初中语文名著阅读教学评价策略

柴朝琴 陕西省安康市旬阳第二中学

在当前核心素养教育背景下，初中语文名著阅读教学成为培养学生综合素养的关键环节。随着社会的发展，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和跨学科的综合素养已成为语文教育的核心任务。深入分析经典文学作品，旨在构建符合核心素养要求的教学评价策略，提升学生文学修养、思辨能力和跨学科学习的水平。本文旨在为初中语文名著阅读教学提供新的视角和有效的教学评价策略，为学生的核心素养培养提供有益的借鉴。

一、核心素养背景下实施语文阅读教学评价的作用

（一）教学评价具有诊断作用

在核心素养背景下，语文阅读教学评价发挥着至关重要的诊断作用。这种评价不仅是对学生阅读能力的一种检测，更是一种深层次的教学诊断，能够帮助教师准确把握学生在语文阅读过程中的具体困难和问题，进行有针对性的调整和干预教学。诊断性评价侧重于过程和结果，注重对学生阅读理解能力、批判性思维能力以及创新性思维能力的全面评价。通过这种评价，教师可以了解学生在阅读不同文体、不同难度文本时的理解程度和思考深度，识别学生在语言运用、信息提取、主旨把握等方面的强项与弱项。这种深入的诊断使教师能够根据学生的实际情况，制定个性化的教学策略，如增加阅读材料的多样性，调整教学方法，提供差异化的阅读指导等，从而促进每位学生的语文核心素养发展。此外，教学评价的诊断作用还体现在对教师教学方法和教学效果的反馈上。通过评价结果，教师可以反思自身教学的有效性，调整教学策略，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。

（二）教学评价具有激励作用

在核心素养的教育理念下，语文阅读教学评价具有显著的激励作用。通过及时、有针对性的评价，教师能够为学生树立明确的学习目标，并及时肯定和强化学生在语文阅读方面的努力和优点。这种积极的反馈不仅增强了学生的自信心，也激发了学生对语文阅读学习的热情。激励作用通过提供正面的评价和奖励，鼓励学生在语文阅读方面的积极表现。这种正面的激励不仅可以增强学生对学科的兴趣，还能够培养学生的自主学习动机。通过教学评价的激励作用，学生更愿意投入时间和精力，主动参与语文阅读，不断提升自身的核心素养水平。同时，激励作用有助于营造积极向上的学习氛围。通过表扬学生的优异表现，教师能够创设一个积极向上的学习环境，激发学生间的竞争与合作，促进学生共同成长。这种积极向上的学习氛围将进一步推动学生在语文阅读方面的发展，培养他们更全面、更深层次的素养。

（三）教学评价具有调节作用

在核心素养的背景下，评价过程中的反馈信息能够让教师深入了解学生在语文阅读方面的表现，并在此基础上灵活调整教学策略和内容。这种调节作用能使教学更贴合学生的个体差异，能更好地满足学生的学习需求。通过评价调节，教师能够迅速发现学生在语文阅读中可能存在的问题和困难，从而有针对性地进行教学引导。教师可以根据评价结果对学生进行个别辅导，提供更贴心的帮助，保证每位学生都能够在语文阅读中取得进步。这种差异化的教学调节有助于提升整体教学效果。同时，教学评价的调节作用也能够促使学生调整学习策略。通过及时的反馈，学生能够更清晰地了解自己的学习状态，发现不足之处，并主动调整学习方法，提高学习效果。这种自主学习的调节过程培养了学生在语文阅读方面的自我管理能力。

二、现阶段初中语文阅读教学评价中存在的问题

（一）评价标准不合理

现阶段初中语文阅读教学评价中存在的显著问题之一是评价标准的不合理。首先，评价标准过于单一，往往偏重于考查学生的知识记忆和语文基础知识的掌握，忽视了学生批判性思维、创新思维以及解决问题能力的培养。这种偏重导致学生在阅读学习中过分注重记忆细节，反而忽略了对文本深层次意义的思考和解读。其次，评价标准缺乏灵活性和多样性。在不同的阅读材料和阅读情境下，评价标准应当有所调整，以适应不同文体、不同难度的文本，而现实中却往往只采用一套固定的评价标准，这无法全面准确地评价学生的阅读理解能力和阅读策略。再次，评价标准过于注重结果，而忽略了过程。语文阅读是一个动态的认知过程，学生需要在阅读过程中运用各种策略，形成深刻理解。但现有的评价体系往往只关注学生的最终答案是否正确，而忽视了学生在阅读过程中的思考、策略选择等过程性表现，这种评价方式难以全面反映学生的实际阅读能力。

