小学英语教学中渗透心理健康教育评价

张志莲 河北省廊坊市香河县安平镇第一小学

随着社会的发展和教育观念的转变，心理健康教育在教育领域中的重要性日益凸显。新课程改革背景下，《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：“依托各科课程标准，渗透心理健康教育。”在小学阶段，学生由于身心发展不平衡，容易出现心理发展矛盾，同时，小学阶段也是学生人格形成和心理发展的关键时期，心理健康教育是培养学生全面发展的重要手段之一。教育工作是在学生心灵上的雕琢，懂得学生的心理，才能完成教育工作“教书育人”的根本任务。小学英语教学作为学生综合素质发展的重要环节，英语教师要提升自身专业素养，掌握必要的心理学知识理论，全面渗透心理健康教育。根据小学生身心发展的规律和英语学科知识特点，通过多种教学方法，有效实施心理健康教育，不断增进学生的英语学习兴趣和体验，提高学科教学质量，培养学生的良好认知、稳定情绪和优秀品格，在学生需要的时候施以援手，实现启智润心。

本文旨在探索心理健康教育在小学英语教学中的渗透方式和评价方法，通过了解小学英语教学中学生不良心理的表现，分析心理健康教育对小学英语教学的影响，从而提出在小学英语教学和评价中有效渗透心理健康教育的方法，包括深入挖掘教材内容，增强学生的心理品质；创新教育教学模式，获得最佳的心理效应；合理运用评价方法，发挥学生的内在潜能；巧妙使用评价语言，增强师生的情感连接；提高学习效果和心理健康水平，促进学生的综合素质发展，为小学英语学科教育实践提供参考。

一、小学英语教学中学生不良心理的表现

小学阶段是学生接触英语学科的初始阶段，常表现出对英语学科学习的不良心理。第一是厌恶心理，对课堂内容感到无聊和枯燥，缺少英语学习兴趣，对学习英语的任务和作业表现出缺乏动力和积极性，可能经常会找借口逃避英语学习、故意拖延完成作业等。第二是自卑心理，对英语学习缺乏自信，对自己的发音、语法等方面的问题感到自卑，觉得自己比不上其他同学，羞于展示自己的英语能力，害怕在课堂上回答问题或参与英语活动，担心出错或被同学嘲笑。第三是逆反心理，对英语学习存在抵触情绪，对老师的要求和指导持反对态度，通过故意违反课堂纪律、打断老师讲课等行为表达对英语学习的不满和对英语学习的抵制。第四是畏惧心理，对英语学习成果的检测和评价感到恐惧，害怕参加英语考试，担心自己的成绩和评价水平低而受到批评或惩罚。

二、心理健康教育及评价对小学英语教学的影响

（一）深化课堂教学改革目标

传统的课堂教学往往以教师为主导，而深化课堂教学改革强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。因此，教师要在传统的英语课堂教学模式的基础上融入心理健康教育，突出学生的重要性，不断提升心理健康教育的理念和能力，同时学校和社会要为心理健康教育在小学英语教学中的渗透和评价提供支持和资源，这有助于深化课堂教学改革的目标，培养学生的思维能力、实践能力和英语学科素质，推动我国教育事业的发展。

（二）落实小学英语教学任务

在小学阶段，学生正式开始系统性的英语学习，若未打好基础将直接影响学习英语的兴趣和未来英语学习的潜力。如果教师能在英语教学开展的过程中融入心理健康教育，通过有效的评价进行正向反馈教育，提高学生心理健康的质量，积极给予学生心理疏导和情感支持，帮助学生调整心态克服学习问题，学生对英语学科的接受程度会更高，更好地预防和避免英语学习困难，激发学生的英语自主学习能力，提高学生的英语听、说、读、写的学习效果和学习成就，提高英语课堂教学质量和教学效果，落实英语教学任务和课标要求。

