新课标和“双减”背景下小学语文教学路径探索

作者简介：王晓晨（1990～），女，汉族，福建龙海人，漳州高新技术产业开发区九湖中心小学，研究方向：小学语文教育教学。

摘  要：小学语文教育教学活动要与时俱进，语文教师要采用更加新颖的教学策略，丰富教学内容，增强语文教学的互动性、时效性、科学性，并培养学生良好的学习习惯和行为习惯。同时，语文教师还要遵循“双减”政策和新课标的相关要求，着力打造高效课堂。文章针对新课标和“双减”背景下的小学语文教学情况进行探讨，并提出了具体的教学路径以助力语文教学活动高效开展。

关键词：新课标；“双减”政策；小学语文；教学活动；有效策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0017-06

在“双减”政策实施之前，很多中小学生面临巨大的作业负担以及课外辅导负担。这严重阻碍了中小学生思维认知的自由发展。而有的语文教师在教学中甚至过度地加压，教学设计更是和语文教学大纲以及新课标的要求相去甚远。如何正确地理解并落实新课标以及“双减”政策的要求，就成为广大小学教师所面临的首要问题。语文学科承载了培养学生文化认同感、汉语学习习惯、良好的素质及品德的重要任务，这就需要语文教师探索更加多样化的小学语文教学路径，不断丰富语文学科内涵。文章针对新课标和“双减”政策对语文教学活动的要求、语文教学的现状、语文教学的路径进行探讨。

一、 新课标和“双减”政策对小学语文教学活动提出的要求

（一）注重培养小学生的阅读能力

新课标强调学生要具备广泛的阅读兴趣和较强能力，并且形成良好的阅读习惯，提高阅读活动的质量，在教师及其他同学的帮助下，实现多读、勤读、善读，运用好课堂时间和课下时间。这就需要语文教师优化阅读教学设计，尊重学生的实际情况，开展多样化的阅读教学活动。同时，“双减”政策也鼓励学校通过开展多样化的阅读活动，如图书馆借阅、读书分享会等形式来提高学生的阅读水平。不鼓励学校布置大量的硬性的阅读任务，开展重复且烦琐的阅读训练活动。由此可知，新课标和“双减”政策均对语文阅读教学提出了相应的要求，即需要培养学生良好的阅读能力和阅读习惯。

（二）注重培养小学生的写作能力

新课标提出，小学阶段应重视学生的语言表达能力观察力、想象力和创造力，让学生在写作的过程中倾注更多的时间和精力，形成良好的写作习惯。而“双减”政策则要求教师在教学中加强对于学生的写作指导与训练，鼓励他们积极参与各类作文比赛和创作活动。开展高质量的语文写作教学活动和其他的主题活动，对教师提出了更高的要求。一方面，要优化写作教学的形式。另一方面，要围绕着减负提效目标设计写作任务，组织写作活动。

（三）注重培养小学生良好的听说能力

新课标指出，小学阶段的语文教学活动应该注重培养学生的听话能力和口语表达能力。“双减”政策和相关文件也强调了这一点，要求在课堂上增加听力练习和口语交流的机会，提高学生的听说能力。语文教师则需要延长听、说、读、写训练的时间，丰富训练的环节，组织学生开展多样化的口语表达训练，积极开展任务驱动式教学活动、小组合作式教学活动、游戏教学活动，从而进一步丰富语文课堂教学活动。

（四）促进学生传承并弘扬优秀的民族传统文化

新课标要求小学语文课程体现中华优秀传统文化的价值观念，传承民族精神和传统美德。同时，也要求教师引导学生关注现实生活和社会热点问题，激发他们的思考和创造潜能，让学生认识到中华民族优秀的传统文化对自身成长的重要性，对于社会发展的巨大意义。“双减”政策进一步要求语文教师在教学活动中注重培养孩子的文化自信和批判性思维，促进文化传承的同时推动文化发展方式的创新。语文教师应当在此基础上优化备课方式，引入更加多样化的语文教学内容，优化课堂授课的方式，提高民族传统文化内容的比例，并及时地了解学生对相关内容的掌握情况，提出有针对性的建议。

总之，新课标和“双减”政策都对小学语文教学活动提出了更高的要求，注重学生阅读能力、写作能力、听说能力的全面均衡发展，并且让学生传承优秀的传统文化。

二、 “双减”背景下小学语文教学情况分析

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布并实施，其后又有大量关于加强学生作业管理、睡眠管理、校园管理相关的政策颁布并实施，这些对小学语文教学活动产生了重要的影响。一方面，规范了中小学的办学活动。另一方面，也为教师的教学提出了更为明确的要求。大部分教师根据“双减”政策要求来调整教学方向以及教学方式，但是有的教师却无法及时转变思路，优化教学路径，下面将分析具体的教学情况。

