浅议如何通过议题式教学优化初中道德与法治教学成果

课题项目：文章系山西省教育科学“十四五”规划2023年度中小学德育专项课题“初中道德与法治议题问题设计研究”（立项批准号：DY-230002）阶段性研究成果。

作者简介：贾文萍（1968～），女，汉族，山西太原人，太原市第十九中学校，研究方向：初中道德与法治课堂教学。

摘  要：议题式教学是基于积极应对现实政治课教学问题而产生的一项重大创新。大批教育工作者也结合实践更深入探究教学方法，践行议题式教学方法。实践表明，议题式教学法可以帮助教师改善教学工作组织形式，有利于充分拓展学生思维。笔者以自身教学实践为出发点对初中道德与法治议题式教学方法和策略进行了反思，希望真正发挥议题式教学在培育初中生道德与法治学科素养，实现初中道德与法治学科立德树人根本任务中的重要作用。

关键词：初中教育；道德与法治；议题式教学；积极影响；教学措施

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0143-04

为帮助初中生更高效地学习道德与法治学科知识，教师们对教学工作的开设形式与组织方法进行科学设计，促进了教育教学的优化推进。初中道德与法治议题式教学展现出良好的应用价值，进而受到了教师们的关注和认同。实践表明，通过积极开展议题式教学，初中道德与法治教师可以及时剖析和梳理教学内容，为后续教学工作的开展提供更多的可能。同时，议题式教学的合理运用实施还可以让教师更为全面地引导学生群体，让学生根据问题来系统剖析相关知识并发展优化自己的思维能力。采用议题式教学，教师可以将教学与学生的现实生活联系起来，延伸学生学习道德与法治的路径，使学生知道“死读书”是不行的，只有进行了自主的思考和实践，才能够掌握知识的精髓，才可以实现学习的真正意义和价值。

一、 議题式教学相关解读

课堂教学设计要实施“六化”原理，即学习内容主题化、学习主题目标化、学习目标问题化、学习问题任务化、学习任务活动化、学习活动程序化。作为义务教育道德与法治新课标倡导的一种新型教学方法，议题式教学主要通过设计议题的方式对教学工作进行设计和组织，从而帮助学生实现对相关问题的分析和有效理解。议题式教学的四大要素是议题、情境、活动、任务。其中，议题是纽带，情境是载体，活动是路径，任务是旨向，四个要素遵循议题统领、思行合一、社会建构和素养中心原则进行素养化的整合和架构。议题式教学需要以议题方式呈现和解决问题，以情境载体展开和活化学习，以建构方法梳理和内化概念，以活动方式培育和提升素养，具有议题式、情境化、建构性和活动性四个基本特征。议题式教学的最大特征是“议中学”，议题引导和贯穿教学过程，在“议”中培育学生的学科核心素养，包括课堂“议”，课外“议”和跨界“议”，具体表现为“议之题引领、题之议贯穿、素养为中心”。

二、 议题式教学对初中道德与法治教学的重要作用

（一）有利于鼓励学生结合议题发散思维

初中道德与法治教师使用议题式教学法组织教学活动，设计议题鼓励学生对相关问题进行议论和探讨，可以使学生根据教师提出的问题和自己学到的相关知识进行梳理并充分发散思维，学生在分析问题的同时可以强化对知识的认知能力，促进了学生群体综合素养的提升。实践表明，相关活动的落实可以促进教师充分有效开展教学工作，提升优化教学组织效果，让学生感到课堂学习不再是被动地接受教师讲的知识，而是主动地结合问题对知识进行解读，有利于学生强化对具体知识的认知能力，使学生的学习方式得到了进一步的优化与改善。

（二）有利于促进教学活动与方法的多元化

议题式教学法与初中道德与法治课程有着较高的契合度，能够引发学生主动思考，使学生将所学的理论知识与现实生活问题相结合，为学生的学习和生活打开新的思路。教师通过议题式教学法来组织教学活动，可以让道德与法治的课堂变得更为丰富多彩，有利于促进教育教学工作模式的优化与充分改进，为教育教学工作综合水平的提升提供了更多可能。议题式教学法的开展和应用可以帮助教师突破传统的填鸭式教学法所带来的教学困境，让教师采用更多的方式来开展相应的教学活动，为学生群体的成长提供更多的可能。

（三）有利于营造良好的课堂教学氛围

议题式教学法的引入与应用可以让教师和学生们有更多的问题探索机会并在探究问题的过程中营造一个良好的课堂教学氛围。实践表明，这种氛围可以激发学生们的知识探索热情，有利于帮助学生进一步剖析和梳理相关知识点，促进了学生思维能力的充分提升。同时，教师通过对教学工作模式进行设计探究，可以给学生提供一个表达自我观点的绝佳机会，使课堂不再是教师一个人的独角戏，而变成师生们共同探索知识的平台，对教育工作的充分优化与学生自主学习意识及良好学习习惯的培养都很有帮助。

