“双减”背景下初中物理学业质量评价

陈秀丽 福建省宁德市古田县玉田中学

“双减”政策的落实既减轻了学生的学业负担，又缓解了学生的学习压力，同时将更多的目光聚焦在课堂教学质量和核心素养培养方面，并督促学校、教师、家长和社会转变原有的教学观念，尊重学生的个性化成长需求，为学生的全面发展保驾护航。在“双减”背景下，学业质量评价不再将分数作为唯一的评判标准，而是更加看重对学生学习过程中的综合性评价。本文将以初中物理学业质量评价为背景，探讨“双减”政策下初中物理学业质量评价中存在的问题和改进策略，以期为初中物理教学工作提供理念和价值参考。

一、当下初中物理学业质量评价出现的问题

（一）忽视了评价内容的整体性

在传统的初中物理学业质量评价中，评价的重点主要是考查学生对基础知识的掌握情况以及对基础技能的熟练掌握程度。这种评价一般是通过考试成绩来体现，并没有将学习态度、学习思维和学习方法等因素纳入考查重点范围。这种评价方式虽然能够在一定程度上反映学生在一定时间段内的学习情况，但是并没有形成科学的评价机制，而是只关注学生在物理学习中的关键能力，忽略了对学生综合能力的考查，未能对素质教育目标的落实情况进行真实反映。

（二）忽略了评价工具的有效性

在质量评价的过程中，测验法是经常采用的一种评价方式，因此测验结果是否有效关系到质量评价的结果是否科学。传统的评价模式，主要是根据学生的卷面试题考核结果来进行评估，虽然能够考查学生对相关物理知识和物理技能的掌握情况，但是不能真正反映学生的学习态度和学习观念，长此以往，不利于学生的全面成长，也不能帮助教师更好地把握学生的心理状态变化，导致越来越多的学生出现高分低能的现象。这不利于物理教学质量的提升。

（三）未关注到教学评价的多样性需求

从当下来看，初中物理学业质量评价的主要评价主体是教师，很少有学校将学生自我评价、同学互相评价、家长评价等纳入评价主体中，这就很容易出现评价结果不全面的表征，进而影响评价的客观性和公正性。初中物理学业质量评价大多以学习成绩作为主要评价形式，并没有将过程性评价等评价形式纳入评价体系，也无法客观反映学生的实际学习效果。此外，在开展初中物理学业质量评价的过程中，教师针对各类数据进行处理的工具主要是办公软件，没有真正发挥出统计学知识的价值和作用，未能对数据进行深层次的挖掘和分析，进而导致评价的结果缺乏指导性和预测性，不能真正发挥初中物理学业质量评价的作用。

二、“双减”政策对初中物理学业质量评价的影响

（一）“双减”政策对初中物理教学的具体要求

“双减”政策对初中物理教学提出了更高的要求，主要包括注重培养学生的科学思维和创新能力，加强学科融合与跨学科学习，提高课堂教学效率和质量，优化作业设计和管理以及加强教师队伍建设等方面的工作。首先，在“双减”政策下，初中物理教学需要更加注重培养学生的科学思维和创新能力，提高学生的自主学习能力和实践能力。因此，教师在教学过程中要引导学生进行探究式学习和实验操作等活动，以激发学生的兴趣和好奇心，培养他们的创新思维和实践能力。其次，“双减”政策下需要加强学科间的交叉融合。教师要将物理知识与实际生活联系起来，引导学生运用所学知识解决实际问题，这有助于拓宽学生的思维视野和培养学生的综合思维能力。再次，为了适应“双减”政策的要求，教师需要在有限的时间内完成更优质的教学任务，因此提高课堂教学效率和质量至关重要。教师需要注重课堂管理，注重培养学生的自主学习能力和实践能力，并采用多种教学方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。接下来，教师需要对作业设计和管理进行优化，以提高学生的学习效率，减轻学生的学业负担，注重作业的针对性和实效性，并根据学生的学习需求和学习进度合理安排作业量，确保每个学生都能按时高质量完成作业。最后，“双减”政策的实施，需要一支高素质的教师队伍作为支撑，因此学校需要及时加强对教师的培训和管理，提高教师的专业素养和教学水平，以确保教学质量和效果达到预期目标。

