“三环节七课型”模式引领“整本书阅读”的实践研究

作者简介：韩娣（1978～），女，汉族，浙江杭州人，浙江省杭州市萧山区博奥小学，研究方向：小学语文教学。

摘  要：基于小学阶段“整本书阅读”的现状，文章提出了针对二年级学生“三环节七课型”的模式进行阅读引领，立足“整本书”，以培养学生的阅读习惯和提升阅读力为总目标。课题以社团活动为据点，确立阅读目标和书籍，采用行动研究、调查法、经验总结法，在整本书阅读过程中以“据点激趣课”“读物概览课”“情节梳理课”“讨论交流课”“方法指导课”“读写结合课”“电影欣赏课”这七种师生共读课作为引领开展实践研究，关注二年级学生阅读整本书的整体性、有序性，训练学生的思维能力，提高语文素养，为后一阶段阅读能力的提升奠定基础。

关键词：三环节七课型；二年级；整本书阅读；阅读能力

中图分类号：G633.33    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0001-06

一、 研究缘起

（一）“整本书阅读”现状与困惑

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”这个学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；通过多样化的分享途径，展现阅读体会和洞见，深入探讨阅读时的疑难与问题，积累丰富的阅读经验，逐渐培养起稳固而有益的阅读习惯，提升阅读整本书的能力。

统编语文教材高度重视培养学生的“读书意识”，特意将“课外阅读”作为教科书的一个重要组成部分，以此来强调和推动学生的课外阅读活动。二年级开始整本书阅读，展开有方法的阅读。从阅读兴趣、能力、习惯等方面引导学生把课内学到的语文要素运用到课外阅读，开展深度阅读。为了全面了解二年级学生阅读现状与存在的问题，笔者尝试主要从教师、学生三方面进行数据收集。

调研一：学生书籍选择“良莠不齐”

学生最喜欢书籍类型人数统计

最爱阅读漫画搞笑类型书籍的学生人数超过150，遥遥领先于其他类型的图书，说明大多数学生阅读的内容偏向有趣，喜欢图文结合类型书籍。

调研二：学生整书阅读“现状焦灼”

问题选项所占比（取整）问题症结

1. 一天中你的阅读时间是多少？

2. 你一学期的阅读量有多少？

A. 10分钟一下60%

B. 10～20分钟36%

C. 20～30分钟10%

D. 30分钟以上14%

A. 1～3本51%

B. 3～6本24%

C. 6本以上25%时间单薄阅读不够

3. 你喜欢阅读吗？

4. 你阅读一本书时，你会怎么开始阅读？

A. 不喜欢35%

B. 一般33%

C. 喜欢32%

A. 从目录开始阅读40%

B. 翻阅喜欢的章节45%

C. 带着疑惑读15%方式单一兴趣缺乏

5. 你的阅读方法有哪些？

A. 不知道45%

B. 有一些45%

C. 有很多10%能力模糊指向不明

调研三：教师共读指导“陷入泥沼”

领域现象表现数据

阅读情感

学生兴趣缺失整书导读、推进设计形式单一44.6%

整书阅读难续阅读单任务指向不明，跟进不及时36.8%

阅读能力

语文要素模糊设计导读未对接语文要素，千篇一律66.2%

能力指向不明阅读策略目标不明阅读能力与要素衔接不畅58.1%

阅读评价

评价模糊不清阅读评价未对接语文要素即阅读能力40.4%

评价方式单一评价活动开展乏味，少创意54.5%

通过对调查结果的归纳与整理，发现二年级学生整本书阅读开展情况不太乐观，学生阅读意识较弱、教师的共读指导缺失，这一问题亟待解决。

（二）小学二年级“整本书阅读”引领的重要性

整本书阅读不仅要在形式上创新，更需要让学生真正沉浸于“整本书阅读”的情景中，让学生在阅读中提升语文能力与素养。小学二年级整本书阅读刚刚起步，学生借助拼音展开最初的自我阅读，但是学生阅读能力不足，亟须教师的引领，有价值地展开阅读指导。教师要着重激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

鉴于以上思考，笔者对小学二年级阅读整本书开展实践研究，利用“三環节七课型”的教学范式，让学生在阅读时目标导向更清晰，阅读层次更递进，阅读途径更明朗，在课内通过“导读”“促读”“延展”等不同环节，开展不同方式的共读，促进他们积极实践有效阅读，希望教师在二年级整本书阅读引领方面创设一个可借鉴的案例。

