“区”动童年 “域”见美好

作者简介：黄晓蕾（1998～），女，汉族，江苏南通人，江苏省南通市海门区天玺幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：随着幼儿教育课程中区域活动探索的不断深入，创造性教育应被逐步融入其课程活动开发中，以此有利于全面开发和提高幼儿观察与探索力，逐步引导幼儿树立正确的生活学习理念。利用幼儿课程区域性活动，也是全面提高幼儿综合素养的有效途径之一，最终利于幼儿更健康地成长。因此，文章分析了陶行知创造教育理念并将其融入幼儿园区域活动的策略。

关键词：幼儿园；创造教育理念；陶行知；区域活动

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0155-04

幼儿园区域活动是幼儿教师针对现阶段幼儿教育目标，结合相应教育理念发展出来的教育方式与途径。其形式主要通过投放教育材料与创设各项幼儿活动，来达成教育目标，并使幼儿在区域活动中获得的感悟能够有所提升。区域活动通过推动幼儿自身发展能力并自主判断自身发展需求来进行自主学习，尊重了幼儿的自理能力和独立性。

对幼儿来说，区域性活动有助于幼儿成长过程中的人格和能力自我完善，也是幼儿园开展教育工作的主要方式之一。陶行知的创造教育理念的主要内容是通过关注幼儿的创造力，其理念主要阐释为每个人自出生起就具备创造的潜能，在合适的环境中可以激发其创造力。因此，区域活动就是要激发幼儿在活动过程中的自身创造力。幼儿教师应本着陶行知的创造教育理念，让幼儿在轻松愉快的区域游戏氛围里勇于提升自己，建设良好人格与发展综合素质。

一、 探究理论重要性，厘清教育实践路径

在幼教课程的发展中，方法性的教学是幼儿教学目标中的重中之重。掌握教学方法，幼儿教师才能通过区域性活动，培养幼儿的动手能力，提升幼儿创造力和想象力，让幼儿全面发展，参与相关的自主探索和发现活动。

陶行知先生的创造性教育理念强调了幼儿在学习活动中的全身心投入。他提出了“六大解放”，旨在通过感知、探索、合作和交流等流程，彻底解放幼儿的思想、手、眼、嘴、空间和时间，以激发他们的创造力。在区域活动中，幼儿教师基于陶行知的创造性教育思想，不断突破自身经验，开创新的区域活动路径。他们引导幼儿在区域活动的各个环节中，通过多重交互感知自我，体验积极情感和思维实践。这样，幼儿逐渐培养了独立意识和创造力。

除此之外，幼儿教师还可基于现阶段中国教育的总体理念，助力幼儿不断提高生活自理能力，让幼儿学会在生活中自主学习，提高幼儿的想象力和创造力，最终为未来创造人才的发展奠定基础。

二、 革新活动过程，“解放”启发潜能

（一）启智唤能，突破幼儿思想束缚

对年龄较小的幼儿来说，掌握现阶段的幼儿课程要求的知识内容可能会比较容易，因此在幼儿教学过程中，教师只在一定的知识范围内教授幼儿，不能让幼儿直接或完全地依附于幼儿园所创造的学习空间，而是让幼儿逐步克服空间的限制，经过幼儿教师优化教育过程后，能够吸收知识和成长。当学习内容与社会生活有关时，逐步引导幼儿，让他们在学习过程中将知识的内容与社会生活联系起来，加深幼儿对社会的理解和认识。

此外，语言在创造性教育中扮演着重要的角色，既能表达情感，又能启发智力和激发潜能。幼儿在活动中的语言表达是他们内心情感和思维水平的真实展示，因此，及时回答他们的问题和疑惑非常重要，这样可以确保教师和幼儿之间进行有效的互动。同时，解放幼儿的话语权也很有益，因为这有助于打破幼儿现有的思维定式，并促进幼儿之间更多的交流。通过教会幼儿勇敢地表达自己的想法、问题和建议，我们可以让他们宝贵的创造力在积极的情感关怀下得到顺利的发展和成长。

