主题式案例教学法在高中思想政治教育活动中的实践研究

作者简介：孙迎辉（1974～），男，汉族，山东潍坊人，山东省潍坊市昌邑市第一中学，研究方向：高中政治教学。

摘  要：在高中的教学体系架构当中，思想政治是一门实事性、开放性、理论性色彩十分浓郁的学科。对思想政治学科的教学方式的选择需要做到与时俱进。特别是在教育体制改革深入推进的背景之下，积极发挥以“主题式案例教学法”为代表的新型教学方法的支撑性作用，是全面提升高中思想政治教学质量和教学效率的关键举措。为此，文章首先对主题式案例教学法的核心内涵进行了界定，在清晰了解其实践推广的必要性之后，从教师意识的转变、学生自主学习能力的强化、教学方式的创新以及线上线下教学方式的融合等四个领域提出了切实可操作的方法和举措。

关键词：主题式案例教学法；高中思想政治；教师素养；学习氛围

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0026-04

一、 研究必要性分析

教育体制改革深入推进，高中思想政治学科的教学思路、教学方式越需要根据时代的发展、信息技术的进步而与时俱进、不断调整。如果还是一味地沿用传统的“教师讲、学生听”的模式，势必难以取得预期的教学效果。引入主题式案例教学法可以让学生们成为课堂当中的“主人”，这对学生们学习激情的释放以及学习效率的提升都是大有裨益的。围绕当前的目标导向，本文的讨论和分析首先对主题式案例教学法的核心内涵进行了界定，在清晰了解其实践推广的必要性之后，从教师意识的转变、学生自主学习能力的强化、教学方式的创新以及线上线下教学方式的融合等四个领域提出了一些切实可操作的方法和举措。希望可以在这些策略的助力和支持之下实现高中思想政治学科教学工作的高质量发展。

二、 主题式案例教学法的内涵阐述

作为传统案例教学法的重要部分之一。要对主题式案例教学法进行概念界定，首先要对案例教学法的概念进行明确。案例教学法需要对案例进行提前设计。《教育大辞典》对这一个内涵给出了清晰的分析和界定：“指的就是在教师的引导之下学生们自主地进行系列化的案例分析活动和交流讨论活动，在不断地探究和思考的过程当中获得解决的方案，进而就可以让学生们对理论的把握更为扎实、对知识的理解更为深刻。”围绕着这一个内涵，文章的思考和探究过程对案例教学法的基本内涵进行了分析和阐述，它是传授者为了进一步促使学习者更好地深化理论知识，而采取与理论相契合的实践案例，通过对案例进行深入分析，从而更好地领悟和理解知识。教师通过采用案例教学法能够更好地带领学生加深对知识的认识和理解，从而巩固理论知识，引发兴趣，主动探索和学习知识，锻炼学生解决现实问题的能力。

我们可以将主题式案例教学法看成传统教学模式的一种创新变革，是对传统的、单一的教学方式的颠覆，吸取精华部分，融合了案例教学法的优势，促使课堂教学更具实效性、简约性。简言之，主题教学法是教师结合课任务，充分关注学生们的学情变化和能力变化，选择更具探索价值及实践意义的主题式案例创设具体情境。同时主题式案例教学法所创设的问题更具启发性，能将理论知识与实践有机结合在一起，促使学生通过案例探究，深入了解知识，掌握知识。当然，在这一个过程当中教师自身的角色和地位应该得到进一步“弱化”，教师不能够再扮演高高在上的“权威者”的角色，而是需要将主动权尽可能地还给学生，让学生在课堂当中有更多思考的机会、发言的机会、交流的机会，让学生可以根据自己的实际情况进行学习体系的建构，激发自主性，主动完成学习任务，并將知识内化，应用到实际生活当中，提升综合能力和文化素养。

三、 主题式案例教学法在高中思想政治教育活动当中的实践应用策略

（一）转变教师意识，提升教师素养

对主题式案例教学法的效果产生影响作用的有来自主观层面和客观层面等多个维度的要素，例如师资队伍的建设面临着一定的障碍，高素质的骨干教师人员相对缺失，刚刚走上工作岗位的研究生教师数量比较少，很多教师只有理论支撑，没有充分的教学经验作为辅助。所有这些因素都是导致教学质量难以得到本质性提升的关键障碍。

