“互联网+”时代初中生物实验教学的问题及措施研究

作者简介：刘静（1979～），女，汉族，山东临沂人，山东省临沂第六中学，研究方向：生物教学。

摘  要：生物学科所研究的内容很多，其以地球上全部的生物现象作为研究对象，因此本学科的综合性很强。初中阶段进行生物教学对学生的成长发展起到至关重要的作用，因此，有关教育工作者高度重视初中生物教学。实验是生物教学中的重要组成，也是学生探索学习生物知识所采用的一个有效方式，優化生物实验教学，能够改善学生的学习效果，帮助学生提升生物核心素养。“互联网+”时代背景下，信息化与教育深度融合，信息化技术手段也被广泛地应用到生物实验教学中，为生物教师改善实验教学的有效性创造了便利条件。但就现阶段初中生物实验教学的情况来看，实验教学与“互联网+”的融合还存在一些不足，因此，有关教师需要立足实际，结合“互联网+”发展背景探索改进生物实验教学的有效策略。

关键词：“互联网+”；初中生物；实验教学；问题及措施

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0139-04

新课改背景下，学校注重落实素质教育，注重发展学生的学科核心素养。生物学科是初中阶段学校教学的重要课程内容，初中生物教师应全面贯彻落实新课程教育理念，为学生创造更有利于核心素养发展的生物教学环境。如今，“互联网+”教育深度融合，越来越多的新型教学设备、教学技术涌现出来，为初中生物实验教学的改革带来机遇和挑战。初中生物教师应立足“互联网+”时代背景，正确把握当前阶段生物学科教育的发展前进方向，充分认识到创新改革实验教学的重要性和紧迫性，加强对信息技术的应用，做好实验教学改革探索。

一、 研究背景

有关中小学信息技术教育文件通知中已经明确指出，要将学科教学和信息技术紧密融合，各学科教师应加强对信息技术手段的探索和应用。《国家中长期教育改革与发展规划纲要》中也进一步肯定了信息技术的重要性，指出学科教师应强化自身的信息技术素养，学习先进的教育观念。伴随着“互联网+”时代的发展，“互联网+”教育理念迅速推广，学科教育与信息技术的融合也借此有了更进一步的发展。在“互联网+”背景下，教育领域逐渐地探索和创造出一套具有很强适应性和针对性的信息化教育培养模式，同时还创造和积累了丰富的信息化课程资源。同时，“互联网+”教育模式的不断更新和完善，开拓了教育空间，符合新课程标准所强调的以学生为中心和发展学生核心素养的相关要求，契合了当前教育事业发展和社会时代发展的走向和趋势。

初中生物学科教学以实践为主，注重学生通过实验获得认知，但传统课堂模式下，实验条件、实践机会相对较少，学生们很难充分地开展技能训练。“互联网+”教育为初中生物实验课堂教学提供了一个全新的思路，为教师提供了一个可行的创新和优化教学的路径。文章将基于“互联网+”教育视域，分析当前初中生物实验教学面临的新机遇和挑战，指出现阶段初中生物实验教学在与“互联网+”融合的过程中出现的问题，并给出针对性的改进意见。

二、 “互联网+”时代背景下初中生物实验教学面临的挑战和机遇

（一）目前初中生物实验教学面临的挑战

“互联网+”教育的快速发展，给初中生物教学带来新挑战。首先，在这个背景下，初中生个体的学习能力差异可能会进一步增大。学生们能够突破时空的限制灵活地应用设备和互联网开展自主学习，自主学习条件更为完善，自主学习的机会也更多。但这无疑也对初中生自身的自主学习能力提出考验，一部分学生缺乏自主学习的意识，网络学习能力不强，并不能自觉地运用网络学习资源高效率地进行课前预习活动。而一部分学生的自主学习意识相对比较弱，也不具备学习主动性，较为依赖课堂上教师的讲解，常常需要教师提醒才能够完成学习任务。因而，“互联网+”时代，生物实验教学的课堂进度、课堂计划会发生变化，学生可能会出现两极分化的情况，学生的个体差异也会进一步加大。

其次，生物教师将面临更大的教学压力。受“互联网+”教育的影响，生物学科教学内容、教学方法、教学安排等各个方面发生调整和变化。比如，初中生物课堂中的一些知识点可以通过微课、翻转课堂的形式来呈现，原本传统课堂中需要教师重点讲解和分析的内容可以被“互联网+”教育的教学方式替代，生物课堂不再只是教师进行知识的讲解，而是更多地让学生进行讨论、交流、实践，确保学生的主体地位和作用能够得到充分的凸显。也因此，在“互联网+”教育背景下，生物教师的教学任务发生了新变化，生物教师应顺势而为，尽快适应新变化、新模式，探索全新的科学的教学理念和教学方法，更好地迎接新时代的挑战。