三、 结合议题式教学优化初中道德与法治教学的措施

（一）教师自觉参与专题学习，提升议题设计能力

教师要想上好道德与法治课，就需要及时转变自身教育观念，提高自身的专业素养，改善优化教学方式。为此，教师还要多积累自己的道德法治知识，关注国情与热点新闻，更好地帮助学生学习道德法治知识。学校要定期组织教师进行教学理念和方法专题学习，同时，教师们应在教研组长引领下结合具体问题交流与互动，及时提出自己在教学中遇到的问题并结合集体智慧对相关问题进行解决，去深化理解和认识。总之，教师在探索过程中不断强化自身专业能力，促进了自身综合素养的持续优化与充分拓展，从而不断提升自己的执教能力。

例如，在讲授《学习新天地（学习伴成长、享受学习）》一课时，教师选择的相关议题要符合当前基本国情，能让学生进行深度思考，教师还要设置好相关问题，预设教学过程中可能出现的问题与情况，把握教学节奏。在教学方法上，教师利用多媒体进行PPT制作，或者剪辑视频。教师设计的议题如下：

总议题——如何理解学习伴成长？

议题1——学习和我们的成长有哪些关系？

议题2——想要做到享受学习，我们应该怎么调整心态？

议题3——怎样进行学习可以让学习变得更加有效？

教师先阅读教材内容，结合教材中涉及的内容和道德与法治知识点及时设计相应的议题，可以深化对例题和教材的理解，从而鼓励学生在分析议题时合理思考与充分探究教材内容，促进学生群体思维能力的有效延伸。

（二）做好课堂准备工作，结合教材内容总结议题

在组织初中生学习道德与法治知识时，教师应积极做好课前准备，利用备课机会对教材进行充分解读和梳理。进行议题式教学主要有这么几点要点：一是定位议题，把议题与问题、话题、主题的关系厘清，搞清楚议什么、怎么议、为什么议和议题评价，找到适合的切入点作为议题；二是议题的实施，议题必须建构在相应的情境素材之上，情境素材还要体现连续性和一贯性，最好采用一例到底的贯穿式设计，层层递进、逻辑严密；三是议学活动的开展，要充分体现学生的主体地位，激发兴趣点，调动参与度，培养思维力，发挥学习共同体或学习小组的作用，贯彻新课改理念，促进深度学习，落实学科核心素养。

例如，在讲授《揭开情绪的面纱（青春的情绪、情绪的管理）》一课时，教师深入地分析教材内容，了解知识本质内涵，充分掌握教材内容当中的显性资源与隐性资源，激发学生的求知欲与探索欲，提升学生理解能力，帮助学生建立自己的知识体系，以提高学生综合素质。教师设计的议题如下：

总议题——怎样进行情绪的管理？

议题1——情绪是怎么产生的？

议题2——情绪对我们的生活有怎样的影响呢？

议题3——我们应该如何管理好自己的情绪？

议题来源于课本的重、难知识点。在教学中，教师多围绕课本内容开展教学活动，因此，课本中的重、难知识点是教学的重点，通过议题式教学让学生对这些知识点进行讨论，可以让学生找到学习思路和学习方法。教师在教学中引入与学生生活相关的教学内容，可以让学生可以在掌握知识的同时，学会关注文本应用知识，做到学以致用。

（三）鼓励学生实现畅所欲言，积极创设议题情境

议题式教学有助于引导学生在课堂上畅所欲言，让学生的思维得到提升。教师在课堂教学中以议题作为载体开展与学生之间的沟通与交流，可以鼓励学生畅所欲言，这对学生思维能力拓展很有帮助。实践表明，教师走进学生，拉近自己和学生之间的距离，学生会消除对教师的惧怕感并会在学习期间向教师提问，及时解决学习过程中的困惑。通过议题讨论过程，能让学生学习到道德与法治学科的具体知识点，学生还可以应用这些知识点解决学习和生活问题，从而激发探究兴趣。

例如，在讲授《师生之间（爱在家人间、让家更美好）》一课时，通过情境创设，让学生在学习道德与法治知识时，可以产生熟悉感，从而锻炼学生的思维、历练学生的意志、提升学生的能力。设计的议题如下：

总议题——怎样理解家人之间的爱？

议题1——你对家人之间的爱的感受是怎样的？

议题2——如何在家人之间发挥爱的价值？

议题3——人们说家是心灵的港湾，那么，我们用怎样的爱让这个港湾更为牢固呢？

运用问题情境开展议题式教学活动时不要过偏于学术而缺乏兴趣，问题情境的创设促使学生议题讨论内容丰富、形式新颖，体会到议题的专业性、科学性特点；具有连贯性、序列性的问题串，促使学生围绕问题开展讨论时，层层深入，注重自身思维能力培养，确保议学有理有据，完成道德与法治学科的高效学习；通过以情境为平台来激发学生的探究学习兴趣，优化课堂教学形式、提升教学效率。