例如，教师可以在幼儿园开展活动，为幼儿提供一个贴近现实生活的活动环境，并通过开展各种活动来扩展他们的知识和经验。在优化教育过程中激发幼儿的想象力，发展幼儿的思维能力，以活动为渠道，克服时间限制，满足教育工作的需要。此外，教师在进行实践课时，可以以自然为主题，鼓励幼儿独立观察思考，自然而然地感受到幼儿园自然环境与室内环境的差异，从而促进幼儿在学习和情感上的成长，让幼儿形成创造性思维，学会独立思考。

（二）手脑联盟，逐步引导时间支配

就开展的区域活动本身而言，由于其性质因素，与成人相比，幼儿自身的反应能力要慢一些，所以教师要具备充足的耐心，才能引导好幼儿在活动中的行为，并且要细心观察，根据活动中的实际情况，让幼儿按照自身需求在充足的时间内进行独立的活动，让幼儿在学习和活动中自觉献出最大的精力和注意力，释放潜能，促进幼儿的全面发展。如在活动结束后，教师需要保留活动中使用的教学材料，此时尚有些幼儿还留恋于活动中不肯离开，这时教师不需要鼓励幼儿离开，只需要耐心等待并小心出言提示，等幼儿理解当下处境后，大家一起解决活动材料的收拾問题，再一起开心离开活动的场地。

（三）给予自由，创设良好活动环境

根据陶行知的创造教育理念，我们可以发现，在区域活动中，空间环境和活动材料对幼儿的刺激是最直接有效的。然而，在实际的区域活动中，教师常常忽视了创造活动环境和呈现材料的灵活性、功能性和趣味性。

幼儿在心智发展上处于初级阶段，记忆力较弱，对世界的认识有限。这样的情况使得幼儿在日常生活中可能会在区域活动的学习过程中遇到困难。因此，在构建区域活动环境时，教师应大胆突破传统活动项目的限制和空间界限。举例来说，教师可以创造主题区域环境，如四季、节日传统文化、寓言童话、德育等，为幼儿带来全新的视觉体验。通过最大限度地发挥空间环境和课具的教育价值，鼓励幼儿在感知、探索和实验活动中完全释放感官，激发他们的创造活力。通过营造区域活动空间，教师一方面可以突破活动领域的界限，促进不同领域之间的有机融合，调动幼儿积极思考的主动性，使得知识可以在不同领域间融会贯通，实现更全面的启蒙。另一方面要满足幼儿独立思考、协作探索和交流的需求，为他们提供一个功能性的空间。这个空间应当既能满足幼儿独立感知和思考的需求，也能满足他们与其他幼儿合作、沟通和探索的需求。只有这样，幼儿才能真正地享有自由的活动空间和时间。

在安排区域环境时，教师可以考虑幼儿富有想象力的主动思维，减少思维上的限制，并为他们的思考、提问、交流和探究留出足够的时间和空间。举例来说，在活动区的材料放置上，教师可以有意识地提供适当的书籍和图片，以鼓励幼儿在遇到困难和问题时主动使用书籍解决问题。在桌椅的布置上，考虑到幼儿的交流合作，可以安排分组布置，让幼儿在活动中自然地进行交流和讨论。

（四）释放“耳目”，解放幼儿双手

在创造性教育中，幼儿教师在区域游戏中可以鼓励年龄较小的幼儿以创造性的方式参与和体验学习过程。教师应该尽量减少对幼儿过早关注语言教学的倾向，而是给予幼儿时间和空间，让他们亲自感受周围的环境和材料，探索周围的物体和材料活动，满足幼儿的好奇心和对未知事物的探索欲望。当幼儿完全自由地感知材料后，他们可能会更有创造力地使用这些材料。

