微视频资源在高中物理教学中的应用研究

作者简介：许晓玲（1975～），女，汉族，江苏兴化人，江苏省兴化市第一中学，研究方向：高中物理课堂教学改革。

摘  要：随着时代的发展，教育领域也不断创新和改革。新课改对高中教育提出了更高的标准和要求。在此背景下，高中教育改革已经是大势所趋。对高中物理学科而言，通过引入微视频，能够更为直观地展示物理知识，增强授课效果。同时，微课堂的引入和应用，能够有效倒逼高中物理教师学习新技术，更新教育理念，优化高中物理課堂。通过打造微视频物理课堂，能够有效消除学生学习的陌生感，启发学生思维，培养学生的物理学科核心素养，让高中物理课堂提质增效，增强学生的综合能力。文章主要论述微视频在高中物理教学中的具体应用，以期为课堂教学改革助力。

关键词：微视频资源；高中物理教学；学科核心素养

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0119-04

高中物理学科相较于初中物理而言其理论知识更难，对学生理解能力、运算能力以及知识的消化能力提出了更高的要求。传统的高中物理课堂，由于教学设施设备以及教师的教育理念没有及时更新等原因，高中物理课堂往往采用的是“单向性”“填鸭式”的灌输型教育模式，导致学生对物理的知识点理解不够深入，对物理学科的学习产生畏难情绪。因此，为了改善传统物理教学的不足，高中物理教学需要不断优化和改革，亟须将创新型的设备以及教学理念运用到高中物理课堂中，提高教师授课效果，减轻学生的学习负担。

一、 微视频概述

微视频又称视频分享类短片，是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、mp4等多种视频终端摄像录制上传互联网，进而播放共享的视频。微视频具有以下特点：一是“短、快、精”。微视频因其短小、精悍的特征，相比传统的图文，短视频信息量大，表现力强，直观性好，人们可以利用碎片时间浏览、分享。二是大众参与性。用户有很强的参与性，短视频内容创作者和观看者之间没有明确的分界线，内容创作者可以成为其他短视频的观看者，而观看者也可以创作自己的视频。三是随时随地随意性。非专业人士可以不受时间和空间的限制，随时随地创作、观看微视频。这给了人们更多展示自我、表达出自我作品的空间。

二、 微视频对高中物理教学的意义

将微视频运用于高中课堂，能够增添课堂的趣味性，吸引学生的注意力。能够帮助学生更为深入地理解高中物理教材中晦涩难懂的知识点，具有生动有趣的展现形式。能够促进学生的思维能力提升，丰富教学形式。微视频对高中物理教学而言，其作用和意义主要体现在以下几个方面。

（一）拓宽学生视野

在高中物理教学中，对晦涩难懂的理论知识，通过微视频教学方式，能够让学生更为清晰地了解其推导过程和原理。能够增强学生的认知，提升学生的思维能力，有效拓宽学生的视野。老师可以借助微视频对学生进行知识点的拓展，对物理公式进行深入挖掘和推导。

（二）提升学习兴趣

高中阶段的学习任务十分繁重，由于时间问题，教师不可能将每一个物理公式都对学生进行推导。对较难的公式以及考试时不考查推导过程的公式，教师往往要求学生记住即可。但是在具体的教学过程中，上述教学方式常常会增加学生理解和记忆的负担，学生背诵公式采用机械性记忆代替理解性记忆，难以取得良好的学习效果。为了解决上述问题，教师可以利用微视频资源，对物理公式进行补充说明。比如，教师可以向学生播放物理公式不同的推导过程，以及播放公式推导的流程图，强化学生对公式的理解，降低学习难度，提升学习兴趣和积极性。

（三）有利于增强学生自主学习能力

利用微视频教学，学生能够在课堂上按照自己的步骤去学，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏来观看微课视频，可以暂停、倒退、重播。对困惑可以及时解决，能够增强学生的自主学习能力。微课的反馈及时、针对性强，有很大部分原因在于在进行微课的教学过程中，在学生学习完本堂课的知识点后，为学生设置课后习题，使得学生在学习过程中产生的问题能够最及时地、最大限度地暴露在课堂中，然后教师可以对暴露出来的问题及时进行解决。学生根据自己的情况对视频进行反复观看，重复思考，能够有针对性地提升学生的学习能力。

