朋辈榜样在小学德育中的实施策略

作者简介：张金强（1977～），男，汉族，山东德州人，德州市实验小学，研究方向：班级管理及学生心理健康。

摘  要：朋辈榜样是一种有效的德育方法，在小学教育中具有重要的作用。通过树立朋辈榜样，可以引导学生形成积极向上的价值观和行为习惯。文章分析了朋辈榜样的现实意义，对当下小学教师树立朋辈榜样的问题作了简要的梳理，在此基础上对朋辈榜样在小学德育中的实施策略给予了重点分析和研究，希望进一步明确朋辈榜样的价值，为学生的综合发展创造更好的德育环境。

关键词：小学德育；朋辈榜样；实施策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0018-04

朋辈榜样具有示范性、平等性、互助性、及时性等特点，能够克服传统榜样教育的弊端，促进班级团结互助氛围，提高学生的发展积极性，从而提高德育实效和育人质量。教师要深入领会朋辈榜样在德育工作中的重要价值，按照观察，识记，复现，强化的顺序促进朋辈榜样的教育效果，保障朋辈榜样的德育性、典型性和有效性，切实突出朋辈榜样的作用，为班级建设以及学生的成长保驾护航。

一、 朋辈榜样定义及其现实意义

朋辈榜样是指年龄相仿、地位相近，兴趣爱好、道德观念和行为方式大多相同的榜样群体。朋辈榜样相比于其他同学，具有突出的被效仿、被学习、被认可的价值。作为班集体中的核心人物，朋辈榜样可以通过自身的言行，影响和带动集体中的其他成员。这种影响力可以有效促进集体凝聚力的增强，提高集体的整体素质和能力。新课标背景下，知识教育已经被素质教育取代，朋辈榜样可以帮助学生培养兴趣和爱好，通过多种互动活动，影响和引导其他学生形成正确的价值观和行为准则。

二、 朋辈榜样相比于传统榜样的优势

传统榜样通常是指被社会广泛认可的、具有较高道德水准和价值观念的、需要人们效仿和学习的人物或群体。传统榜样往往具有较高的权威性和距离感，需要学生带著敬仰之心加以崇拜。而朋辈榜样通常具有更强的亲近感和可信度，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进彼此之间的交流和互动。朋辈榜样相比于传统榜样的优势体现在如下几点。

（一）信服力更强

朋辈榜样与其他学生在年龄、背景、兴趣等方面相近，更容易获得认可和信任。他们所传递的情感、行为和价值观更容易被其他学生接受，具有更强的说服力和感染力。

（二）互动性更高

朋辈榜样和其他学生之间的交流更加频繁和自然，他们可以互相学习、互相帮助，发现彼此的不足，促进彼此的成长和进步，增强彼此的友谊和信任。

（三）及时性更好

朋辈榜样可以向其他学生及时地展现行为方式、传递价值理念，这种行为和理念可以迅速且直接地影响到其他学生。

（四）更具示范性

朋辈榜样的行为和言论更具有示范性，他们可以通过自己的实践来影响其他学生。这种示范性可以促进其他学生的自我反思和自我教育，帮助他们更好地认识自己、发展自己、提高自己。

（五）更具平等性

朋辈榜样与其他学生之间的关系更加平等，他们之间没有明显的管理和被管理的关系。这种平等性可以促进彼此之间的交流和理解，同时能够更好地满足学生的学习和发展需求。

三、 朋辈榜样在小学德育实施中存在的问题

（一）榜样选择不当

一些教师选择的朋辈榜样不具备代表性，无法引起学生的共鸣和认同，导致朋辈榜样失效。例如，有的教师选择的朋辈榜样过于完美，让学生感到遥不可及，无法产生亲近感。因此，在选择朋辈榜样时，教师应该制定明确的标准和程序，确保选择的朋辈榜样具备足够的素质和能力。

（二）宣传效果不佳

一些教师在介绍和宣传朋辈榜样的过程中，只是简单地介绍榜样，而没有引导学生进行深入思考和讨论。还有一些教师在介绍和宣传朋辈榜样的过程中，过于强调榜样的优秀品质，忽略了榜样的成长过程。比如，只宣传榜样的成就，而不介绍其付出的努力和经历的挫折，这就会让学生感到无法学习。

（三）引领作用不够

树立朋辈榜样只是开始，让大家在朋辈榜样的带领下开展多种学习和实践活动，达到从模仿到学习再到内化的效果，才是最终的目的。但是一些教师尽管为大家树立了朋辈榜样，却没有在实践方面加以引导，比如没有安排学生参与社区服务、义务劳动等实践活动，导致朋辈榜样流于形式。缺乏实践锻炼和体验学习的机会，导致学生大多只是形式上模仿，而没有深刻理解和体验榜样的优秀品质。