以传统文化活动“茶艺”为例，教师可以为幼儿提供各种原材料，例如水果茶、绿茶、红茶等。通过让幼儿品尝不同茶叶，观察茶叶的形状，表达自己的感受和喜好，幼儿可以通过触觉、嗅觉和味觉多种感官来体验活动。随后，教师可以向幼儿介绍中国茶文化的历史和魅力，提供材料让幼儿制作茶杯和茶壶。有些幼儿还可以扮演茶馆老板，根据“客户”的需求和茶的功能推荐不同的茶。通过这样多元化的活动，茶艺可以很好地激发幼儿的创造力和想象力。

除了对低龄幼儿积极运用创造教育理念进行培育，在当前幼儿教育工作的背景下，面对早熟幼儿的培育也是教学任务中重要的一环，而结合陶行知创造性教育理念的教学模式可以促进早熟幼儿的全面发展。此外，早熟幼儿与一般情况下的低龄幼儿智力、接受力与记忆力水平都存在一定差异，通过触、听、视觉一体化共同作用，加深幼儿通过现有智力水平进行回应和深刻记忆，促进幼儿全面发展。例如，在教授到解释知识的相关学习内容时，如果只是由教师单方面进行知识传输，那么幼儿难以将现有知识转化为抽象经验，很快就会遗忘，但如果通过适当的视觉图像，可以提高幼儿对这部分知识的熟识度与理解度，鼓励幼儿付诸实践，改善早熟幼儿实践操作能力，以便幼儿在学前时期就能够获得综合性发展，将他们真正融入自然与社会生活，在创造过程中成长。

（五）择机而教，促进幼儿思维跃动

教师在特定的时间引导幼儿游戏，选择恰当的时间和活动，鼓励幼儿大胆思考想象，并引导他们发展独立思考和交流的能力。

如受传统教育模式影响，幼儿在受教育过程中常会被动接受教师的知识灌输。幼儿在很小的时候就可以学习各种知识，但有些幼儿经常被动学习，形成了思维上的条件反射，会使他们的思想与行为受限。因此这些新出现的幼儿教育上的问题，实际都与教学模式中的思想固化有关，这样会直接影响到幼儿的创造性发展。

因此，在幼儿园的区域活动中，即使教师代表传统教育，也应该积极吸取各种教育经验和灵感，充分利用陶行知的创造性教育理念，释放幼儿天性，积极调动其大脑活动，使其享受自由成长的过程。

举个例子，在与《西游记》相关的区域活动中，幼儿可以积极尝试角色扮演，但是师徒四人组的服装和道具可能会成为一个问题。为了解决这个问题，幼儿教师可以提供画笔、纸盒和其他材料，并适当引导幼儿仔细研究师徒四人的特点，鼓励他们充分利用各种材料制作道具。幼儿可以将硬纸板折叠成服装，还可以将硬纸板卷成纸条，用它们制作出“兵器”。在教师的引导下，幼儿突破了思维的局限，勇敢地运用材料来制作道具和服装，通过这个过程体验到拓展思维和手工创造带来的喜悦和成就感。换句话说，幼儿教师可以通过为幼儿提供自由创造的空间和材料，引导他们充分发挥想象力和创造力，培养他们解决问题和表达自己的能力，让幼儿在创造性的区域活动中享受成长的乐趣。

三、 践行创造教育，重塑区域活动

（一）凸显幼儿主体地位

實施幼儿园区域活动的过程中，幼儿教师需要根据陶行知先生的教育理念进行创造性工作，并具备基本的思维方式。教师应根据幼儿的身心发展需求和教育目标，设计创造适合的游戏，让幼儿在游戏中自然释放活力和创造力。教师需要营造一个开放的活动区域，让幼儿能够独立思考和探索。通过不断刺激幼儿的感官，增强他们的探索兴趣，从而促进幼儿发挥创造力。

在教师的引导下，幼儿可以参与各种有趣的活动，例如搭建积木、绘画、模仿角色扮演等。在这些活动中，教师可以设立不同的角色和任务，鼓励幼儿思考问题、提出解决方案，并与其他孩子展开合作和交流。教师还可以借助故事、游戏和艺术等元素来丰富活动的内容，激发幼儿的想象力和创造力。