最后，信息迷航现象严重。“互联网+”教育带来丰富的信息资源，教学资源、教学信息的传递、教学活动的组织都离不开互联网，但在丰富的网络资源和媒体信息面前，学生可能会产生信息迷航的情况。学生可以利用互联网查找除了教师推荐和制作的教学内容，面对多元化的教学资源，学生可能会无所适从。因而，“互联网+”教育带来的开放性网络学习环境，也对学生的自控力提出考验。

（二）初中生物实验教学迎来的新发展机遇

首先，在“互联网+”教育背景下，初中生物教师为学生提供了多种多样的教学资源，并且还丰富了教学形式、教学方法。传统课堂中教与学的束缚被打破，在“互联网+”教育模式下，网络学习成为学生学习最为主要、最为广泛的形式。例如，大量的初中生物学科微课视频，广受师生青睐，生物教师能够将网络上的教学资源收集起来展示给学生，或是在搜集整理资料的基础上为学生制作实验操作微视频等，通过联网给学生分享各种有关生物现象原理的视频资料、导学案等，很好地弥补了传统教学模式下生物课堂实验教学资源不足的局限。

其次，有利于打造高质量教育信息化新生态。传统生物课堂模式之下，生物教师更多地是将信息技术视为开展实验教学的辅助性教具，也因此教育信息化程度相对有限。“互联网+”教育能够突破这一限制，始终坚持以互联网信息技术为核心，将互联网技术贯穿于初中生物实验教学活动始终，充分发挥网络信息技术的优势功能，助力生物实验教与学活动的有序开展。

最后，实现了高效畅通无阻的信息传递与共享。比如，微课资源就是生物教师能够使用的有效资源之一，微课设计和开发并非教师闭门造车，很多线上的在线视频都会与自媒体平台进行合作，如在哔哩哔哩、腾讯视频、网易云课堂中会保留很多教学视频资源。生物教师只需要在网络上合理地选取微视频，即可展开教学。

三、 “互联网+”背景下目前初中生物实验教学的不足

（一）线上线下混合式教学模式应用存在障碍

“互联网+”环境下，初中生物学科实验教学的形式也得到了创新发展，生物学科教学资源更为多样化，实验教学也在此基础上得到了更新变化。在课堂中，生物教师能够运用微课、虚拟实验等多样化的方式优化创新实验课堂。然而，仍有一些教师未能在实际的生物实验教学活动中灵活、创新地应用上述的线上教学方式，线上线下混合教学难以按预期落实。很多教师在课堂中仅能简单操作PPT、多媒体视频，向学生直观地展示学科内容，实际上换汤不换药，仍然是以教师灌输式、讲授式授课为主，线上线下教学方式结合效果不佳，课堂中始终处于被动地位的学生很难时刻保持集中注意力。

（二）生物实验教学内容有待更新和完善

“互联网+”时代之下，教师能够获取实验教学内容的渠道更多，内容来源也愈发丰富，这也方便了初中生物教师借助互联网平台大范围地快速检索课程资源。但一部分教师却未能充分发挥这一优势，在实际开展的生物实验教学中未能充分、合理、高效地检索、开发和应用生物学科网络课程资源。有些教师对“互联网+”教育的认可度不足，在生物实验教学中未能积极主动地应用互联网技术，在观念层面仍然局限于用多媒体课件展现课程内容，对互联网技术的运用并不灵活。这也导致在实验课堂中难以引导学生形成直观的认识，学生无法充分发挥自主性。另外，生物教师本身的信息素养、创新能力也可能影响教师对信息资源进行二次加工和创造的效果，部分教师随意照搬网络课程资源，进而造成实验教学与学生实际情况、学习能力、学习基础不相适应的问题。

（三）实验教学课堂活动形式较为单一

“互联网+”与生物实验课堂的深度融合，并不意味着教师简单地在实验教学中应用互联网技术，而是说应形成良好的“互联网+”思维，从教学理念、教学模式、教学方法等角度展开创新。但当前初中生物教师在实际开展实验教学活动时，对信息技术的应用仍然较为单一。部分生物教师自身创新意识不强，也忽视了实验教学创新，活动形式十分单调，并未能将互联网信息技术的优势有效发挥出来，这也导致生物实验活动并不具备趣味性和吸引力，学生无法自觉积极地参与实验活动。还有一部分生物教师重结果、轻过程，未能及时转变教学观念，实验教学中过度关注学生对实验结果、理论知识的掌握，应用信息技术时也未能进行巧妙的设计，仍然以直观展示和讲解为主，学生在实验课堂中能够动手操作的机会不多，学生的实验技能、实验能力也因此未能得到良好发展。