（三）发展学生综合素质能力

心理素质是素质教育的重要组成部分，是现代化人才的必备素质。心理健康教育可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观，保持积极的学习态度和持久的学习动力，掌握应对学习压力的方法和技巧，从而保持乐观健康的心理状态。心理健康教育也可以帮助学生培养自我管理能力和人际交往能力，提高英语交流能力和跨文化沟通能力，建立积极的自我认知和自我评价，增强自信心和自尊心。在英语学习过程中，遇到挫折和困难是必然的，教师及时给予心理健康教育的指导，可以帮助学生学会管理自己的情绪，有效应对英语学习和生活中的压力和困难，形成良好的综合素质和能力，从而更好地适应社会发展的需要。通过有效的评价，学生可以有针对性地查缺补漏，培养面对挫折和困难的积极态度，提高解决问题的能力，有利于学生的英语学习和日后发展。

三、心理健康教育在小学英语教学中的渗透与评价策略

（一）丰富心理健康知识，准确评价学生心理状况

教书育人，是从“心”开始的。作为教育工作者，教师的一言一行都是学生模仿的对象，具有榜样的作用。首先，教师要具备良好的心理素质，注重自我教育，在教学过程中要善于调节自己的情绪，并帮助学生保持积极乐观的情绪，引领学生形成良好的心理素质；而且教师要对学生进行情感教育和情感陶冶，培养学生的自我教育能力，锻炼学生的心理承受力。

其次，小学英语教师要想在教学过程中有效渗透心理健康教育，还需要掌握必要的心理教育的内涵、理念和方法，学习教育心理学、发展心理学等理论知识，将理论与实践相结合。在教学中观察了解学生的心理特点和心理状态，关注学生的心理需求，科学评价学生的心理状况，以实际情况来指导后续教育模式的实施，运用科学的方法引导学生走出负面情绪，发挥教育教学的效果。例如，在学生遇到学习瓶颈期时，和学生聊一聊，告诉学生这是再正常不过的阶段，适当放松自己的心情，然后追求超越自我；当学生生病时，问候一句，让学生感受到来自教师的关心和爱护；在学生考试发挥失常时，给予学生鼓励，引导学生正确看待分数和荣誉，不必计较一时得失，培养豁达的心理，适时满足学生的心理需求，跟学生同频，能够在传授知识的同时滋养学生的心灵。

最后，小学英语教师要树立以人为本的教育理念，熟悉教学内容，搜集整理网络、书籍中的心理教育资源和素材，突出心理健康教育在教学中的渗透，把握心理健康教育原则，将心理健康教育融入小学英语学科教学中，赋予学生基础知识和技能，丰富学生的人生体验，塑造学生的心理品质。

（二）创新教育评价模式，获得最佳的心理效应

在课堂引入环节，教师可以利用现代教育技术展示动听的音乐、形象的动画和有趣的对话，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的情绪，释放学生的压力，让学生在和谐愉悦的氛围中提升思维的活跃度，激活大脑兴奋区。在课堂教学环节，教师可以借助多媒体创设多样化的教学情境，将学习与实际生活和实际问题相结合，将抽象的概念和知识与学生原有的实践经验相结合，使学生能够在真实的情境中应用所学知识和技能。另外，教师应该在教学过程中开展即时评价，有效评估学生的心理状态和学习效果。例如，教师可以用多媒体技术展示一张放满各种学习用品的书桌，然后将不同的学习用品做成拼图，包括pencil、ruler、pen、backpack、eraser...带领学生多次重复拼图，每拼一部分，学生大声说出学习用品的英文，多次重复练习后，学生就能够熟练地掌握词汇，教师则可以评价学生对单词的掌握和熟悉程度，记录并分析学生对单词的拼图效果，帮助学生提升学习效率。

教师也可以借助趣味游戏活动带领学生展开学习，激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在学习中获得快乐，在玩中获得知识，锻炼语言技能。教师还可以根据学生的表现和反馈，及时调整教学内容和方法，帮助学生集中注意力，让英语学习过程积极向上。例如，教师可以让学生以小组为单位，每个人轮流做出动作，倘若是拍拍手，其他同学说“hand”；若是跺跺脚，其他同学说“foot”；若是摇摇头，其他同学说“head”。游戏活动可以使学习氛围特别浓厚，学生的学习印象也会特别深刻，大大提高了课堂教学效率。