三、 微视频资源在高中物理教学的应用研究

（一）教学多样化，培养自主探究能力

微视频在高中物理课堂的广泛运用，能够丰富课堂的教学形式。在具体的微课堂教学过程中教师要注意以下几点：首先要重视课堂导入，调动学习积极性、吸引学生课堂注意力。其次要注重知识点之间的迁移。教师可以引导学生回顾上节课或上个单元的知识点，在回顾时，可以有针对性地与当前的知识点进行迁移，夯实学生的理论基础。再次要让学生明确教学目标，让学生进行针对性的学习。在教学微课堂上，教师要注重课堂的层次性。针对不同基础和不同学习能力的学习划分不同的教学要求，并据此展开。可以通过分层次设问开展分层教学，增强课堂的多样化和丰富度。

例如，在教授“闭合电路欧姆定律”时，学生难以通过教师口述的方式理解“电动势”的具体含义，教材也没有给出准确具体的概念解释。此时，教师可以通过微视频授课方式，让学生观看并探究闭合电路欧姆定律。学生通过微视频，能够了解电路的动态化连接过程，再加上教师的正向引导和描述，能够强化对电动势的了解，培养“普遍联系”的观点。

（二）渗透学科认知，注重物理探究

在高中物理课堂上，课堂形式和课堂资源是学生学习知识的载体和途径，物理知识才是教学的核心。在课堂上，借助微视频课程，可以提升学生的物理认知，帮助学生巩固知识，强化理解。同时，可以培养学生的核心素养，增强综合素质、能力，让学生能够对特殊的知识进行针对性的理解和分析。在提升物理学科精神方面，可以借助情境渗透增强学生理解，帮助学生构建物理学科的理论框架。通过微视频，引导学生对知识进行分层思考，逐步增加学生对知识的理解深度，增强课堂的授课效果。

比如，在教授“静摩擦力”相关知识点时，可以借助微视频代替传统的口述方式，引导学生思考静摩擦力相较于滑动摩擦力而言的区别，让学生初步思考摩擦力与弹力之间的联系与区别。对《摩擦力》一课教学，通过引入摩擦力知识点进而引入滑动摩擦力，教师可以在讲本堂课重难点后，引导学生分析总结静摩擦力与滑动摩擦力之间的联系与区别，最终通过微视频展示的方式向学生展示讨论结果。微视频中，可以借助生活中的摩擦现象，通过科学实验、数据统计、比对分析最终得出滑动摩擦力计算公式。通过微视频的引入，引导学生层层递进、深入思考。在这过程中，培养学生的探究能力，增強学生的物理学科认知以及物理学科核心素养。

（三）情景化教学，强化问题引导

在课堂教学中，借助微视频资源设置情景化教学，一方面能够增强学生的学习兴趣，激发学习的内部驱动力；另一方面能够搭建高中物理知识与学生日常生活的桥梁，培养学生用所学知识解决实际生活问题的能力。在实际教学课堂中，教师借微视频资源创设情景式课堂要注意以下几点：第一，创造的教学情境要简短，一般为几十秒，或几分钟。拖沓冗长会破坏微课的教学结构，使微课显得头重脚轻，主次不分，学生难以准确把握本堂课的教学重点。第二，微课情境要与主题紧密相关，能够说明问题，起到画龙点睛的作用。第三，微课情境类型尽可能多样化，可以是故事、案例、问题、动画、活动等。第四，情境要有一定的新颖性和趣味性，使观看者易产生好奇心理。第五，情境出现的时机要灵活，要根据教学需要灵活创造，而不仅仅是在开始或导入环节。在学生观看微视频之前，教师要设置观看重点或根据本堂课的教学重难点进行问题设置。让学生通过简单的思考后观看视频并在视频中寻找答案并进行加工。通过设置与学生能力相符的情境性问题，能够有效启发学生思维，增强其主动探究能力。通过上述方式教学，会让学生感受到知识点是通过自己的思考习得的，能够增强学生学习的成就感，让学生在逐步探究的过程中培养探究能力，建立起学习物理学科的自信心以及物理学习过程中克服困难的决心和勇气。