四、 朋辈榜样在小学德育中的实施策略

（一）引导小学生观察朋辈榜样的策略

1. 观察朋辈榜样的日常道德行为

引导学生学会观察朋辈榜样，是德育工作的起点。苏霍姆林斯基说：“只有当一个人今天比昨天好，只有当他在同志们身上发现了完全新的东西，并且想成为更好、更完美的人时，他才是有上进心的。”什么样的学生才适合做朋辈榜样？对这个问题，教师并不是唯一的评价者和判断者。在德育工作中，教师要发动全体学生，让全体学生参与到“寻找朋辈榜样”的过程之中，发挥全体学生的主动性和参与性，引导他们自主寻找身边的朋辈榜样，观察身边人的优秀品质和行为。在观察朋辈榜样的过程中，教师务必引导学生透过朋辈榜样的日常行为，看到朋辈榜样的人生观和价值观，发现朋辈榜样身上所具备的诚实、友善、公正、团结的品格，借助优秀道德品格所散发出来的人格魅力，激发学生的成长动力。比如，班级里有一个叫作小明的同学，喜欢帮助别人，一次A同学因为生病而无法参加活动，小明就放弃休息时间，帮助A同学完成活动任务，而且还去A同学家看望，让A同学及其父母感到特别温暖。其他学生观察到小明的事迹后，就可以在教师的引导下进一步思考：小明为什么要这么做？这体现了小明的什么品德？如果自己的同学遇到了困难，是视而不见还是给予帮助？通过讨论促进学生的思想认知。

2. 观察朋辈榜样对待特殊同学的行为

优秀的朋辈榜样，常常关注同学的个性化需求。他们尊重同学的差异和特点，主动为学困生、贫困生、交际障碍生提供个性化的指导和支持，帮助他们发现自己的优点和特长，从而促进他们的全面发展。比如，朋辈榜样小李经常帮助交际困难的小张，小李主动与小张交流，了解小张的个性特点、成长经历以及社交需求。小李结合小张的问题，带领小张积极参与小组谈论活动、义务植树活动、歌唱比赛活动等，让小张多接触不同的人和环境，逐渐培养小张的交际自信心。在小李的帮助下，小张逐渐开朗起来，感受到集体大家庭的温暖。教师要引导学生善于观察朋辈榜样对待特殊同学的行为，让学生反观自己，通过对比分析感受到自身的不足，在启发和引导下，增强对特殊同学的关心和帮助。

3. 观察朋辈榜样在多元发展方面的行为

“双减”背景下，促进学生的全面发展已经成为德育的方向。优秀的朋辈榜样在各方面都有值得学习的地方。作为教师，应该引导学生全面认识朋辈榜样的综合素质，通过观察朋辈榜样在劳动竞赛、文艺比赛、志愿服务等活动中的突出表现，激发学生从各个方面向朋辈榜样学习的动力。以劳动竞赛为例，在包括手工制作、种植、环保清理等在内的活动中，都能看到朋辈榜样的示范性作用。而通过观察朋辈榜样在志愿服务中的行为，也能有效促进学生对朋辈榜样的认同感。比如，小王经常参与志愿服务活动，帮助孤寡老人、陪伴留守儿童、参与环保活动等，教师引导学生观察和了解小王在志愿服务中的行为、感受、心得，可以激发学生对志愿服务的兴趣，引导他们主动参与其中，让学生感受到帮助他人的快乐，增强学生的社会责任感和公民意识。此外，学生还会观察到朋辈榜样在多元发展中展示出来的独特人格魅力，特别是在心理辅导、生活指导等方面，这种人格魅力尤其突出，教师要引导学生观察这种人格魅力背后的成因，让学生认识到朋辈榜样的优秀交际能力和良好心理素质，比如朋辈榜样会与同学建立良好的人际关系，避免出现孤立和排斥等现象，他们会主动与同学交流，了解同学的想法和需求、兴趣和特长，让同学们感到被包容、被理解、被关注，等等。通过观察朋辈榜样在多元发展方面的行为，促进学生的全面发展。事实表明，学生对学生的关怀，给彼此留下的印象最为深刻。学生和学生之间经常彼此祝贺，握手，写表扬信等，能够有效促进和谐班集体的形成，对确立朋辈榜样能够产生积极的促进作用。

