构建多元开放的小学语文教学评价体系

宋晓琴 甘肃省兰州市城关区白道坪学校

传统的语文教学评价体系一般停留在单一的笔试成绩上，对学生的全面发展没有给予足够的重视。而在当今信息时代，语文教育不仅仅是文字知识的传授，更是培养学生综合素养和思维能力的重要途径，因此构建多元、公开的小学语文教学评价体系势在必行。

一、以往小学语文教学评价中的问题

（一）评价方式单一

评价在教学中具有举足轻重的地位，它不仅能够反映学生的学习情况，还能够激发学生的学习动机和潜能。然而传统的评价方法单一，教师很难全面准确地了解学生的学习情况，更难激发学生的学习兴趣和创造力。例如，小学语文教学中，教师通常只看笔试成绩和课堂测验，这种评价方式重视的是学生的记忆和应试能力，却忽略了学生的思维能力、创造力和实际运用能力。学生只为求高分而背熟了不少知识点，但缺乏对语文的真正理解和热爱。学生的思维被禁锢，学习成了机械的重复，限制了个性和天赋的发展。同时单一的评价方法也造成了语文教学的机械化，教师仅注重知识灌输和应试技巧的训练，缺乏关注学生思维发展和个性特点。教师在课堂上要求学生机械地背诵诗歌、默写古文等，使学生缺少对课文的深刻理解和感悟，忽略了思考过程的重要性。而语文教育的目标是为了培养学生的综合素养和创造力，评价方法过于简单便无法达到这一目标。我们应该寻找更加多元化的评价方法，使学生能够全面发展，施展才华。

（二）评价太过突出对知识的检查

传统的小学语文教学一直注重记忆和应试，在此过程中，学生的思考能力和自主学习能力尚未得到充分发展。评价以知识检测为中心，限制了学生的创造力，无法真正衡量学生的语文素养。在知识检测中，教师往往采用选择题、填空题等方式检查学生对知识点的掌握程度，这种评价形式忽视了学生在思维、分析、表达等方面的潜力，而且一味追求答案正确，不论对学生还是教师来说，都不利于思维拓展和创新能力的培养。如果教师仅仅关注学生是否能准确回答某个问题，忽视了学生的思维过程，那么教师就无法真正培养具有综合素养和创造力的学生。评价重知识检测也给教师带来了不小的困扰，教师一味遵循传统的评价模式检测学生对知识点的掌握程度，耗费了大量的时间和精力，无暇考虑培养学生的思维能力。在这一评价体系下，教师只是知识的传输者，并不是真正的引导者和启发者。这种评价方式的局限性，使教师无法充分发挥专业知识和教学技巧，也无法实现教学过程中真正意义上的个性化教育理念，在评价中偏重知识检测也会导致学生丧失对语文学科的兴趣。语文这门学科是一门实用而独特的学科，它能够培养学生的审美情趣、人文关怀和思辨精神。而在现有的评价模式下，语文似乎只是冰冷的知识，难以激起学生对语文的热爱和好奇。当学生只是为了应付考试而不再追求对语言之美的探究时，学习就失去了一片色彩斑斓的空间。

（三）评价标准不够明确

评价标准不明确是以往小学语文教学中常常碰到的棘手问题，这一问题常常使教师和学生感到茫然。对于语文教学而言，评价的目的是对学生的学习情况进行准确的反馈，以便调整教学策略，从而让学生不断取得进步。但是，当评价标准不明确时，教师和学生往往处于模糊状态，无法正确把握学习的方向和目标。

评价标准不明确导致教师难以做出恰当的评价。教师通常依据教材内容、学生的学习情况和个体差异来制定评价标准并实施教学，但是如果评价标准模糊，教师就很难给学生以明确的指导和针对性的建议和帮助。在这种情况下，教师通常难以对此做出客观而准确的评价，学生也无法从中真正意识到自己学习上的缺陷。

评价标准不明确会对学生造成不利影响。学生需要制定明确的目标和标准，来调整学习策略和努力方向。但是当评价标准不明确时，学生就很难明确前进目标，容易产生迷茫和动力不足等问题。有些学生可能会为此感到失望和没有希望，继而丧失学习兴趣和动力。评价标准的不明确还可能导致教学内容的混乱和教学质量的下降，教师需要根据评价结果调整教学内容和模式，以更加符合学生的学习需要。当评价标准不明确时，教师很难准确评判教学的有效性，也无法根据学生的具体情况进行针对性调整。这样就会使教学内容看起来杂乱无章，教学质量大大降低。