为了提升主题式案例教学法的教学成效，就必须改变传统的教学理念，更新教育观念。第一，要树立以学生为中心的教育理念。结合主题式案例教学法的思想，学生才是课堂的主体和行动者，教师扮演指导和解惑的角色，而不独自掌握课堂的话语权。在政治课教学过程中，教师要秉持以学生为本的理念，不能把教学重点放在学生掌握知识量的多少上面，而要把教会学生自己正确主动进行学习作为教学目标。在课堂上，政治课教师要预留足够的时间以及空间，促使学生主动学习思考，让学生在获取知识能力的过程中，进一步挖掘自身的潜能。第二，教师要秉持师生平等的教育理念。在这种教学方式中，师生之间是一种互助互信的关系。教师要贴近学生，与学生一起探究案例，充分扮演好引导者和解惑者的角色，引导学生自我成长，促使学生主动探寻理论和知识之间的逻辑关系。第三，教师要树立因材施教的教育理念。在这种教学方法实施的过程中，主体案例是综合性和开放性的融合体系，而学生作为独立有思想的个体，面对同一个案例学生会持有不同的看法和态度。所以在这个过程中，教师要充分肯定并鼓励学生进行发散思维，充分肯定学生的不同看法，积极鼓励学生思考，在尊重学生差异的同时培养学生的创新思维，在实现教学目标的同时推动学生的个性化发展。思想政治课教师的职责不仅在于如何有效地传授知识，更重要的是引导学生如何主动探究、深入思考。教学的目标不仅是让学生“学会”，更是要培养学习能力和意愿。正如陶行知所言，作为教师，要想在这个岗位上立足，就必须在教学的同时不断学习，要树立终身学习的基本理念。只有教师自身首先做到不断地进步和优化，才能够让学生们在学习的过程当中收获更多的知识和乐趣。主题式教学模式是对教师角色的一种创新变更，是对传统教学模式的一种变革和优化。尤其需要提出的是，教师需要创设生动多样、高效有趣的课堂教学环境，与学生共同学习探究。

（二）强化自主学习，鼓励学生参与

学生认知冲突的秉承也是需要全面遵循的一个核心原则。美国著名学者费斯廷格曾经基于这一个理论维度进行了深度的探究，认知冲突实际上就是个体自身在内心层面上表现出来的一种不安情绪，但是借助于有效的观点变更则可以呈现出一种平衡状态。在教育的氛围当中，认知冲突的背景也是客观存在的。具体而言，教学的过程应该是教师主体和学生主体相互沟通交流的过程，课堂教学活动的推进实施对学生们兴趣的激发也是大有裨益的，而且也可以支撑着学生们在自主学习的道路上越走越远。凡是可以被称为出色问题的都是应该体现出科学性和挑战性的，为此教师可以引入辩论，帮助学生们理清思路，深入理解事物，从而促进认知水平的提高。

一方面，提高学生自主学习能力。在传统观念中，政治课是一门仅需背诵的学科，被动地学习知识，机械地完成学习任务。而如果教师让学生自主学习，学生就马上失去了学习的方向。在传统的学习模式下，学生缺乏自主学习的基本认知，而且思考的机会少，不愿意进行思考等都是比较典型的问题，学生要化被动为主动，通过合作探究，培养主动学习的能力。教师只有传授学生科学的方法，才能使学生适应社会对终身学习的要求。第一，教师要引导学生树立良好的学习心态。学生要主动学习知识，具有问题意识，并主动构建自己的知识框架体系。在遇到问题的时候，要学会用已有的知识去解决，或者向身边的学生或者是教师寻求帮助。其次，教师可以积极发挥合作的主要模式，小组合作学习的过程也是学生们共同提升和自我发展的过程，在小组中学生要勇敢表达自己的观点，提升自身的价值。第三，教师要引导学生树立良好的学习习惯。引导学生温故知新，带着目的开展学习。教师需要充分关注不同学生的学情和个体特点，培养他们良好的学习习惯，确保学生实现最高效的自主学习。

另一方面，鼓励学生积极参与案例教学过程。主题式案例教学活动过程当中，无论是教师主体还是学生主体，都应该主动地参与。合作探究的过程也是答案获取的过程。教学已经不再只是教师单向传输信息的活动，教学一定要以所有的学生作为对象，一定要吸引更多的学生主动地参与。首先，教师应该在案例的选择上付出更多的努力，和学生日常生活相互贴合的内容更容易激发学生的热情和兴趣，这样也可以帮助学生更为精准地把握政治学习的要义。当然，借助于表扬活动和激励性的语言可以让学生学习的内驱力得到全面激发。教师务必清晰地了解不同学生的需求和特点，教师和学生两个主体的身份是完全平等的，学生可以针对教学方案给出自己的观点。第二，教师要关心学生，尊重学生的个性化差异，针对不同的学生采用不同的引导方式。对性格内向的学生，要以激励为主，激励他们参与合作探究，对态度消极的学生，要通过问题诱导点拨的方式，针对性地鼓励他们勇于表达观点，提升自信心。同时，教师要营造良好的学习氛围，发挥合作小组在提升学生互助、共同成长等方面的作用，充分发挥学生在小组中的独特价值。