（二）引导小学生识记朋辈榜样的策略

1. 通过宣传教育促进识记效果

在树立朋辈榜样的德育工作中，教师除了要在观察方面加以引导，还应该关注和提升学生的识记效果。宣传教育是促进识记效果的重要途径，一旦树立了朋辈榜样，就需要及时宣传，通过各种渠道和平台，让更多的学生记住这些榜样，并引导他们向榜样学习。教师可以借助于校园广播宣传朋辈榜样的先进事迹和优秀品质，也可以在学校的宣传栏中张贴朋辈榜样的照片和事迹介绍，或者制作宣传板报，以便学生随时了解和学习。此外，班级墙报和学校网站等，也是宣传朋辈榜样的重要平台。教师可以将朋辈榜样的照片和事迹介绍贴在墙报上，在学校网站开设专栏，介绍朋辈榜样，同时提供相关的教育资源和链接，以便学生在线学习和了解。信息化时代，教师还可以利用社交媒体平台，如微信、微博等，发布朋辈榜样的事迹介绍，同时发起话题讨论和互动活动，吸引更多的学生参与学习和交流。作为学校，可以从其他学校中邀请朋辈榜样来校讲座，分享经历和感悟，回答学生的问题。当然，宣传教育的时机和方式也很重要。在时机上，教师要抓住重要节点，比如开学、期末等，进行针对性的宣传；在方式上，采用简单易懂的图文并茂的方式进行宣传，可以达到最佳的宣傳教育效果。

2. 通过情境创设促进识记效果

小学生模仿能力强，教师要充分发挥小学生的认知优势和行为特点，通过创设情境，制造身临其境的德育场景，达到示范性引导的作用。比如，教师借助于多媒体，向大家展示一个真实事件：同龄小朋友在超市购物时发现一个钱包，里面装着贵重物品，小朋友找到服务员说明情况，在服务员的引领下来到服务台，通过监控找到失主。视频清晰记录了小朋友拾金不昧的整个过程，告诉学生遇到类似的事情应该怎么做。通过真实生活情境的展示，帮助学生记住榜样的行为以及行为背后的意义，促进学生的道德发展。再比如，为了培养学生的公德心，教师可以通过多媒体展示一个参观博物馆的情境，视频中有的学生认真聆听讲解员的讲解，有的学生却追逐嬉戏，影响参观秩序，教师暂停播放，让学生讨论：你认为视频中哪些同学可以作为朋辈榜样？为什么？你认为在公共场合人们应该遵守哪些道德规范和行为准则？通过谈论和分析，促进学生对朋辈榜样的记忆和赞同，强化学生的道德认知。

（三）引导小学生复现朋辈榜样行为的策略

1. 克服自卑的复现

在复现朋辈榜样的过程中，一些学生因为自卑心理作祟，觉得怎么努力都不可能超越朋辈榜样，影响到他们的模仿动力和复现效果。作为教师，必须加强对学生的鼓励，让学生认识到每个人都有进步和成才的空间，每个人都有成为朋辈榜样的潜力和可能，即便是学习成绩不佳的学生，也能通过克服自卑心理，在班级活动和人际交往等方面，逐渐闪耀道德的光辉，展现美好的品质。因此，教师必须给每一位学生成为朋辈榜样的机会，激发他们的成长勇气和动力。比如，小王同学尽管学习成绩不好，但是因为喜欢帮助同学，具有一颗爱心和善心，所以教师也可以选小王同学为道德榜样，委任小王同学为劳动委员或者生活委员、副班长，为小王同学创造展示自己道德风采的机会，在亲身参与班级管理活动的过程中，让全体学生看到小王同学的成长过程，引导大家向小王同学学习，以昂扬自信的人生态度不断挑战和超越自己，最终成长为朋辈榜样。