（四）深挖社会化教学资源，促使议题生活化

社会热点是道德与法治教学中具有代表性的资源，因此，关注社会热点话题，是学好这一学科的必要前提，对热点话题进行议题讨论时，有利于培养学生的议题意识。为合理发挥议题式教学法教学价值，教师应尝试在生活中寻找教学资源，从而打破教材篇幅对教学内容的限制。实践表明，议题教学生活化的落实为我国教育教学的全面拓展提供了强劲的助力，为后续教学工作的实施奠定了坚实的基础与保障。议题教学生活化还可以让教师们以生活作为切入点创设适宜的议题，使学生对议题更感兴趣，有助于引导学生深入探索，促进学生群体综合能力的提升。

例如，在讲授《社会生活讲道德（尊重他人、以礼待人、诚实守信）》一课时，教师可以结合生活中的一些小事来设计议题。设计的议题如下：

总议题——道德和社会生活之间的联系是怎样的？

议题1——想一想如果没有道德的制约，社会生活會变成什么样？

议题2——谈一谈道德对社会生活的重要性。

议题3——在社会生活中，我们应怎样利用道德来维持良好的生活秩序呢？

教师通过将随地吐痰、高铁霸座以及违反交通规则等内容作为切入点来设计相应的情境与议题，以相关情境的引入和构建，让学生结合生活从道德和法治知识视角对生活情境进行重审重现，有利于强化学生的知识认知；设计这些相关议题，可以让学生更好地剖析具体知识点，提升学生思维能力。

（五）完善教学评价体系，突显议题价值

教学效果是衡量和评价一堂课的最关键指标。关于议题式教学效果的评价，我们的资料和经验还不够丰富，也有一部分教师和学生认为尽管议题式教学有趣、有效、有用，但一定程度上不如传统教学高效实用。大家对议题式教学效果的顾虑主要有：一是新授课与复习课、习题课等课型在议题式设计上难度大，而且效果也迥然不同；二是议题式设计重在学生综合素质培养和思维训练，一定时期内议题式教学成绩不如人意；三是议题式设计可能会增加教师负担，同时也对学生素质提出更高要求，前者就违背了教学改革的初衷，不利于教学的良性发展；四是议题式教学评价需要把学校、教师、学生、家长和社会等多方面的反馈结合起来思考，难度较大。议题式教学应积极做好对教学评价体系的建立与完善，从而依据学情尝试对教学工作的要点进行调整和充分改良。

例如，在讲授《建设美好祖国（关心国家发展、天下兴亡  匹夫有责）》一课时，通过关注学生的课堂表现，教师可以及时指出学生在学习中的一些错误理解和不当的行为。设计的议题如下：

总议题——你怎么理解“天下兴亡，匹夫有责”？

议题1——为什么“天下兴亡，匹夫有责”？

议题2——为什么正视国家发展，要激发自豪感与增强自信心？

议题3——在日常生活中，我们应该怎样做到“匹夫有责”？

实践表明，这一活动有利于帮助教师合理实现对教学工作进行系统评价，从而根据评价结果及时转变议题式教学工作的开设方法。在开展议题式教学的过程中，授课教师需要合理呈现教学目标，既要为学生讲授系统的学科内容，还要培养学生学科素养。实际上，议题式教学法并不是割裂情感、知识、能力的三维教学目标，而是将此三维目标进行整合。这就要求授课教师围绕教学主题设计合理的教学目标，并在设计过程中综合考虑教学条件、学生实际以及学科素养等因素。

思政课要发挥立德树人的关键性课程作用，既要突出价值引领，也要出成绩、出质量、出效果。教师应尝试对课堂教学活动的评价标准进行量化，从而更为直观地了解教学方法在哪些地方还存在不足，为教学工作的持续改良提供了更多的可能。

四、 结论

议题式教学作为思想政治课程改革的创新尝试，既要经受实践的检验，又要在实践中不断完善。只有深入挖掘议题式教学在初中道德与法治课中的独特价值，探索适合初中道德与法治课堂的议题式教学策略，才能为初中道德与法治课堂教学改革带来活力和色彩。议题式教学作为对传统教学课型的创新与超越，在初中道德和法治课教学中还有很多值得我们去研究和探索的空間。

参考文献：

［1］马婧.议题式教学在初中道德与法治教学中的应用［J］.基础教育论坛，2022（11）：102-103.

［2］范寿荣.初中道德与法治课中议题式教学的实施策略［J］.中学教学参考，2022（22）：57-59.

［3］李文.议题式教学在初中道德与法治课堂的应用探索［J］.中学教学参考，2022（22）：42-44.

［4］叶梅婷.初中道德与法治课议题式教学实践与探究［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（12）：25-27.

［5］马耀斐.议题式教学法在初中道德与法治教学中的应用［J］.科普童话·新课堂（中），2022（5）：23-24.

［6］倪佩菊.初中道德与法治议题式教学的要素与类型［J］.中学课程资源，2022，18（1）：18-19.

［7］沈雪春，梁英姿.初中道德与法治主题内容的议题式建构——以“预防犯罪”教学为例［J］.中学政治教学参考，2022（38）：25-27.

［8］张秋娥.初中道德与法治议题式教学的“四题”视角［J］.华夏教师，2022（30）：46-48.