（一）课程设置的变化明显

2022版新课标以及“双减”政策的颁布和实施，对于小学语文课程教学活动产生了直接影响，尤其在课程设置方面，大致按照减少课时，减少作业量，重点培养学生的语文学习习惯，提高学习质量的路径来进行。小学语文的课程内容、形式和方法也发生变化或调整。有的学校减少了语文理论教学的课时，但是增加了更多的写作课程和阅读课程，着力培养学生独立自主的学习习惯，提高阅读能力及写作能力培养水平。但是有的教师盲目减少学时，减少语文作业的量，导致语文教学活动不深入，学生对课文的理解程度不足，没有形成更为完善的语文知识体系，在课后没有投入更多的时间与精力开展语文学习活动，导致学习效率降低，成绩波动十分明显。这说明，部分师生无法适应“双减”背景下语文课程设置的变化。

（二）教育资源的优化配置情况大为改善

“双减”政策要求学校合理利用资源，提高语文教育教学活动的公平性和效率性。在此背景下小学语文教学的资源分配更加均衡，大量的教学资源和资金向一线倾斜。例如，定期采购图书，充实学校图书馆和各个班级的图书角，以便于开展语文教学活动，为语文教师购买了学科网、百度文库、知网等网络平台的使用权限和服务，便于教师开展更高质量的备课活动和授课活动，以及教研活动和学术研究活动。学校还定期更新软件设施，并对硬件設施进行检查和维修，为语文学科教学活动提供更多的技术支持和设备保障。学校还针对全体教师开展一系列的理论培训活动和技术培训活动，保证教师可以及时更新教学理念，创新教学模式。这些都说明语文学科的教学资源更加丰富，资源配置情况良好。

（三）家庭和学校的合作力度有待进一步增强

虽然大多数家长对孩子的学习和教育越来越重视，他们希望参与到孩子的教育中来，但却一直不得要领，对教师所布置的一系列配合任务，无法保质保量地完成。有的家长对学校老师存在较强的依赖心理，认为教育孩子和管教孩子都是教师的任务，自己只需要做好后勤保障就可以了，这说明家庭教育的巨大作用没有得到彰显，家长的参与程度相对较低。而有的语文教师也没有加强信息的反馈工作，未定期了解学生在家的语文学习情况，并向家长通报孩子的在校表现情况。导致家庭和学校之间的合作不够深入。这说明，家校合作力度有待进一步加强。

（四）初步建立了多元评价体系

很多语文教师为了更好地评估学生的学业表现和发展水平，选择定期开展教学评价与总结活动，加强学情反馈效率，并获得家长的支持，共同建立多元评价体系。这有助于促进学生自主学习和自我反思能力的发展。但是有的教师只是初步建立了这样的评价体系，评价活动不深入、不及时的现象还十分普遍。同时，没有遵循“双减”政策的要求，将更多的时间留给学生，用于开展自我反思和自主学习，由教师包办了所有的评价任务的现象也存在。此外，有的教师采用固定的评价模式，忽视了学生的个体差异，没有开展个性化评价，导致学生的问题反馈效率降低，无法取得更好的教学效果。

（五）信息技术及多媒体设备得到广泛运用

信息技术以及网络教学平台、多媒体教学设备均在小学语文教学活动中扮演了重要的角色，极大提高了教师的备课效率和课堂授课效率。例如，学生通过在线学习平台进行课前预习，教师通过网络教学平台实现作业一键式批改，教师通过语音识别技术帮助学生朗读和书写，教师在课堂上大量运用教学视频、音频以及PPT来开展授课活动。借助信息技术开展教学提高了课堂教学时间的利用率，缩短了板书时间，导入了更多的教学内容，减轻了学生的课堂学习负担和课业负担，满足了“双减”政策的要求。同时，也有的教师对信息技术及多媒体设备存在较强的依赖心理，大量的备课任务和授课任务依赖多媒体和计算机，导致学生的学习效率不增反降。

三、 新课标和“双减”背景下小学语文教学策略

（一）基于新课标和“双减”要求，优化小学语文课堂教学流程

在探索低年级语文教学路径的过程中，小学语文教师应当从新课标的要求，以及“双减”政策的背景出发，优化课堂教学的流程，形成更为紧凑且合理的教学设计，然后开展更高质量的教学活动。

传统的语文课堂教学活动是由导入、授课、教师总结三大环节组成的，学生的参与度较低，甚至语文课堂就成了教师的一言堂，学生只能亦步亦趋地按照教师的教学设计来开展学习活动，导致学习体验感较差。教师可以对课堂教学环节进行进一步的细分，形成课堂导入环节、学生讨论环节、教师答疑解惑以及师生互动环节、教师授课环节、学生质疑思辨环节、学生评价及教学反馈环节、教师总结环节。并按照具体的环节来开展教学设计活动，从而形成更为完善的教学路径。

