评价依据

情景素材是影响情境教学高效有趣的直接因素，将直接影响学生对物理概念的理解和兴趣，因此，情景素材的选择与评价依据要力求做到精准和慎重。在情景素材的选择上要注意以下两个方面：一方面，情景素材要具备生活性和趣味性。情景教学便于理解又生动形象，受到教师在课堂教学中的广泛应用。新课标课程理念要求落实物理课程的育人理念，加强与社会生活的联系，突出主题间的联系与侧重，激发学生学习物理的兴趣与动机。此外，新课标的课程理念涵盖了生活性与趣味性两个重要维度，这就决定了教师在进行初中物理课堂教学时也要秉持新课标的课程理念。情景素材的选择要围绕学生生活的真实情景，联系学生的生活实际，每个章节在情景素材的选择上注意联系，同时选择的内容要通过新颖的、多样化的形式表现出来。另一方面，情景素材要符合该年龄阶段学生的认知、理解以及个体差异性。初中阶段的学生逻辑思维逐渐发展，但思维还并未完全成熟，对社会生活的感受是有限的。在此条件下，情景素材的选择与评价依据要兼具形象直观与简单的逻辑性，符合该阶段学生的认识，方便学生直观感受，又能有意识地培养学生的逻辑分析能力。初中物理课堂并不是一对一教学，而是集体课堂教学的形式，这在课堂教学时便存在不能顾及所有学生的问题，每个学生在认知事物的问题上也存在个体差异，而情景素材本身具有引导的功能，若引导环节难以被部分学生理解，则会在授课过程中出现问题，影响学生对内容的学习，而情景素材的准备要尊重学生个体差异性以方便个别学生学习。综上所述，情景素材的选择与评价依据要具备生活性和趣味性，也要符合该年龄段学生的认知和个体差异性。

（三）情景素材的实施与评价方式

在新课程标准中倡导教学方式的多样化，有效推动情景素材的实施与评价，可以有效改善课堂授课效果，带动学生更好地理解知识，而情景素材实施与评价方式的多样化会为学生带来多样化的课堂教学活动。情景素材融入课堂的过程中可分为以下几种方式：一是通过生活中常见物品的融合，开展实验活动。原有的情景教学，会运用多媒体图片、视频、动画当作素材进行情景构建，如光的折射、散射内容，可以利用生活中常见的水、杯、光源等素材进行实验探究，营造实验情景。二是引入生活实例。教师可以引入生活中的实例来帮助学生理解物理概念，如在讲解重力时，教师可以让学生回忆自己提着重物的感觉，或者拿一个苹果让学生观察它是如何掉在地上的。通过引入生活实例的方式，让学生对物理知识有亲身的感受和体验，或者在课堂教学中引入实例，便于学生理解。三是创新故事情景。故事情景的创设会通过大脑构建想象空间，使学生充分调动想象力、创造力、综合分析和整理能力。故事情景的创设，能吸引学生的注意力，有助于学生理解物理知识。例如，在讲解浮力时，教师可以讲述一个关于阿基米德洗澡时发现浮力定律的故事，而通过故事情景素材的构建，可以使学生更好地参与课堂教学。

（四）情景素材融入课堂教学与评价的意义

情景素材的选择和实施是非常必要的，对于融入课堂教学与评价具有长久的影响。首先，它有利于教师更好地把握教学知识。情景素材的选择和实施，需要教师对课程有预设并熟悉各个章节的内容，以方便教师进行各章节中情景素材的构建和教师对教材知识的梳理与把握。其次，它有利于激发学生的兴趣和实践探究的欲望。物理学是知识与实践、理论与社会生活紧密联系的学科，情景素材的引入可以使学生感受身边物品、现象的魅力，提升动手操作能力、分析能力，对故事、实例的素材选择也有利于激发学生的文化自信，推动学生核心素养的发展。最后，推动课堂教学活动创新发展，情景素材是为课堂教学服务的。总之，情景素材的选择和实施、评价方式的创新，有利于新课标下新形式的物理教学创新发展。

二、情景素材融入课堂教学的创新与评价尝试

（一）生活情景融入课堂教学的评价方式

教学是教师的教和学生的学的双边活动，学生是课堂学习的主体，是课堂的主人，同时也是教师思维定式的补充。因此，教师需要组织师生双主体进行情景素材构建的创新尝试。在初中物理教学中，若章节课程能满足使用情景素材的要求，则要求每位学生带一个认为家庭生活中会用到的符合章节课程主题的生活素材。该生活素材包含两个方面：一方面，符合教学内容的主题；另一方面，是其他同学和老师想象不到的生活素材。该生活情景素材的多样化特点，发散了学生的思维，使每一位学生都能充分参与教学中，保证了学生的主体性。以苏科版八年级上册第一章声音为例。某校八年级A班和B 班采用了对照组实验的方式，A 班要求班级学生带可以发声的生活物品，B 班未采用学生准备情景素材的方案；教师准备的情景素材一致，均为纸、橡皮筋、水、笔。在课堂情景创设时，A 班采用了“听听美妙的声音”情景，学生所带发声物品包含手机、闹钟、乐器、铃铛、智能AI设备等物品。在教学过程中教师引导学生进行声音的描述、展示并引出声音的相关问题，与学生共同探索，引出知识点。B 班则由教师准备的素材进行引导，使学生在课堂中感受相关内容。A 班的课堂氛围和学生积极程度明显高于B班。由此得出，师生双主体进行情景素材的构建效果更具激发学生学习兴趣的作用。