（三）创新教学模式，营造良好氛围

其一，开展多元化教学组织形式。创新主题式案例教学的一个重要方法就是多元化教学组织形式，这种组织形式可以是师生合作，也可以是生生合作。第一，在师生合作这种组织形式中，教师扮演的是引导者和解惑者的角色，不再是知识的权威，通过师生之间的合作探究，引导学生主动发问和学习，对学生出现的问题进行启发和解惑。这种组织形式实现了师生之间的合作探究，有别于传统的教学方式，能够提升教学的活力。第二，在生生合作这种组织形式中，教师要适当放手，让学生通过小组讨论等合作形式，促使学生集思广益，同时给予更加正面积极的评价，改变课堂沉闷的现象。通过生生合作，提升学生的沟通协作能力，通过合作探究获取的知识更具启发性，印象更深刻，这种教学方式也会引导学生的学习行为，促使学生做到知行合一。

其二，丰富主题式案例的形式。案例是开展主题式案例教学的重要载体。因此，要实现这种教学方式的目标，就需要丰富主题式案例的形式。第一，主题式案例形式要多样化。高中政治课内容之间的联系比较巧妙，要把案例设计得符合主题并且非常连贯并不简单，弄不好就会导致生搬硬套。所以在设计案例形式的时候，可以采用故事型、热点型和组合型等多种形式。第二，要丰富案例的外在呈现形式，可以通过学生演绎或者辩论等形式呈现。在开展主题式案例教学的时候，把课堂交给学生，让他们成为案例的呈现者，通过他们引出教学的案例。例如，教师在教授《价值判断与价值选择》这一内容的时候，以疫情为案例背景，学生扮演的角色也是不同的，可以是患者，也可以是医生或者志愿者等。在角色扮演活动当中，学生有机会清晰地理解不同人员的价值理念，借助于实际的案例情境进行知识的感悟和理解，更加容易内化知识，提高了教学的效果。时政考查的目的是考查学生对国内外重大时政问题的了解程度以及培养学生对信息的挖掘能力、利用能力以及论证思考能力等。对高中生而言，在历经了较长时间的学习之后，他们的思维也得到了延展和发散，积极发挥时政热点话题的优势作用，让学生学习的内驱力得到全面激发，这样才有助于学生理性思维以及批判性思维的优化和进步。以社会热点为主题的教学可以使学生更容易產生兴趣和参与感。学生会出现自己专属的一些观点和主张，虽然这些观点并非完全正确。这也就意味着，将社会的热点话题作为关键内容，可以帮助学生深入思考和辩证分析各种问题，使之具备更好的社会参与和决策能力。例如，在讲授我国外交政策时，可以选择中菲黄岩岛问题作为主题，引导学生探讨双方的目标、策略和立场。通过学生之间的辩论，可以促使他们更好地理解我国的外交政策和国际关系的复杂性。

（四）线上线下整合，搭建优质平台

信息技术在不断发展，课堂线下教育和互联网线上教育的融合已经成为大势所趋。这也就意味着，主题式案例教学法也需要积极实现线上和线下的整合，通过优质平台的建设让高中思想政治的教学工作获得长足发展的机会。主题式案例教学法需要很多的“案例”作为载体和支撑，而互联网当中的海量资源正可以“为我所用”。为此，无论是教师还是学生，都可以根据教学要求、教学目标进行资源的挖掘、提取、选择、剪辑。这样，不同主体选择的资源各不相同，学生就有机会接触到更多的新知识、新案例，眼界和思维的发散程度会得到根本性的提升。当然，线上的资源最终都是为线下的主题式案例教学法服务的，教师在具体的教学活动当中要分清主次、把握关键。尤其是在一些基础理论知识的讲解过程当中更是需要辅之以时政热点案例。

四、 结论

教育的理念是在不断创新和变革的，教育的方法也应该做到与时俱进。和其他的一些学科相比较，高中思想政治学科自身所表现出来的政治色彩、实时色彩都是比较强烈的。但是作为一个十分典型的文科学科，高中思想政治需要记忆的内容比较多，这就会导致学生产生一种懈怠甚至是抵触情绪。为此，传统的“教师讲、学生听”的教学模式应该得到彻底的变革和颠覆，主题式案例教学法这种新颖的教学模式应该备受关注，并且应该在高中思想政治课堂当中得到广泛的实践应用。主题式案例教学法不仅可以为学生营造更为轻松和谐的学习氛围，同时也有助于学生主体地位的发挥。为此，教师需要提高对主题式案例教学法的重视程度，为学生的主动参与创设契机、为线上和线下多种资源的协同并用创造契机。当然，主题式案例教学法提升高中思想政治教学质量和教学效率的作用并不是短时间之内就能够充分凸显出来的，还需要教师的深耕探索和学生的积极配合。只有综合发挥多元主体的支撑性作用，才能够切实取得预期的教学目标。

参考文献：

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