对初中化学课堂教学评价的思考

石振兴 甘肃省临夏市第一中学

随着素质教育理念的不断深入发展，新课改的深入落实，初中化学课堂教学模式亟待全面优化与彻底革新。优化初中化学课堂教学评价，将有利于充分细化教学评价的功能与作用，突出教学评价对整体教学活动的影响，以此促进教、学、评一体化。教、学、评一体化，一方面有利于教师及时回顾自身的教学过程，不断提升自身的教学能力，提高教学创新能力；另一方面有利于学生获取具有指导性、关键性的学习反馈，不断提升自身的学习能力，最终全方位促进初中化学课堂教学模式的创新建立，提高初中化学实际教学质量。因此，初中化学课堂教学评价的优化，对于教师的教和学生的学都有着十分重要的促进意义。

一、初中化学课堂教学评价概略

（一）初中化学课堂教学评价的概念

第一，初中化学课堂教学评价需坚持以人为本的教育理念，全面突出学生的学习主体地位，围绕初中化学教学目标展开。第二，初中化学课堂教学评价还将遵循科学的应用原则与标准，并在此基础上广泛采用多元化技术手段，落实一系列的结果测量与过程体现，从而发挥自身的多样化功能。第三，初中化学课堂教学评价包含三大方面的测量，即针对学生学习成绩的评价、针对教师教学质量的评价以及双方构成的课堂过程评价，以突出课堂教学评价自身的特点。

（二）课堂教学评价的分类

1.诊断性评价

诊断性评价作为预判方式的一种，其常常在教学活动之前出现并应用，即在教学活动开始之前，评价教学或学习的准备程度以判断教学措施对实际教学策略设计、后续教学计划顺利实施的效率与价值，并等同于测定性评价，通常作用于学生这一课程对象。

2.形成性评价

形成性评价等于过程性评价，其常常在教学过程中出现并应用。形成性评价有利于保证教学活动的有序推进，有利于推动追求教学目标，有利于随时纠正教学过程的错误，从而完善整体的教学过程，具备一定的灵活性。

3.总结性评价

总结性评价，顾名思义是在教学活动结束之后评价教学的最终效果，针对预先设计的教学目标与策略，判断学生掌握知识与应用知识的程度，以此带给教师整体性的反馈，让教师了解学生整体的学情；带给学生全面性的反馈，让学生了解自身的知识基础与能力水平，从而突出课堂教学评价的激励功能。

4.相对性评价

相对性评价与绝对性评价定义相反，其关注评价对象集合中的横向对比，即让单个学生认识自身在全体学生之中的水平，从而有效激发学生的上进心与竞争意识，最终促进学生的进步。

5.绝对性评价

绝对性评价与相对性评价定义相反，其关注评价对象集合中的纵向对比，即让学生认识自身在发展过程之中的进步，以此有效增强学生的学习信心，保持学生的学习耐心，继而培养学生良好的学习态度，从而突出课堂教学评价的教育功能。

（三）初中化学课堂教学评价的应用原则

1.客观性原则

在初中化学教学中，应用课堂教学评价需要遵循客观性原则，即教师与学生在作出教学自评、学习自评、课程互评等过程之中需要尊重客观性的实际原则，第一，不掺杂个人情感，降低评价作用；第二，不渗透主观臆断，影响评价结果；第三，突出最终价值判断的客观性。

2.整体性原则

在初中化学教学中，应用课堂教学评价需要遵循整体性原则，即评价对象作出教学评价时，需要对教学活动进行全方位的评价，既不能为了节省评价时间，以点带面、以偏概全评价，也不能因惧怕教学活动的复杂多样而缺少评价，唯此才能反馈最全面的定性评价与定量评价，从而增强课堂教学评价的效果。

3.指导性原则

在初中化学教学中，应用课堂教学评价需要遵循指导性原则，即评价对象作出教学评价时需要结合评价与指导，突出评价的导向功能，分析其中的因果逻辑，从而明确评价带来的修正方向与目标。

4.科学性原则

在初中化学教学中，应用课堂教学评价需要遵循科学性原则，即评价对象作出教学评价时需要协调教与学的关系，围绕教学目标与科学标准落实一系列的评价措施，从而突出课堂教学评价的科学发展性。