二、 研究设计

（一）核心概念的操作定义

1. 整本书阅读

“整本书阅读”以导之为正作为使命，以全过程相指导为理念，发展儿童的心灵，能使他们情绪丰富，思想绵密。不少学者认为，“整本书阅读”具有独特的价值和意义。首先，阅读材料作为一个连续的整体，能够给予学生一种独特的、完整的阅读体验。这种体验不同于片段化的阅读，它让学生有机会深入探索书中的情节、人物和主题，从而获得更加丰富的认知和情感收获。其次，“整本书阅读”不仅要求学生“读”，更要求他们“读透”，即要能够深入理解和把握书中的深层含义和内涵。通过整本书阅读，学生不仅能够提升阅读能力和思维深度，还能够培养耐心、专注力和毅力等品质，为他们的全面发展打下坚实的基础。

2. “整本书阅读”课型

课堂是整书共读的重要阵地，教师要改变自己的理念，真正在课堂上指导学生进行整书共读。在指导过程中，根据“导读—促读—延展”三个共读大环节，细化分解出整书共读全过程的不同课型，在课堂指导过程中促进阅读者发展语言、锻炼思维、强健精神、提升境界。

师生共读课型有多种，文章主要研究了适合二年级学生的“据点激趣课”“读物概览课”“情节梳理课”“讨论交流课”“方法指导课”“读写结合课”“电影欣赏课”等七种范式课型，引领学生有序地从头到尾完整深入学习一本书，在这一过程中享有自己独特的体验与感受，把学习成果有效地分享提炼。

（二）研究的目的

1. 构建学生科学的阅读架构

通过课题研究，能正确选择适合学生的具有故事性、思辨性、成长性、科学性等各类型书籍，构建科学的阅读架构，提高学生阅读素养与能力。

2. 培养学生良好习惯与方式

通过课题研究，培养学生从“无序”到“有序”，从“兴趣”到“习惯”的阅读方式，激发培养学生阅读的能力，为终身整本书阅读打下基础。

3. 突破教师常规阅读指导

通过课题研究，转变教师阅读教学观念，改变教师阅读引导的行为，突破常规引领方式，创建范式引导，重在激发学生阅读兴趣，创设多元教学活动，从而促进教师专业素养的发展。

4. 提升整本书阅读实效性

通过阅读研究，营造整本书阅读的氛围，增强对整本书的认识与感受，通过“导读—促读—延展”三部曲，积极提升阅读的深度与广度，提升阅读的实效性。

（三）研究的框架

本课题紧密联系教师的“整本书阅读”社团课程，采用行动研究法开展全过程。具体的研究操作运行模式见下图：

三、 实践设计与实施

（一）明确“整本书阅读”学段目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段拓展型学习任务群“整本书阅读学习内容”中提出：“阅读富有童趣的图画书等浅显的读物，体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”

基于课标要求及建议，最终确立二年级在“三环节七课型”范式引领下的“整本书阅读”阅读目标：

1. 喜欢阅读，感受阅读的快乐。每学年在教师的引领下累计阅读整本书为5本，自主课外阅读整本书5本以上，两年累计阅读量超过5万字。

2. 尝试阅读整本书，了解故事梗概或书籍内容，能用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。

3. 在“三环节七课型”范式引领下，学会在阅读整本书过程中关注整体性、有序性，在阅读中思考，提升閱读素养，为下阶段阅读能力的提升奠定基础。

（二）精选“整本书阅读”引领书籍

为了将学生引领进阅读的大门，并充分发挥“1+X”阅读模式中“1”的导读功能，教师应精心选择与教学进度和单元学习主题相契合的时机，为学生提供一份补充菜单式的弹性组合书目。小学统编教材二年级上下两册都安排了“快乐读书吧”，笔者对二年级《快乐读书吧》进行了梳理。

年级主题文体书名语文要素

二上读读童话故事童话故事《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》读童话故事，学习从封面获取信息指导要爱护书籍。

二下读读儿童故事儿童故事《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》读儿童故事，学习从目录检索信息。

依托课内书籍，开展“1+X式”海量阅读。

1. “作者+X”链接式阅读

根据“快乐读书吧”的推荐书目，以作者为“1”元素，进行“作者+X”链接式阅读拓展，例如，在阅读《了不起的狐狸爸爸》后，根据链接作者罗尔德达尔，引出童话阅读组群进行拓展。