（二）“双减”政策下学业质量评价的新挑战和机遇

在“双减”政策下，学业质量评价面临着新的挑战和机遇，主要体现在评价指标多元化、数据获取便捷化、社会参与度提高等方面。首先，在“双减”政策下，学业质量的评价需要更加注重学生的全面发展，包括知识掌握、实验技能、科学态度、创新思维等多个方面，这就使得评价指标变得更加多元，并需要对各个指标进行科学的权重分配和量化处理。其次，随着互联网技术的不断发展，学生的学习数据和成长过程可以通过各种平台和渠道进行记录和分析，这有利于教师更方便地获取这些数据并对其进行有效利用。最后，“双减”政策的实施需要全社会的共同参与和支持，即需要家长、学校、社会各界都参与到学生学业质量的评价中来，需要建立更加开放和多元的评价体系，从而使学业质量评价更加科学。此外，学业质量评价的机遇主要体现在以下三个方面：第一，“双减”政策的实施，可以进一步推动教育改革，优化教育资源配置，加强教师队伍建设，提高教学质量。第二，“双减”政策下，教师需要更加关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和实践能力，激发学生的潜能和创造力，培养更多具有竞争力的优秀人才。第三，加强政府对教育的监管力度，推进教育法治建设，可以提升教育治理水平，确保教育的公平和质量，还可以促进学校内部管理体制改革，提高教育教学质量和效益。

三、“双减”政策下初中物理学业质量评价策略分析

（一）通过多元化评价检验科学评价结果

在“双减”政策的背景下，教师应克服传统的以学生学习成绩为单一形式的学业质量评价方案，从多元化角度关注学生的成长，并最终使学业质量评价突破课堂的束缚，不再被学生的学习成绩所局限。通过多元化策略评估学生的学习情况，可以使教学评价能够更好地调动学生的学习积极性，帮助教师更准确地把握学生的实际学习需求，了解学生的真实物理能力水平，实现评价方式的多元化发展，为评价工作的顺利推进奠定良好的基础。科学评价结果在“双减”背景下依然发挥着重要的评价作用，能够反映学生对所学物理知识的掌握程度。“双减”政策并不是单纯地减轻学生的课业负担和作业压力，而是在保证学生切实掌握知识、提高学科技能的基础上减轻过重学业负担。物理学科作为一门理论和实践相结合的学科，需要学生经历探究性学习、实践性学习、体验性学习，才能理解和掌握相应的物理原理和规律，进而有效指导物理实践，因此教师不应该忽略科学评价结果产生的重要作用，而要积极为学生制定更加合理的多元化评价方案。当然，卷面测试的方式可以考查学生的物理理论知识掌握情况，而通过科学实验探究和物理实验比赛等形式可以考查学生对物理技能的掌握程度，因此，通过多元化评价得出科学评价结果更符合学生的需要并能真实地反映学生的实际能力，从而保持评价结果的准确性和全面性。

（二）通过过程性评价提高物理知识水平和技能

物理中包含许多有趣的实验，学生通过观察物理实验把握物理规律，可以发现物理的本质和内涵，逐渐形成完整的物理知识框架，加深对物理的认识和理解。因此，教师应该进一步加强过程性评价，在开展物理实验的过程中观察学生的操作能力，评估学生物理思维的形成过程，记录学生的学习方式和进步情况，从而为学生的物理学习提供更加科学的指引，帮助学生不断提高物理知识水平和技能。例如，在学习弹力的相关内容时，教师可以引入过程性评价活动，将学生在课堂实践中的表现作为评价的主要参考因素。在实验活动开始之前，教师可以先提出以下问题：“弹力在什么样的情况下可以产生？能否使用生活中常见的橡皮筋和拉力器设计一个弹力实验？”随后，教师向学生提供橡皮筋和拉力器等实验工具，让学生自主进行实验设计，并观察实验现象、记录实验结果、总结实验结论、回答教师提出的问题。通过这一方案的设定，学生在学习过程中能够有效地锻炼逻辑思维能力，提高物理学习中的动手实践能力，培养归纳和总结能力。在进行实验的过程中，教师可以针对学生的学习表现进行分析，记录每一位学生的实验方法、学习态度等，准确把握学生的学习情况，这样就能够为过程性学业质量评价提供更加真实准确的依据，使过程性评价的结果更加客观。