此外，针对小学生天性活泼好动的特点，教师还可以借助角色扮演、项目式教学等互动教学方法展开教学。例如，在学习HelenKeller这一阅读文章时，教师可以让学生进行角色扮演，体会聋哑人、盲人可能遇到的诸多困难，理解海伦·凯勒的坚强与勇敢，感受生命的伟大，提高抗挫折能力，教育学生要珍惜生命，爱护自己，形成正确的生命观。

（三）合理运用评价方法，发挥学生的内在潜能

心理学研究表明，评价反馈是有效控制教学的手段。每个人都有获得较高评价的趋向，期望能实现自身价值。科学评价能够有效激发学生的潜能。在课堂教学中，教师要善于采用多种评价方法，让学生在创新评价的模式下，发现自己的优势，扬长避短，树立个性化发展目标，获得努力上进的信心。

一方面，教师要遵循小学生心理和生理上的客观发展规律，了解学生，因材施评。小学生身心发育不成熟，意志力相对薄弱，对自己的成绩和表现非常敏感，害怕失败和批评。教师可以在教学过程采用多样化的评价方法，既包括定量评价，如考试和测验，也包括定性评价，如学习态度、课堂参与度等，全面反映学生的学习情况和能力水平，挖掘学生的闪光点和进步点，让学生看到自己的发展潜能，认识自己的进步和成就。引入教师评价、自主评价、互相评价等评价方式，认可学生的努力，同时适当指出学生的不足之处，给予恰如其分的反馈，让学生全面认识自己，获得心理上的满足感和前进动力，提高自我控制能力。

另一方面，教师要尊重学生，公平、公正地给予学生评价，以“学生自我”为参照，采用发展性评价。每个人都拥有无限的内在潜能和动力，在评价过程中，教师应该尊重每个学生的个体差异和独特性，基于客观的标准，根据学生的实际表现和努力程度，给予准确全面的评价，而不是基于个人喜好或偏见；做到不偏袒任何一个学生充分考虑学生的特长、兴趣和发展潜力，不将所有学生都套入同一个评价标准中，定期展开评价，帮助学生及时调整学习策略提高自己。

（四）巧妙使用评价语言，增强师生的情感连接

人最本质的需要就是渴望被肯定。巧妙使用评价语言可以提升沟通效果和评价效能，促进师生之间互相理解和尊重，增进师生之间的情感联系。良好的评价用语对于学生的心理健康发展有着重要的意义，有时教师一个眼神的肯定、一个善意的微笑都能让学生沾沾自喜一整天，在学习时充满动力。

为改变沉闷枯燥的英语课堂教学，教师要重视课堂评价语言的选择，使用积极的、温和的评价性语言，避免使用讽刺、指责、批评等话语。教师可以使用直接、赞扬的词语对学生做出评价，例如“Good/Very good/Excellent”让学生知道自己的表现很好。对于不够自信的学生，教师可以引导学生勇敢举手回答问题，微笑着对他们说“Don’t be shy，just have a try.”并用鼓励的眼神示意他们。回答结束后，不论答案是对还是错，教师都可以对学生表达欣赏，表扬他们敢于表达自己的勇气，再根据实际情况点评。这样一来，学生不再感到恐惧，在课堂上的表现也会越来越积极，进而喜欢上英语课。

在课堂之外，教师还可以利用批改作业的机会与学生进行交流和沟通，让学生感受到教师的关注，尤其是对成绩不怎么好的学生，教师可以用心给予评价和鼓励。教师要减少使用等级或者分数进行评价，要用易于理解的话语对学生的表现做出评价，注意说明学生需要改进的地方、取得的进步或者令人满意的地方，并进一步明确提出学生努力的目标，将其作为学生成长的记录，帮助学生动态了解自己，在每一次进步中肯定自己的能力，收获进步的喜悦。比如，教师可以在作业本上留下鼓励的话或者名言警句：“Come on！”（加油）“Never give up！”（永不言弃）“There is a will，there is a way.”（有志者事竟成）帮助学生调整心态，获得情感滋养，这样学生就会乐此不疲地接受和吸收英语知识。