2. “主题+X”平行式阅读

结合“快乐读书吧”每个单元的人文主题，在学完课文之后，为学生补充相应的书单，以满足学有余力的学生的自行阅读需求。如下所示拓展：

教材必读书目对应单元及主题词补充选读书目

《孤独的小螃蟹》第三单元：我们的生活《木偶奇遇记》

《“歪脑袋”木头桩》第五单元：思考《小猪唏哩呼噜》

《小鲤鱼跳龙门》第六单元：经典人物《葫芦兄弟》

《一只想飞的猫》第七单元：想象《丁丁历险记》

《小狗的小房子》第八单元：相处《青蛙和蟾蜍》

3. “文体+X”菜单式阅读

根据“快乐读书吧”推荐书目的不同文体，可以确定以“文体”为“1”元素，进行“文体+X”菜单式拓展阅读。例如二年级上册“快乐读书吧”的阅读文体是童话故事，可以就此进行童话系列阅读。延伸拓展读物可以是《王尔德童话》《吹牛大王历险记》《鹅妈妈的故事》……

4. “要素+X”专项式阅读

以《一只想飞的猫》为例，设计导读课框架：紧紧围绕“封面”这一核心要素，从学习阅读封面提取信息开始，到借助封面插图，师生共读精彩片段，现场制作个性封面等，引导学生从理性认识到走进文字、习得方法、内化运用。最后，再次借助封面阅读，引导学生从读“一本”到读“一批”。

结合以上几点，制定二年级上下两册阅读书籍内容如下：

年级整本书阅读书目（校内引领）整本书阅读书目（自主选读）

二年级上册《读读童谣和儿歌》《歪脑袋木头桩》《孤独的小螃蟹》《小鲤鱼跳龙门》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》《小猪唏哩呼噜》《木偶奇遇记》《葫芦兄弟》《丁丁历险记》《青蛙和蟾蜍》《鹅妈妈的故事》《吹牛大王历险记》……

二年级下册《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》《神奇校车》《了不起的狐狸爸爸》《三字经·千字文·弟子规》《兔子坡》《濒临危机的动物》《蠢特夫妇》《查理和巧克力工厂》《当世界年纪还小的时候》《中国古代神话故事》……

（三）引领“整本书阅读”的策略——“三环节七课型”

笔者立足课内阵地，借助三个环节，以七种课型为抓手，从兴趣引导、方法建立到能力运用，引导学生开展有序列、有方法的阅读培养。

1. 导读环节，亮化主题，唤起阅读期待

（1）据点激趣课

新书如宝盒，充满未知。学生从作者到内容，从人物到情节，都可预测，调动知识，发挥想象，激发阅读兴趣。简单的活动，如起标题、猜人物关系，都能让学生更期待阅读，收获知识与乐趣，提高阅读兴趣。

①“猜读”为点，聊书导读

在二年级下册《神笔马良》的导读环节，教师可以通过引导学生进行预测来增强阅读体验。例如，当读到“马良被关在马厩里”时，可以问学生：“马良在这种情况下，可能会画什么呢？”随着故事的发展，教师可以继续引导学生根据新的信息进行预测，不断调整和完善自己的判断。这种持续的预测和验证过程，让学生体验到阅读的乐趣，同时也培养了他们的批判性思维和判断力。

②“故事”为点，激趣导读

在二年级下册《千字文》中，笔者采用了故事激趣的导读课型，以“故事”激发学生的阅读兴趣。

（2）读物概览课

概览课主要是要让学生看书名、目录、封面等要素，然后猜测书籍的大致内容，根据封面，序言中的关键词，对整本书有初步的认识，从而激发阅读的兴趣。如二年级上册《小猪唏哩呼噜》，可以引导学生关注“题目”“封面”“目录”。

2. 促读环节，聚焦素养，推动阅读进程

二年级刚刚开始整本书阅读，帮助学生初步掌握读书方法非常重要，所以笔者在促读环节中开设了帮助学生推进阅读的师生共读课。

（1）情节梳理课

在促读课中可以利用一些简单好玩又有创意的思维支架，帮助学生梳理阅读内容，引导学生深入阅读，比如可以借助学习单，帮助学生梳理情节，感受人物个性。

在《大头儿子和小头爸爸》一文的阅读指导中，借助学习单的“情节梯”，帮助学生梳理情节，通过读句子，找核心关键词，从大头儿子和其他人的对比表现中整理阅读情节，感受大头儿子在这个情节中的贪吃个性。

二年级上册“读读童话故事”板块中，《小鲤鱼跳龙门》分别描写了鲤鱼奶奶给小鲤鱼讲故事、小鲤鱼找龙门、小鲤鱼得到螃蟹大叔的帮助、小鲤鱼跳龙门和燕子大婶替小鲤鱼捎喜讯等几个画面。结合内容，可以设计如下阅读单，让学生自己试着画出这几个画面的内容，以培养学生的理解能力。