二、多元开放的小学语文教学评价策略

（一）口头表达评价

小学语文教学评价体系构建具有多元性和开放性，教师对学生口头表达进行评价是关键一环。口头表达评价不仅有助于教师更全面地了解学生的语言表达能力，还有助于激发学生的学习兴趣、培养思维能力和沟通能力等。下面介绍一些能帮助教师进行口头表达的评价方法。

首先，教师可以通过小组讨论的方式进行口头表达评价。在此过程中，教师可以为学生提供课题或话题，让学生分组讨论，每组选出一名代表发表意见。教师可以从学生的讲话、观点的合理性、语言表达的顺畅性等方面进行评价。这种方法可以培养学生的合作意识和团队精神，也可以加强学生的表达能力和语言组织能力。

其次，教师也可以通过演讲或朗读的方式进行口头表达评价。教师可向学生提出一个特定主题，让学生发言或朗读，发言或朗读完毕后再对学生作出评价。教师可以从学生的语言流畅度、声音语调、语言表达的准确性和逻辑性等方面来评价。该方法有助于学生口语表达能力和语言感知能力的提升，同时也能培养学生的自信心和演讲技巧。此外，教师还可以通过辩论的方式对口头表达进行评价，辩论是训练学生思辨和论述能力的一种很好的方法。教师可以要求学生出示有争议性的标题，由学生分正、反两方进行辩论，辩论结束后进行评价。教师从学生的辩论技巧、语言表达的清晰度和逻辑性、观点论证能力等方面加以评价，从而让学生形成独立思考和判断的能力、语言表达和辩论的能力。

最后，教师还可以通过访问、观察或参与实践的方式进行口头表达评价。教师可以组织学生观看一些文化展览、演讲比赛等，让学生亲身感受和参与其中，并在活动后对学生进行点评。教师可以对活动中学生的理解力、参与度、语言交流和分享能力等进行评价。这种方法不仅可以拓宽学生的视野、丰富学生的知识和经验，还可以培养学生的观察力和表达能力。

（二）口语交际评价

在构建多元、公开的小学语文教学评价体系中，教师对学生口语交际的评价是一项重要且关键的任务。口语交际评价旨在全面了解学生在语言运用能力、表达能力、沟通能力等方面的发展情况，以便更好地指导学生提升口语交际能力。在评价方法的选择上，教师可以通过以下途径确保评价结果的准确性、全面性和公正性。

首先，观察学生的课堂表现，教师可以评价学生的口语交际能力。教师可以通过回答问题、提出问题和进行讨论来听取课堂上学生的发言，观察学生的语言流畅程度、表达能力及语法准确性。同时教师还应重视学生语言运用的多样化和灵活性，重视与他人的交往和协作。这样的观察评价方法可以更加真实地了解学生的实际表现，发现问题并及时提供帮助。

其次，教师可以通过开展口语交际活动来评价学生的口语交际能力。这些活动可以是小组讨论、角色扮演和情景对话。通过这些活动，教师可以观察学生在实际交流中语言运用的情况，比如是否清楚地表达了自己的观点，是否恰当地运用了所学语言知识，是否积极参与了活动。通过这些活动，教师能够比较客观地评价学生的口语交际能力，并及时给予反馈和指导，使学生的口语交际能力不断增强。此外，教师还可以通过录音、录像的方式辅助评价学生的口语交际能力，借助录音和录像的方式对学生的口语表达进行深入分析和评估；教学时，则可以仔细观察学生发音的准确性、语调的抑扬性、语速的快慢性、语法和词汇使用的准确性等。与此同时，教师还可以通过听录音来评价学生的听力理解能力和反应速度。该评价方法不仅可以为教师评价学生口语交际能力提供更全面的信息，还可以让学生通过自主反思来进一步增强表达能力。

除此以外，教师还可以用学生互评的方式来衡量学生的口语交际能力，引导学生在口语交际活动中进行互评和互馈，如互相鼓励和互相提建议。这样的互评方式可以让学生更加积极活跃地参与口语交际活动，增强彼此之间的合作和互动。

（三）写作能力评价

写作能力在语文教育中处于核心素养地位，不仅能够促进学生语言表达能力和思维逻辑的形成，还有助于培养学生的创造性思维和批判性思维。因此，在小学语文教学评价中，合理有效地评价学生的写作能力至关重要。