（二）评价内容的局限性

现阶段初中语文阅读教学评价中，评价内容的局限性是一个不容忽视的问题。首先，评价内容往往集中于文字理解和知识记忆，忽略了学生对文本深层意义的探索和个人思考能力的培养。这种偏重使得学生在阅读时过分关注表面细节，而缺乏对作者观点、写作技巧以及文本背后社会文化情境的全面深入分析和批判性思考。其次，评价内容缺少对学生阅读兴趣和阅读态度的关注。阅读兴趣和积极的阅读态度对学生语文素养的提升至关重要，但在当前的评价体系中，这些方面往往被边缘化。这就导致教师在教学过程中过分强调应试技巧的训练，从而忽略了激发学生内在阅读动机和培养长期阅读习惯的重要性。此外，评价内容缺乏对学生批判性阅读和创造性思维能力的考查。在快速变化的社会中，这些能力对学生未来的学习和生活至关重要。然而，由于评价内容的局限性，学生很少有机会在阅读教学中学习如何质疑文本并提出自己的见解，或通过阅读获得新的知识。

（三）评价时机不合时宜

目前，初中语文阅读教学评价存在评价时机不合时宜的问题。评价时机可能集中在短时间内，如期中、期末考试，或者局限于特定单元结束后。这样的集中评价可能无法全面反映学生在语文阅读过程中的长期积累和发展，导致评价结果过于片面和局部，难以准确反映学生的真实水平。追溯原因，主要在于传统的考试评价模式和成绩导向，使教学评价被过度强调在特定时期的考核性质，进而忽略了对学生进步的持续跟踪和鼓励。评价时机不合时宜使学生难以形成持久的学习动力，缺乏对语文阅读的长期兴趣和热情，同时也难以为教师提供及时有效的反馈，制约了教学的及时调整和优化。因此，教师需要重新调整评价的时机，采用更为分散、灵活的评价模式。通过在学期初制定明确的学习目标，定期进行中期和末期的小测验或评价，以及对学生平时的阅读表现进行观察和记录，教师可以更好地跟踪学生的学习进展，及时调整教学策略，促使学生在语文阅读中形成稳定的学习态度。

三、核心素养背景下初中语文名著阅读教学评价策略

（一）创设学习情境，引发学生学习兴趣

在核心素养的背景下，初中语文名著阅读教学评价策略的一项关键是通过创设丰富的学习情境，引发学生对名著的学习兴趣。以《朝花夕拾》为例，通过情境化的教学设计，学生可以沉浸在小说的时代和场景中，深入体验文学作品的历史背景和情感内涵。通过音频、视频、图片等多媒体手段呈现时代背景，向学生展示文学作品所描绘的社会风貌和人物形象。这样的情境化教学设计不仅丰富了教学内容，也为学生提供了更具感染力和视觉冲击的学习体验。通过音频，学生可以聆听当时的音乐、生活声音，更深刻地感受小说中的时代氛围。通过视频和图片，学生可以看到当时的服饰、建筑和风景，增加对小说背景的直观理解。这样的情境化教学不仅有助于激发学生的好奇心，更容易使他们产生对小说内容的兴趣，同时还能促进学生对历史文化的深入了解。此外，情境化的教学设计也能够拉近学生与文学作品的距离，使之更加亲近和生动。通过身临其境的体验，学生将更容易理解和感受《朝花夕拾》中蕴含的人文精神和历史情感，从而更深入地参与到文学阅读中。其次，设计富有情感共鸣的学习任务，让学生在阅读中能够与文学作品中的人物产生情感共鸣。例如，教师可以让学生分角色朗读经典对白，模拟小说中的场景，使学生更深刻地体验和理解作品中的情感内核。通过情感共鸣，学生更容易与文学作品建立情感连接，从而激发对阅读的兴趣。此外，引入相关的实践活动可以让学生在实际中体验文学作品的内涵。例如，教师可以组织学生进行实地考察，了解与小说相关的历史文化遗迹。这样的实践活动不仅能让学生对名著有更深入的了解，也能够增强学生对阅读的实际体验和感知，从而提升学习兴趣。创设丰富的学习情境，能够激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生更主动地参与名著阅读，加深对文学作品的理解和感悟。这样的教学评价策略有助于培养学生对名著的深层次理解和欣赏，促进核心素养的全面发展。