首先，教学导入环节。教师可以根据“双减”政策和新课标的要求导入更多的教学视频、教学音频、图片素材、PPT，按照既定教学目标来开展课堂导入活动。为了活跃课堂气氛，教师还可以运用讨论法、小组合作法、游戏教学法等方法来强化导入环节，鼓励学生积极讨论，各展所长，营造热烈的学习氛围。

其次，学生讨论环节。可以将这一环节作为课堂导入环节的一部分，也可以将其独立作为一个环节。教师主要采取任务教学法、小组合作法等方法，让学生进行基于课堂教学主题的讨论活动，以及任务探究活动。教师要让小组长收集本组学生的学习问题，并及时提交给教师，以便于教师进行教学思考。

再次，教师答疑解惑以及师生互动环节。教师应对导入环节的具体情况进行总结和分析，对学生讨论活动中出现的问题进行指导，并且提出更多的问题，引导学生进行更多的互动交流。此时，教师可以讲一些历史小故事、语文成语、汉字谜语来活跃气氛，激发学生的互动欲望，拓展学生的视野。

然后，授课环节和学生质疑思辨环节。教师除了要按照既定的教学计划开展知识教学活动以外，还需要鼓励学生提出各种各样的问题，并进行讨论活动以培养学生质疑思辨的能力和探究能力。遵循新课标要求，创新教学形式，优化教学路径。一方面，可以增加学生的阅读时间，将课文阅读和课外内容阅读作为课堂的重要组成部分，通过多种形式的阅读活动，如朗读、默读、讲故事等，培养学生的阅读兴趣和习惯，激发学生的课堂活动参与兴趣。另一方面，则要为学生提供更多的写作机会，让学生充分认识日记、作文、读书笔记等文体，并且讓学生进行具体的训练活动，提高学生的动手操作能力。同时，教师应注重引导学生思考和分析问题，激发他们的创造力和想象力。语文课堂教学应当是丰富多彩的，教师可以鼓励低年级学生通过口语练习和交流互动等方式参与讨论和辩论，锻炼思维的敏捷性和逻辑性。教师还要通过讲解成语典故、名言警句、诗词歌赋等多种形式，帮助学生积累丰富的语言素材，提升语言运用的准确度和流畅度。除此以外，应当综合运用小组合作法、游戏教学法、层次教学法、任务驱动式教学法、多媒体教学法等，使得教学环节更加有趣。

最后，评价环节和反馈环节。教师要本着提高学生的参与度，尊重学生的主体地位，给予学生更多发言权的态度来开展这些教学活动，让学生总结自己的课堂表现情况，评价他人的学习情况，评价教师的组织情况及授课情况，这样才能真正提高语文教学活动的质量。总之，教师要围绕着新课标要求及“双减”政策要求，完善课堂教学的环节，提高学生的参与度，高效运用课堂时间减轻学生的课下负担，培养学生良好的学习习惯。

（二）开展多样化体验活动，丰富小学语文课堂教学的路径

新课标要求语文教师开展丰富多彩的教学活动，提高学生课堂教学活动的参与度，并培养学生的各项基本能力和核心作用。因此，语文教师应当开发更多基于学生体验的语文趣味教学活动，以丰富语文课堂教学的形式，让低年级学生领略语文之美。具体而言，可以采用以下形式来开展教学活动：

其一，主题阅读拓展活动。语文教师可以在有条件的情况下组织低年级的学生参加各种类型的图书馆、美术馆、文化宫，让学生参与读书分享会、故事比赛、图书推介会等。通过这些活动，可以激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的阅读视野和知识面。

其二，进行一些文艺表演活动。语文教师可以鼓励低年级的小学生参与学校或社区的文艺演出，包括朗诵、演讲、舞蹈、音乐演奏等。这些表演活动不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高他们的自信心和团队合作能力。

其三，进行一些文化体验活动。教师可以带领学生参观博物馆、美术馆、历史遗迹等文化场所，让他们亲身感受不同文化的魅力。这不仅有助于学生开阔眼界，还能培养他们对不同文化的理解和尊重，使他们更好地传承并弘扬中华民族优秀的传统文化，培养良好的语文学习习惯。

其四，进行研究性学习活动。语文教师可以设计一些与语文相关的研究性学习项目，让学生自主选择研究主题并展开探究。例如，可以组织学生进行单个汉字演变的研究，或者编写短篇小说或者小小说，这些活动能够培养孩子的独立思考能力和创新思维。