（三）通过课堂表现性评价活跃课堂气氛

在授课的过程中，教师应该让学生积极参与到课堂活动中来，让学生能够勇敢地在课堂上发表自己的观点和想法，提出与课堂授课内容相关的疑难问题，使课堂气氛变得更加活跃。与此同时，教师可以充分发挥课堂表现性评价的作用，并结合激励机制的效用，进一步提高学生对课堂的满意度，进而使学生更加积极主动地投入课堂学习。在开展课堂表现性评价时，教师要将学生作为评价主体，通过学生自我评价、生生互评等方式来锻炼学生的评价能力，帮助学生更好地发现学习过程中存在的不足和问题，提高学生的学习效率和学习质量。此外，教师要根据学生自我评价和互相评价的结果，为学生作出总结性评价，以便更加准确地评估学生的课堂表现，提高课堂表现性评价的科学性和有效性。例如，在学习摩擦力的相关内容时，教师可以采取“小老师”的教学模式，先向学生展示摩擦力实验的相关内容，随后由学生分成不同的小组自主完成“影响滑动摩擦力大小的因素”的实验探究活动。在实验完成之后，教师可以为学生设计自我评价和互相评价的模板，让学生依照模板展开评价活动，如评价实验问题的提出情况、操作流程的制定情况、解题思路的形成情况、演示讲解的完成情况、总结汇报的表现情况等，这不仅能够让学生在物理学习的过程中形成独立思考的能力，让学生逐步养成主动提出问题、主动探究问题的良好习惯，还能让学生逐步掌握评价的方法，对学生未来的自主学习有积极的指引作用。在这一过程中，教师应该准确记录学生的举手踊跃度和回答问题的质量，这样才能够为学业质量评价的顺利实施提供准确的数据参考。

（四）通过目标性评价促进学生全面发展

在“双减”背景下，一些家长产生了一些焦虑和紧张的情绪，虽然家庭的教育投入负担得到了有效的减轻，但是对学生全面发展的忧虑依然存在，而通过目标性评价的方式可以更加全面客观地评估学生的学习情况，为家长提供更加真实的反馈，帮助家长更好地辅导学生开展学习并实现学生的全面发展。在初中物理教学中，由于教师长期以来过度依赖习题测验，进而导致学生的物理学习过于刻板单调，未能真正激发学生的学习兴趣，也没有培养学生独立思考和深入探究的能力。在“双减”政策下，教师应该将学生的全面发展作为物理教学的主要目标，为学生设计更加丰富多彩的教学活动，使课堂教学质量得以提升，并从不同的层次和不同的角度引领学生健康成长。除此之外，教师在开展学业质量评价时，还要注重学生物理思维能力的提升，有效地评估学生对外界事物的认知情况，并根据不同学生的成长差异跟进学生的学情变化，以学生的健康发展为目标来制定更有针对性的教学方案和评价方案，从而为学生的个性化发展奠定良好的基础，从而使物理课堂真正成为促进学生全面发展的课堂。例如，在学习电池的正极和负极这一节内容时，教师可以向学生提出问题：“现在有一个6V 的蓄电池，同学们能不能运用所学知识设计操作步骤来判断它的正负极？”此时，学生就可以根据学过的知识来进行实验设计，并通过实验操作来检验自己的设计是否合理准确。在这一过程中，教师可以在物理知识掌握情况、实验设计的完成度、实验步骤的准确性、实验操作的规范性、物理实验思维水平、物理实验创新意识等方面设计评价目标，并依据目标标准来评估学生的实验情况，同时对学生的物理学习质量做出更加客观准确的判断，进一步提高学业质量评价的效果。

综上所述，在落实“双减”政策之后，初中物理教师应该改变传统的教学理念，将教学目标放在学生的全面发展方向上，最终提升学生的物理核心素养。此外，在学业质量评价的过程中，教师应进一步优化评价方法，通过多元化评价、隐蔽性评价、目标性评价、即时性评价相结合的方式，让学业质量评价能够更加客观地反映学生的学习状态，提高学生学习的积极性和主动性，为学生的健康成长奠定良好的基础。