教师还应注意给予幼儿足够的自主权和决策权，让他们在活动中能够自由选择和决策。例如，在搭建积木的活动中，教师可以给予幼儿自由选择不同的积木和建筑方案的权利，让他们通过实际操作和尝试来发挥创造力。通过这样的开放性和自主性的活动设计，幼儿可以自由地表达自己的想法和感受，培养解决问题和创造性思维的能力。同时，教师还应提供适当的反馈和引导，帮助幼儿发现问题并进行改进，从而不断提升他们的能力和自信心。同时，教师还需给予幼儿足够的自主权和决策权，让幼儿在自主和实践的过程中发挥创造力，并提供适当的保障和引导，促进幼儿的反思和提升。

（二）提升幼儿感知能力

在这个时代，良好的认知能力对促进幼儿综合素养的全面提升是非常重要的。因此，在整个教育过程中，教师也应该专注于培养和建立幼儿早期的思维系统。在幼儿早期阶段，直觉思维和语言表达思维占据了幼儿思维的主要部分。幼儿通过各种感知，如视觉、听觉和触觉，初步建立起对世界的认识和知识储备。因此，教师需要解放幼儿的双手，提升他们的动手能力，深化他们对知识的记忆，从而提高他们的实际操作能力。

教师可以通过各种实践活动和游戏来促进幼儿的动手能力和实际操作能力的提升。例如，幼儿可以参与绘画、拼图、塑料制作、手工制作等活动，通过亲自操作和实践来掌握知识和技能。教师可以提供适当的指导和支持，让幼儿在实际操作中体验问题解决的过程，培养他们的创造力和解决问题的能力。通过这样的实践活动，幼儿可以深入理解和运用所学的知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。同时，这些活动也能让幼儿在合作与交流中培养团队合作精神和沟通能力。教师通过解放幼儿的双手，增强他们的动手能力，加深他们对知识的记忆，同时助力幼儿真正多样化运用知识解决实际问题。这样，幼儿可以在实践中不断成长，综合素养得到全面提升。

（三）激发幼儿创造力

根据陶行知的创造性教育理论，教师在幼儿园的區域活动中必须突破传统的教育模式，允许幼儿自行管理时间，以便他们能够在知识和日常生活之间建立联系，丰富他们的学习和社会知识，让他们在创造的过程中成长。这种教育方式给予幼儿足够的时间去思考、研究和探索，同时在幼儿的智力发展中初步展示和培养他们的创造力，这对幼儿未来的发展和成长至关重要。

在区域活动中，幼儿教师必须允许幼儿接触自然和社会，以加深他们对自然和社会的理解。通过让幼儿在自主和探索中接触自然和社会环境，他们能够在实践中学习和发现。例如，在户外活动中，幼儿可以观察植物、触摸泥土、感受风的清凉，从而增加他们对自然的认识和理解。

此外，幼儿教师还可以通过提供丰富的材料和资源，创造一个充满想象力和探索的环境。例如，提供模型、图书、游戏等，让幼儿通过亲身实践和参与来扩展自己的知识和想象力。通过这样的区域活动，幼儿能够更好地理解和掌握知识，将所学的内容和实际生活联系起来，并培养他们的创造力和解决问题的能力。同时，这种接触自然和社会的经验也能够激发幼儿对环境和社会问题的热爱和关注，对他们未来的发展具有积极的影响。

四、 结论

创造力在幼儿教育中起着重要作用，因此教师必须为幼儿创造有利的环境，使他们能够不断地进行独立的探索和改进区域活动。在创造教育理念的贯彻执行过程中，教师必须为幼儿园的幼儿创造一个轻松的区域环境，这样他们才能自主地进行区域游戏，从而激发他们的创造力，进而促进他们的全面发展。

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