2. 教师带动的复现

道德教育不是教授学生道德的原则，以及如何按照教学推理的步骤，利用这些原则解决实际问题。相反，教师必须以身作则，和学生建立关怀关系，在这种关系中，教师通过自己的行动向学生展示如何去关怀。另外，能力的发展离不开一定的经验，教师对学生的关怀有助于学生积累被人关怀的经验，而这些经验正是发展关怀能力所必需的。因此，复现朋辈榜样的过程中，教师作为关怀者的角色，要比作为榜样的角色更加重要。事实上，教师榜样和朋辈榜样具有一定的互补性和合作性。教师榜样相比于朋辈榜样，往往具有更高的权威性和影响力，也更容易被学生视为权威和楷模，可以在复现朋辈榜样的过程中发挥难以替代的作用。教师榜样可以为学生提供系统性的知识和指导，朋辈榜样可以为学生提供更贴近同龄人的经验和成就，二者发挥协调和互助作用，可以更好地推动学生的成长和发展。举例来说，语文教师崔老师为了提升学生的文化素质，涵养学生的精神气质，可以和班级中语文素养较好的孙同学合作，邀请孙同学担任课外阅读小组的组长，负责组织和协调课外阅读活动。孙同学在崔老师的支持下发挥文学天赋和领导能力，为大家组织一系列丰富多彩的课外读书活动，如诗歌朗诵会、文学讲座等。通过这样的合作，崔老师帮助孙同学发挥其语文方面的优势和长处；而孙同学作为朋辈榜样，用自己的经验和成就激励和帮助了其他学生，打造出文学学习和交流的平台。

（四）引导小学生强化自身行为的策略

1. 通过鼓励和激励强化学生的道德行为

对小学生在观察、保持、复现朋辈榜样过程中的表现，教师应该给予及时反馈和追踪，通过口头表扬、物质奖励等方式，让学生切实了解自己的进步和不足之处，巩固和提升德育成果。比如教师可以设定一个“好习惯之星”的奖励计划，对在观察和复现朋辈榜样的过程中表现优秀的学生进行褒扬，可以发小礼品或者荣誉证书，促使学生继续保持良好的行为习慣。教师还可以定期组织德育成果展示活动，让学生展示自己在观察和复现朋辈榜样的过程中的心得和感悟，促进大家互相学习和交流。此外，家长作为孩子的第一任教师，也要积极参与孩子的德育教育。比如，向孩子讲述自己小时候的朋辈榜样，让孩子们认识到朋辈榜样对人生发展的重要性，鼓励孩子以谦虚而不是嫉妒的好学精神向班级中的榜样学习。教师和家长要建立良好的家校合作机制。一方面，通过与家长的沟通和交流，教师可以更全面系统地了解学生在家庭中的表现，从而针对性地对学生的问题进行干预和纠正。另一方面，家长可以通过与教师的交流，更好地了解孩子在学校中的表现，进而在家庭教育中融入朋辈榜样教育，通过持之以恒的激励，强化孩子的道德行为。

2. 通过自我教育强化学生的道德行为

评价德育工作的实施效果，最关键的一点是学生的自主发展动力是否能够持续不断的保持下去。在基于朋辈榜样的德育工作中，如何提升朋辈榜样的示范性效果，强化学生的道德行为，是教师必须始终关注的问题。有些教师在选择朋辈榜样后，有效的监督工作没有跟上，导致一些朋辈榜样在发挥榜样作用时出现偏差或不当行为。个别学生甚至在成为朋辈榜样后道德水平下滑，逐渐失去了大家的信任。为此，教师应该建立监督和评价机制，对朋辈榜样定期进行评估和反馈，及时发现问题并加以解决。一方面，德育教师要通过定期测评，不断提升朋辈榜样的自我反思意识和自我教育能力，引导他们克服骄傲自满的心理，以谦虚好学的心怀，做好自己的工作，通过不断完善自己的行为和态度，提高自己对同学的信服力。另一方面，朋辈榜样应该主动接受学校和老师的监督和指导，积极地向同学和老师寻求反馈建议。比如，当朋辈榜样出现急躁、懈怠、自我情绪时，其他同学可以向教师反馈这一问题，教师对朋辈榜样进行教育。此外，教师应该认识到，一些同学虽然是大家学习的榜样，但是由于他们自身存在一些问题，诸如不知道如何与同学交流、如何提供帮助和支持等，需要教师给予必要的培训和支持，包括沟通技巧、领导能力、组织能力等方面的培训，才能促进朋辈榜样的不断成长，有效地发挥朋辈榜样的作用。

五、 结论

总之，立德树人背景下，培养有道德、有责任、有担当、有使命的新时期小学生，已经成为小学教育的重要方向。朋辈榜样在小学德育中具有重要的作用。教师要加强榜样环境建设，切实发挥榜样在学习和道德等方面的引领作用，通过朋辈榜样的强化，促使学生不断从榜样身上获取源源不断的动力和力量，以积极昂扬的人生态度走向美好的未来。

参考文献：

［1］姜秀强.观察学习理论下的小学生朋辈榜样教育［J］.品位·经典，2022（17）：167-169.

［2］马婕.融媒体视域下大学生朋辈榜样教育研究［D］.曲阜：曲阜师范大学，2023.