对学生写作能力的评价应具有多元性。多元性评价可以从不同层面全面了解学生写作水平。内容包括词汇运用、语法表达、篇章结构、内容思路等。例如，通过作文练习来评价学生的词汇量和语法；通过整理写作素材来评价篇章结构；通过作文的逻辑思维和观点表达来点评内容思路。通过这一多元性评价，教师能更全面、更客观地了解学生的写作能力，为后续教学提供参考依据。

评价应注重开放性。开放式评价不仅需要教师重视学生写作的成绩，更需要关注学生的写作过程及动态发展。学生在小学阶段的写作能力才刚刚开始，作文往往不够完美。因此，教师在评价学生写作能力时，应该让学生有机会去表现和提升自己的作品，同时也要注意鼓励和肯定学生的进步，让学生在获得评价的过程中体验积极的成长动力，不断增强写作能力。此外，评价方法也应具有针对性和个性化，针对性评价要求教师根据学生的特点和水平制定评价的标准，对不同的学生可以有不同的评价侧重点。例如，对于词汇准确性较强的学生，可以更加注重学生的语法表达和篇章结构；对于那些头脑灵活、见解独到的学生可以更注重内容思路和逻辑推理能力的培养。教师在评价过程中，应注重挖掘学生的潜力和优势，进行个性化的指导和反馈，激发学生的写作潜能。

（四）思维能力评价

构建多元、开放的教学评价体系，要求教师采用科学合理的方法对学生思维能力进行全面评价，以帮助学生发展和提升思维能力。现介绍几种有效评价思维能力的方法。

例如，教师在教学中可以通过观察学生在学习中的表现来评定其思维能力，如学生的思维活跃程度、问题解决能力、逻辑思维能力等。通过观察学生的学习态度、思考方式和解题思路，教师可以初步判断学生的思维能力水平。之后，教师可以设计一些开放性的问题和任务，让学生展示思维能力，如可以通过让学生讲述自己的观点、阐述自己的思考、小组讨论、合作探究、设计别出心裁的工作任务等方式实现，再如写故事、画画等。通过这些活动，教师能更加直观地了解学生的思维能力，具体表现为逻辑思维、创造性思维、批判性思维。此外，教师还可以借助评价工具来评估学生的思维能力。如可以用量表、问卷等形式测量，通过学生自评、互评等形式了解学生在不同思维领域的成绩，依靠客观数据，帮助教师更准确地评价学生的思维能力，及时发现学生的优势和不足，并进行有针对性的指导和反馈。当前，现代技术的发展又给教学评价带来新的可能性。教师可以借助技术手段来评价学生的思维能力，如可以设计线上模拟实验、虚拟现实情景，让学生在其中展现思维能力。通过记录学生在虚拟环境中的行为、决策和思考过程，教师可以更客观地评价学生的思维能力。

最后，教师在评价思维能力时，应采用综合评价的方法。思维能力发展是多方面的，包括逻辑思维、创造性思维、批判性思维等，因此，评价时应综合考虑学生在不同思维领域的表现，以此给予综合客观的评价。

（五）对学习成果进行评价

要构建一个多元、开放的小学语文教学评价体系，教师就需要对学生的学习成果进行评价，如日常观察法。教师可以通过观察学生的日常学习表现、听说读写能力、文本理解等来评价学生的学习成果，从而开展日常教学活动。例如，教师可以通过观察学生在课堂上积极回答问题的状态来评价学生的听说能力；教师还可以通过学生书面作业的完成情况对学生的写作能力以及对课堂所学知识的掌握程度进行评价。

除此之外，教师还可以通过课堂测试法来评价学生的学习成果。教师可以通过组织课堂测试来检查学生对知识的掌握情况，了解学生的理解能力和应用能力是否达到预期目标。这种方法有利于教师及时了解学生的学习情况，调整教学计划，进行个别指导。此外，教师还可以采用综合评价的方法来评价学生的学习成果。综合评价法是指将多种评价方法结合在一起，充分考虑学生在不同方面的表现来全面地评价学生学习成果。例如，教师可以通过学生的平时成绩、书面作业成绩、课堂测试成绩以及其他学习成果来综合评价学生的综合素质。这种评价方法能够真实反映学生的综合能力，针对性也更强。