四、 “互联网+”时代初中生物实验教学模式优化创新

（一）综合运用教学方法，显著提高生物实验教学的效率

目前，初中生物教师在实验教学环节所应用的方式并不灵活，也缺乏创新，基于此，生物教师应特别关注对STEAM教学模式、翻转课堂等融合信息技术教学方式的有效应用，要在网络环境的支持下提升生物实验教学的创新性和可操作性。可以将翻转课堂模式应用于初中生物实验教学，以此来帮助学生加强对生物实验内容的理解和认识。与传统实验课堂模式相比，翻转课堂模式将原本要在课堂中讲授的内容转移到课下，学生能够在课余时间提前观看学科知识内容，在自主学习环节，学生可以将生物实验的要点、流程、注意事项记录下来。在课堂环节，生物教师可以围绕核心知识点带领学生进行讨论，或是让学生进行经验交流，学生可以将自己在观看视频中遇到的一些疑难问题提出来，交流分享经验或解决障碍问题。除此之外，STEAM模型也能够应用于生物实验课程中。基于STEAM模型开展小组合作，学生也能够加深对生物实验全部流程的深刻认识，全面掌握生物实验的基础知识，锻炼学生的实验技能。总之，教师要以多样化的网络资源和网络平台为依托，展开高效、高质量的交流互动，并做好全面的实验准备，提升生物实验教学过程的效率。

（二）扩充生物实验案例内容，有效培养学生的创新意识和能力

生物教师应当紧紧围绕课程教学内容进行具体的实验演示操作，之后，围绕具体的知识点开展进一步的实验活动，并注重在活动中发展学生的创新意识和能力。在这一过程中也要融合互联网技术，比如，制作拓展微课，丰富生物实验教学资源。生物教师在进行实验活动创新设计时，应提供多样化的设计思路，可以从某个实验结果入手，开发出全新的命题，并鼓励学生用已经掌握的知识内容展开探索。例如，生物教师在带领学生们完成了“观察人的血细胞涂片”实验活动后，可以组织学生尝试制作金鱼、青蛙等动物的血细胞涂片，通过拓展延伸，锻炼学生制作生物血液涂片的技术能力。在实验中，要注重引导学生区分和掌握白细胞、红细胞的功能，还可以进一步进行拓展延伸，带领学生们探讨白血病的发病原理等相关内容。教师围绕这一主题还可从网络中搜索和整理相关视频资料，或是自行设计制作微课，利用微信等平台向学生发布微课，学生自行观看微课内容，了解拓展实验流程和各项操作细节，扎实掌握专业知识，同时也锻炼学生的实验操作能力，潜移默化地培养学生的创新意识。另外，生物教师还可以带领学生们从某个文本类的实验入手，将文本类实验真正落实到课堂中，将原本抽象的实验文本类题目转化为真正的实验，或是利用互联网技术开展虚拟仿真活动，加深学生对文本类实验习题的研究，优化学生对相关实验练习的掌握效果。

（三）开展多样的实验教学活动，丰富活动形式

丰富、多样的实验教学活动能够显著提升学生学习的兴趣和探索生物现象的积极性，也有助于更好地发展学生的创新意识和实践能力。生物教师应当加强对在线教学平台的运用，积极地拓宽网络教学空间，并组织学生开展更为多样化的实验活动。比如，生物教师可以在互联网上开展线上趣味问答活动，将实验内容、实验结果转化为趣味问答，一边运用虚拟仿真带领学生开展模拟实验，一边通过趣味问答启发学生思考，通过高效的互动交流，帮助学生掌握实验操作关键点，加深学生的印象，巩固学生所学。在实验课程结束之后，生物教师还可以利用相关线上平台进行交流答疑，学生可以将自己在实验活动后仍然存在的问题发布到平台中，同学之间、师生之间围绕问题展开讨论，相互答疑，为学生开辟广阔的线上交流学习平台，进一步发展学生的反思能力、自主学习能力。生物教师还可以和家长合作，比如，可以和家长协同开展趣味性小实验，学生可以在生活中尝试应用生物课程中学习到的理论内容和实践操作技能，帮助学生厘清生物学科知识和实际生活的多样化联系，学生可以将家庭实验过程记录下来通过班级群、家长群进行交流分享，进一步强化学生对生物学科知识的灵活应用能力。

五、 结论

随着信息化技术创新和广泛推广应用，“互联网+”教育深度紧密融合，初中生物教师要基于这一背景，尽快调整和创新教学模式、教学方法，更新教学理念，以锻炼学生的实验操作能力为基本目标，提升學生的生物学科核心素养为终极目的，通过开展虚拟仿真实验和应用翻转课堂、STRAM模式等手段，优化生物实验教学质量。

参考文献：

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