5.发展性原则

在初中化学教学中，应用课堂教学评价需要遵循发展性原则，即评价对象作出教学评价时，需赋予其激励性与促进性，突出教学评价的进步性与动态性，从而促使师生围绕教学评价获得灵活、高效、高质、持续的发展。

（四）初中化学课堂教学评价的应用意义

1.检验教学的功能

在初中化学教学中，应用课堂教学评价将帮助教师科学地检验实际教学效果，达到检验教学的目的。第一，课堂教学评价将帮助教师在课堂提问中及时掌握学生的疑惑与全面的学情，以此检验课堂教学的过程性效果，从而提高课堂教学的灵活性。第二，课堂教学评价将帮助教师透过课堂作业、课后作业等获得课堂教学的反馈，一方面可以帮助学生在作业自评中获得学习反馈，提高学生的学习效率；另一方面可以帮助教师在作业批改中发现学生的进步之处，而后调整教学策略，从而不断提高实际教学质量。

2.激励师生的功能

在初中化学教学中，应用课堂教学评价能同步激励教师与学生分别落实各自的教与学，从而达成激励功能。首先，课堂教学评价的存在将作为一种监督方式促使教师不断提升自身的教学能力，从而在丰富教学经验的基础上提高自身的教学素养；促使学生不断提升自身的学习能力，继而深化与内化初中化学知识，最终增强师生的教学热情与学习动机。其次，课堂教学评价的存在，还将为师生注入源源不断的新鲜血液，促使教师和学生都可以“温故而知新”，持续获得激励，从而提高实际的化学教学效率与质量，最终促进学生的综合发展。

3.反馈调节的作用

在初中化学教学中，应用课堂教学评价将促使师生基于教学评价获得反馈，以修正教学策略或学习方式，从而达成调节功能。具体而言，课堂教学评价具有多样化的分类，其中过程性评价即形成性评价将持续反映教学的变化，以此突出自身的强反馈作用，促使师生随时调整自身的教学策略与学习方式，从而提高实际教学效率。

4.突出教育功能

在初中化学教学中，应用课堂教学评价将充分联系教师的教、学生的学以及教学评价，从而突出课堂教学评价的教育功能，促进教、学、评一体化。基于教学评价的定义，课堂教学评价作为初中化学教学的重要组成部分，在教学活动中影响着师生、课程的方方面面，能促进学生的全方位发展。

二、当前初中化学课堂教学评价存在的问题

（一）评价观念存在认知偏差

分析当前的初中化学课堂教学评价现状可知，目前依旧存在部分教师对课堂教学评价持以传统的认知观念而导致教学评价游离于整体教学活动之外。首先，教师对于科学的评价观念依然存在认知偏差，如部分教师在开展课堂提问时常常会忽略问题提出的意义而盲目作出课堂评价，以此无法获取真实的评价效果，反而还将误会教学评价的无用。其次，教师对于教学评价甚至还有忽视的态度，以此导致实际教学评价的缺失而无法促进教学活动的整体化发展。

（二）课堂评价形式单一刻板

分析当前初中化学课堂教学评价现状可知，当前所应用的课堂教学评价形式呈现单一化与刻板化的发展。具体而言，当前实际化学教学所采取的课堂教学评价形式常常表现为单一的语言评价或数字评分，因此不利于丰富被评价对象的评价体验，导致师生对课堂教学评价产生枯燥乏味的印象，难以促进教、学、评一体化。

（三）课堂评价内容广泛寡淡

分析当前初中化学课堂教学评价现状可知，当前所应用的课堂教学评价内容广泛且意义寡淡，从而导致课堂教学评价的功能性缺失。首先，基于师生对课堂教学评价的不理解，师生在作出自评、互评或课程评价时往往呈现泛化，明明每一方面都已涵盖却始终无法找寻到特殊的“痛点”。其次，基于观念的固化、思维的僵化，师生对于课堂教学评价始终无法进行深刻的反省或研究，继而导致课堂教学评价的内容始终悬浮于表面而无法发挥最实在的教育价值。