比如，在讲述“牛顿第一定律”相关知识点时，教师可以对学生进行知识的迁移，对比高中与初中该知识点的不同阐述。高中：一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使其改变该运动状态；初中：对物体而言，在不受外力作用下，物体总是保持直线运动状态。为了增强学生对该定律的理解，教师可以借助微视频进行情景式导入，视频内容可以是实验推导和验证。在学生看完视频后，教师可以询问学生以下问题：①物体在没有力的作用下物体的运动状态是否会改变；②最终小车的运行轨迹和运行速度发生了变化，请思考产生这种变化的原因。最后，教师对实验的流程、注意事项进行交代后，在讲台上进行实验演示，再让学生以小组为单位展开实验并做好数据分析。学生通过改变小球的初始高度让学生进行不同的实验对照，通过采用微视频引入、创设情境性问题、实验演示、学生动手实验的方式，让学生对知识点进行层层深入地剖析、理解和巩固，启发学生思维，锻炼动手能力，培养学生运用所学知识解决实际生活问题的能力，提高课堂的教学效果。

（四）串联知识，完善理论框架

对高中物理学科而言，学习难度大，知识点之间容易混淆。因此，帮助学生构建物理学科的理论框架能够有效帮助学生梳理所学知识。完善物理学科的理论框架对高中物理学习而言主要有以下几点作用：一是物理学科体系框架可以快速方便地让学生对所学知识有一个全貌，在学习的过程中给学生进度反馈。二是梳理物理学科知识体系，能够帮助学生提炼出知识的主要模块，方便后续的物理学习。三是知识体系能为知识的关联提供指导，能够促使知识点之间构建链接的桥梁，方便学习迁移。四是知识体系能提供拓展性。新的知识可以有效地进行归纳，在原有的基础上进行提炼升级，强化学生对高中物理知识的巩固和理解。五是增强学生记忆的深刻度，将经验进行整合、关联，这也是避免遗忘的重要手段之一。因此，在高中物理教学课堂上，教师可以借助微视频资源，完善学生的学习理论框架，帮助学生对知识点进行融会贯通。

例如，在向学生讲授“电势能”相关知识点时，在课堂引入环节，教师可以引导学生回顾所学的重力做功知识，帮助学生进行知识点的迁移，消除学习的陌生感。通过微视频资源创设课堂情景，以及借助微视频向学生展示重力做功与重力势能的关系，从而引出电势能的概念，加深学生对知识点的记忆。在进行知识迁移的过程中，进行类比教学，帮助学生构建并完善物理学科的知识体系。

（五）借助微视频，开展实验性教学

高中物理学科体系中有大量的物理公式是在众多实验数据堆砌下完成推导的，这也说明了实验对高中物理学科的重要性。但是，高中部分物理实验是在理想环境下（比如，绝对光滑、零重力等）进行的，一般的高中物理实验室难以满足该实验环境。学生在通过物理实验数据得到最终的理论知识，在实验过程中，难免会出现操作不当、仪器老化破损等，最终导致实验数据与理论设想数据误差较大，进而使得学生不能根据数据进行正确的理论分析。为了解决上述问题，教师可以借助微视频资源，对学生开展实验教学和数据分析，减少由于实验环境或实验操作问题而导致的实验数据与理论数据之间的误差，提升学生对实验原理和操作流程的认识，增强物理学科的学习效率。

例如，在向学生讲述“布朗运动”相关知识点时，由于实验成本较高，且实验材料不好寻找等因素，教师可以通过向学生播放微视频进行辅助教学。通过微视频，能够让学生了解布朗运动的原理、实验流程以及实验现象，能够有效弥补传统物理教学过程中对该知识点只能进行口述的教学缺陷。通过微视频，能够对“布朗运动”进行清晰地展示，发挥现代化信息技术的优势，启发学生思维，培养学生高中物理学科核心素养，增强学习效果，推动高中物理教学改革创新。

四、 结论

综上所述，借助微视频进行教学，能够有效促进学生自学，满足学生对学科知识点的个性化学习，既可以查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的重要补充和拓展资源，也是学生自主学习的体现。对老师而言，微课程制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，便于教师进行知识管理，可有效促进教师的专业发展，很好地提高教学效果。因此，高中物理教学过程中，通过对微视频进行有效运用，能够有效增强课堂的授课效果，促进高中物理教育方式改革和教学质量提升。

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