（二）情景素材融入课堂教学可以推动教学体系化建构

情景素材的相互联系、相互影响，有利于整体课堂教学体系化的构建，能增强课堂教学的整体性，使各部分内容的联系更加紧密，让学生对课程内容的印象更加深刻。本研究仍以苏科版八年级上册第一章声音为例。八年级A 班和B 班采用对照组实验的方式，A 班、B 班均利用A 班原有准备情景素材的道具进一步分析乐音和噪声，在课堂上携带乐器的学生进行了乐器表演，学生用带来的铃铛随意摇动，教师出示飞机起飞的视频，给学生总结噪声和乐音的不同，使学生充分认识二者的关系。在该部分的课堂教学中，A 班承接了上一节教学内容的道具，A 班的学生在教学活动期间提到“上节课带的这个物品，对我来说是个噪音。”“我带的这个是个乐器，能发出好听的声音。”这是情景素材的延续，整个教学过程形成了统一的情景教学，凸显了单一学科课程内部的一体化教学理念。B 班由于前一阶段并未出现学生准备的情景素材，因而在情景素材整体一体化中稍显不足。由此得出，相互联系的情景素材融入课堂教学，有利于推动教学体系化的建构。

（三）结合热点实例的情景素材融入课堂教学与评价过程

生活当中的实例是帮助学生认识知识、理解知识的有效内容，而热点实例则是帮助学生感受当前社会发展、与学生产生共鸣、了解和培养学生观念的重要内容。我国在新课标中秉持将中华优秀文化、国家安全、生命安全与健康等内容融入课程的理念，坚持与时俱进，体现课程时代性，因而结合热点实例是十分必要的。另外，热点实例往往也是考试命题中的重要倾向，熟悉热点实例有利于教学成果的监测。本研究以苏科版九年级下册第十八章核能为例。某校九年级A 班进行了结合热点实例的情景素材的课堂教学，结合切尔诺贝利核电站事故影像、福岛核电站事故影像引出核能的相关知识，利用当前切尔诺贝利和福岛核电站的现状引出核电站安全的讨论。通过事故处理对比，和面对日本排海的各国官方观点与社会大众的舆论观点及社交评论引发学生谈论与思考，树立国家安全观意识。期间，A 班学生充分进行讨论，同时阐述了对核能、核电站的不同认识。该节课程情景素材的选择基于社会热点和社会舆论，在教学过程中引起了学生激烈的思辨，有助于学生物理知识、环境保护知识、国家安全知识理念的综合发展。由此得出，结合热点实例融入情景教学，有利于学生物理知识的学习和核心素养的发展。

三、情景素材融入课堂教学的教学评价与反思

（一）推动课堂氛围更加活跃

情景素材是维系知识与师生沟通的媒介，在课堂教学中，应用师生双主体情景素材的班级、应用生活实例的班级，学生的课堂讨论和课堂氛围更加活跃。未应用师生双主体情景素材的班级课堂活跃度相对较弱，后续在教学过程中对B 班级进行第一章声音部分师生双主体情景素材的补充，课堂氛围十分活跃，主要表现在学生对自己物品的声音表现力、课堂问题的回复以及学生的课堂状态。由此得出，在课堂教学中，情景素材的融入对课堂氛围具有明显影响。

（二）有力提升教学方法的灵活度

师生主体情景素材的融入并没有预先设定学生准备的素材物品，面对不可控的情景素材因素，教师需要具备良好的、灵活的教学能力，对情景素材进行灵活运用，为学生带来良好的教学体验，同时，由于素材的多样性，要做好预防教育突发问题的发生。例如，学生带来了符合声音主题的手机、智能AI设备等素材，此时教师就需要灵活进行教学。另外，情景素材的融入需要教师熟悉教材知识。只有熟悉各章节的内容，才能进行情景素材的联系。

（三）有利于学生的全面发展

在情景素材融入课堂教学后，教师要了解学生的真实表现和真实想法。教师只有清晰把握学生的诉求，才能更好地进行课堂教学活动。通过师生的亲密交谈，教师可以充分了解学生对情景素材融入的态度、想法和建议。部分同学在下课后仍会就上课讨论的观点性问题进行讨论，有利于学生间的交流和思辨思维的发展。教育具有时代性，物理学知识与时代热点的结合构成了当前的物理课堂教学。情景素材在选择上要充分结合热点时事，使学生感受当下生活中发生的与物理相关的内容，感受当前社会的进步与物理的美妙。学生是课堂学习的主体，课堂的教学活动要为学生服务，学生有着超出教师的大胆创新与构想，这就要求教师在情景素材的选择中要有选择性地听取学生的意见来推动情景教学的实施，进而更好地与学生沟通、共情，促进课堂的创新发展。

综上分析，情景素材的选取是初中物理教学中一个重要环节。教师在选取情景素材时，需要考虑素材的趣味性、典型性和生活性等特征，并通过创设情境、探究实验等路径来解决问题。在初中物理教学中，运用情景素材能够有效提高教学效果和学生的学习效果，而在评价情景素材时，教师需要从多个方面进行综合考虑，确保情景素材的有效性和实用性。