（四）课堂评价脱离实际

分析当前初中化学课堂教学评价现状可知，当前所应用的课堂教学评价脱离实际学情的情况，不利于发挥教学评价的众多功能。具体而言，基于师生对课堂教学评价理解的不深刻，教师针对学生学习成绩所做出的评价常常远离实际学情而无法注意到学生的进步，从而导致课堂教学评价的功能缺失；而教师针对自身教学质量所做出的评价常常忽视了学生的细微变化，从而导致实际教学评价的部分缺失，不利于充分发挥课堂教学评价的功能。

（五）评价标准缺乏统一制定

分析当前初中化学课堂教学评价现状可知，当前所呈现的课堂教学评价标准缺乏统一化的设定，继而导致实际课堂教学评价呈现不理想的状态。分析课堂教学评价的定义可知，教学评价需要围绕化学教学目标与化学教学评价标准而作出，但是由于实际教学对教学评价的忽视，当前存在一些教师并不能充分认知科学的评价标准，最终导致教学评价的实施效果不佳。

（六）评价实际操作达不到理想的状态

分析当前初中化学课堂教学评价现状可知，目前存在部分教师针对正确的评价观念与科学的评价标准却依然无法落实教学评价，从而导致课堂教学评价功能的缺失。针对发展的教学评价理念与科学的教学评价标准，部分教师在落实教学评价与教学活动时常常不能达到理想的效果，一方面是因为教师缺乏教学评价实施的经验，另一方面是因为实际教学系统的复杂与实际学情的繁多，继而不能有效提高教师的评价能力与教学评价的教学效果，从而不利于促进教、学、评一体化。

三、初中化学课堂教学评价的优化策略

（一）更新教师教学评价的理念

为优化初中化学课堂教学评价，教师可以更新教学评价的理念。首先，教师应当自觉联系并研究现代化且具有发展性的教学理念，继而有效更新自身的教育理念，正视并应用教学评价而逐渐积累教学评价应用经验，从而提高自身的评价性教学思维与能力。而后，教师还应当向学生传递评价意识，以此促进学生的自省，从而全方位更新师生对课堂教学评价的理念。

（二）转换课堂教学评价的主体

为优化初中化学课堂教学评价，教师可以转换课堂教学评价的主体，让学生参与自我学习评价，增强自省意识，参与教学质量评价，连接师生关系，从而突出学生的学习主体地位。

（三）设计分层教学优化评价

为优化初中化学课堂教学评价，教师可以设计分层教学，在分层教学的基础上促使教学评价差异化，以此增强学生的学习信心，满足不同学生的评价需求，促进学生的整体个性化发展。

（四）组织小组合作优化评价

为优化初中化学课堂教学评价，教师可以组织小组合作。例如，针对化学学科独特的实验探究活动，教师可以在此合作学习模式之中增设相关的评价项目，如针对评价主体而设计学生自评、学生互评、组长参评等项目，如针对评价方面而设计目标评价、过程评价与总结评价，以此提高学生的参与效率，丰富教学评价的角度。

（五）构建良好的新型师生关系

为优化初中化学课堂教学评价，教师可以构建良好的新型师生关系。例如，教师应当在实际教学过程中重视与学生建立平等交流的友好关系，在此基础上师生更容易落实课堂教学评价，从而突出评价的教学功能，提高教学评价的效率。

（六）梳理教、学、评三者的关系

为优化初中化学课堂教学评价，教师可以梳理教、学、评三者关系。首先，教师应当重新审视教学策略，针对教学评价优化整体的教学策略，如根据课堂问题的设计做出诊断性评价，以此优化教师的教；其次，教师应当引导学生反思自身的学习方式，针对教学评价的应用与反馈，优化自身的教学方式，如根据小组合作评价而关注实验操作，以此优化学生的学；最后，教师应当集中起来观察教、学、评的关系，促进教、学、评一体化发展。

总之，为优化初中化学课堂教学评价，教师可以采取更新教师教学评价的理念，转换课堂教学评价的主体，设计分层教学优化评价，组织小组合作优化评价，构建良好的新型师生关系，梳理教、学、评三者的关系等措施，全面优化初中化学课堂教学评价，从而促进教学评价与教师的教和学生的学的有机融合，最终给予学生完整的化学教学活动体验。