（二）创新教学模式

在核心素养背景下，创新初中语文名著阅读教学模式是提升学生阅读理解和鉴赏能力的关键途径。以《西游记》为例。该名著是中国古代文学的瑰宝，蕴含了丰富的哲理和文化内涵。教师利用动画片和音频资源进行教学，可以更好地吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。通过动画片，学生能够以直观的方式理解《西游记》中的故事情节、人物形象和神话元素，这种形象化的呈现方式能够帮助学生快速把握故事框架，激发他们深入探索原著的欲望。音频资源，如有声书或背景音乐，可以在创造一个沉浸式的阅读环境中增加文本的情感表达，让学生在听觉上也能感受到文学作品的美感和节奏感。此外，这种创新的教学模式还能促进学生多感官的学习体验。通过视觉和听觉的结合，学生不仅能被动接受信息，还能通过主动探索和感受来构建知识，这有助于提高学生的理解力和记忆力。在这一过程中，教师可以引导学生进行深入讨论，探索文本背后的深层含义，如探讨《西游记》中的道德观念、人物性格和象征意义等，从而深化学生对文学作品的整体理解。这种创新的教学模式，不仅可以提升学生的语文核心素养，还能培养学生的创新思维和跨文化交际能力。这种教学方法的实施，需要教师具备丰富的文学知识、优秀的创新意识和良好的信息技术应用能力，以便精心设计教学内容，为学生提供一个内容丰富、形式多样的学习环境。

（三）建立激励评价体制

在核心素养的背景下建立激励评价体制是促进初中语文名著阅读教学的重要策略。以《骆驼祥子》为例，运用激励评价体制能更有效地激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文阅读核心素养。首先，通过多层次的奖励机制，设定具体的阅读目标和标准，激发学生的主动性。设置阶段性和综合性评价标准，对完成阅读任务的学生给予相应奖励，如表扬、奖品或加学分。这样的奖励机制既能满足学生的成就感，又能促使学生不断提升阅读水平。其次，建立个性化的激励措施。教师要了解学生的兴趣和阅读能力，为每位学生设定个性化的阅读目标，根据实际表现给予相应奖励。这种差异化的激励方式能够更好地满足学生的需求，提高学生的学习积极性。再次，注重团队协作和分享。设立集体奖励机制，鼓励学生通过小组合作、分享阅读心得，共同完成阅读任务。通过团队合作，学生能够相互激励，形成积极向上的学习氛围。这样的激励评价体制，可以使学生更积极主动地参与阅读，培养其独立思考和综合素养，提升语文阅读的深度和广度。当然，奖励可以包括个人表扬、班级奖励、校级荣誉等，以此激发学生的竞争意识和学习积极性。这样的激励机制有助于培养学生的自主学习习惯，促使其深度参与名著阅读。从次，注重个性化的激励手段。教师要了解学生的学习特点和兴趣爱好，并以奖励方式针对不同层次和不同性格的学生设立相应的奖励方式。可以包括提供专业指导、提供更高难度的挑战性任务等，使每位学生在激励中找到适合自己的发展路径。这种个性化的奖励方式有助于更好地满足学生的需求，提高学生在名著阅读中的投入度。通过展示学生的优秀阅读作品、举办颁奖典礼、设立激励性的学习角等方式，创造一个积极向上的学习环境。这样的氛围能够激发学生对名著阅读的热情，让他们更愿意主动参与学习。最后，借助科技手段建立实时反馈机制。通过在线平台或应用，及时记录学生的阅读进度和表现，并给予即时的正向反馈。这样的实时反馈可以让学生更直观地感受到自己的进步，增强学习的成就感，从而更积极地投入名著阅读中。通过建立激励评价体制，教师可以激发学生对《骆驼祥子》等名著的兴趣和热情，提升学生在语文阅读中的参与度和深度。这样的评价策略有助于培养学生的综合素养，促进学生在名著阅读中形成持久的学习动力。