（2）讨论交流课

讨论交流课以问题为抓手，学生在一阶段的阅读体验后进行质疑和碰撞，加深对文本的理解，激发对下阶段阅读的兴趣。在课前先确定好交流讨论的组织方式，教师选择合适的话题，学生围绕话题展开讨论交流。如在《神奇校车·走进微生物》讨论交流课中，教师设置好问题情境。根据一个个问题展开课堂交流与讨论。

（3）方法指导课

“快乐读书吧”的每一主题都旨在让学生掌握一种具体的读书技巧，确保他们每次阅读都能有所收获。为了让这些方法真正落地，笔者细化了每个步骤，确保其实用性和可操作性。

以二年级上册的“初步学会读目录”为例，我们采取了交流、示范、验证三个小环节，使这一抽象技能变得直观易懂。在课堂上，学生通过简单的步骤，轻松掌握了读目录的方法，为他们的阅读之旅增添了新的技能。

3. 延展环节，内化收获，提高阅读能力

（1）读写结合课

读完一本书，可以进行阅读分享，对二年级学生来说，模仿故事的写法，尝试展开想象的翅膀，写一写自己独特的想法，有利于语言表达力的提升。

（2）電影欣赏课

现在是信息化、大数据时代，要善于运用多媒体辅助学生阅读整本书，激发阅读兴趣，促进阅读的动力，以增强阅读的能力。在这一过程中，可以将课堂从单一模式转变成多元形式。

比如读完了《了不起的狐狸爸爸》《神笔马良》等后，组织学生观看同名影片，巧妙利用影视丰富学生感知，补白文字教材无法传递的空白，突破教学难点，学生通过欣赏电影内容的再现与创作，直接巩固了文本知识，加深了对文本精神内涵的内化，提升了语文阅读素养。

四、 课题研究的成效

通过“三环节七课型”引领小学二年级学生“整本书”阅读的研究，构建了新的阅读引领方式，重建了学生对“整本书阅读”的认识，培养了学生良好的阅读习惯。笔者经过一年的课题研究，取得了一定的成效。

（一）提升学生阅读素养

1. 形成良好的阅读习惯

课题开展以来，阅读社团的26名学生已养成较好的阅读习惯，调查问卷结果显示，24位同学认为通过这一年社团的习得，自己在阅读习惯方面有显著改善。学生对“三环节七课型”模式的喜爱情况如下：

学生对“三环节七课型”模式在阅读中运用的喜爱程度调查

他们与同年级学生相比，阅读的书籍更全面、更广泛，不再仅仅局限于图画书或幽默类型的书籍。在这一年中，学生拿到一本书能从封面到目录再到每一篇章，完整地阅读，非常可贵，经历了自我的“随意性阅读”到引领下的“目的性阅读”。

2. 提高学生阅读的能力

二年级学生开始接触整本书阅读的方法，重要的是“学以致用”，在日常阅读中思考。通过对阅读的引领，让学生能有质量学会阅读，有效训练学生的思维，对培养阅读信息的提取、理解、概括等方面都发挥着极大的作用。

（二）提升教师专业素养

1. 提升教师的文学素养

要想给人一碗水，自己得先有一桶水。为了做好课题研究，指导学生高效地进行整本书的阅读，教师必须在自读的基础上有效开展整本书阅读研究，同时还要积极关注语文教学研究大板块下的整体阅读现状与发展，及时学习以加强自身的文学素养。

2. 推动教师的专业发展

新课程改革对教师的综合素养提出了更高的要求。在整体阅读的大环境中，创造性地研究小学二年级阅读，对整本书阅读的进一步延伸与细化考验着教师的专业素养。笔者开展本课题研究以来，积极撰写教学活动方案，根据课堂教学实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关材料探索课堂实践，积累了丰富的教学经验和资源，科研意识有了明显的提升。在不断地反思、探讨和改进中，总结出富有成效的做法和路径，促进了专业素养的发展。

五、 反思与展望

小学二年级如何有效开展整本书阅读，怎样开展导读教学，实施何种阅读活动，跟进什么评价，并没有规定的动作与标准。但即便如此，教师都有着“条条大路通罗马”的同一个目的：让孩子爱上阅读。

在本文研究基础上，笔者还需要更多的时间去打磨更精致的阅读引领环节，设计更有效的方案，让更多路径方法在不同学段为学生阅读服务。

总之，二年级是学生课外阅读之旅的起点，教师要深刻理解教材意图，精心策划实施策略，通过科学有效的引导，为学生播下阅读的种子，让学生走向自主、终身阅读的广阔道路。

参考文献：

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