其五，设计游戏化学习活动。这是开展小学语文教学的重中之重，同时也是营造语文学习氛围的重要手段。教师可以提前设计一系列有趣的游戏环节，如角色扮演游戲、语言接龙游戏、解字谜游戏、飞花令游戏等，这些游戏在课堂的各个环节都可以运用，从而丰富课堂教学的形式与内容。

除此以外，语文教师还需要为学生提供多样化的学习资源，让学生掌握更多的学习工具。如让学生观看多媒体课件、网络课程、电子书籍等，以满足不同学生的学习需求。同时，要教会学生查纸质字典、电子词典，使用手机来搜集学习资料等。

总之，语文教师基于新课标和“双减”政策进行语文教学活动设计时，应当尊重每个学生的差异和特点，根据学生的兴趣爱好和能力水平，制订适合学生个人的学习计划和目标，形成更为完备的小学语文课堂教学活动，以促进低年级学生的个性发展和全面发展，从根本上丰富小学语文课堂教学活动路径。

（三）注重引导学生开展自学活动，积极响应新课标和“双减”政策号召

新课标以及“双减”政策都有关于培养学生独立自主的学习习惯，提高学生学习质量的相关要求，语文教师在探索教学路径的过程中，应当做到响应号召，引导学生开展独立自主的语文探究活动，培养良好的学习习惯，让低年级的学生可以更快走入语文的世界，享受语文学习的美妙与乐趣。此时，教师就需要运用好问题教学法、情境教学法、多媒体教学法等方法来开展教学设计活动，为学生提供更加多样化的体验情境，让学生通过独立阅读文本内容梳理关键信息，解决学习问题。教师可以按照以下流程来引导学生开展自主学习活动：

第一步，引导学生选择合适的教材以及教参资料。语文教师应当根据低年级学生各项能力培养的实际情况和需求为学生推荐教材以及相关资料，引导学生根据自己的兴趣和学习需求选择相应的内容进行自学。如可以选择一些经典的小学语文读物，如《小学生必背古诗》《三字经》《千字文》，以及语文课文等。

第二步，引导学生制订明确的学习目标。在开始自主学习活动之前，语文教师可以与学生一起讨论并确定具体的学习目标和要求。例如，掌握生字词、理解文章内容、培养语感、完成规定篇目的阅读任务等。这样可以帮助学生更有针对性地进行自学，同时提高学习的有效性，促使学生积极解读文本内容，并开展多样化探究。

第三步，教师应当为学生提供丰富的资源支持。教师除了要为学生提供各种形式的资源以支持他们的自学活动以外，还应当提出各种各样的教学指导意见，规范学生的自主探究活动，提高学生的学习效率。学习资源包括课本、教辅书籍、网络资源和电子书等内容，指导则需要贯穿于学生自主学习的各个阶段。

第四步，不断细化对学生的要求，同时逐渐提高任务难度。语文教师应当根据低年级小学生的实际情况分阶段地给予指导和支持，细化对学生的要求，逐步提高学生自主学习任务的难度和时长。鼓励学生采取小组合作和个人探索、在线检索、向教师求取帮助等多种形式来开展学习活动。

第五步，运用多元化的评价方式，对学生的自主学习活动进行评价。除了传统的考试和测验外，语文教师还可以采用多种多样的评价方式来评估学生的学习成果和进展。例如，可以让他们完成课后作业、写读书笔记、参加阅读比赛、参加演讲比赛等，以激发他们的学习兴趣和动力，帮助学生巩固自主学习的成果。

除此以外，为了更好地规范学生的语文学习活动，教师则需要与家长保持密切联系，共同关注孩子的自学情况。家长可以定期向家长汇报学生的学习进度和表现，以便及时调整教学策略和方式。同时，教师也要鼓励家长积极参与到孩子的教育中去，共同营造一个良好的家庭学习氛围。让“双减”政策的要求得到落实，让新课标的理念得到彰显，为小学语文教学路径的探索活动提供更多的助力。

（四）依托新课标和“双减”政策要求，提高语文作业设计质量

“双减”政策要求语文教师减轻学生的课业负担，但并不意味着完全取消课后作业和家庭作业，教师需要布置合理的语文作业，确保学生可以将课堂所学习的语文知识和实用技能进行及时的消化吸收。同时，要培养学生良好的复习巩固习惯和意识。新课标明确指出要加强学生动手操作能力的培养工作，让学生提高时间的利用率，形成正确的学习习惯。这就需要语文教师依托“双减”政策和新课标的要求来强化作业设计工作，并且让学生保质保量地完成作业，对学生进行更多的监督和管理。

首先，语文教师应根据课堂教学的内容及形式来明确基本的作业形式及作业要求。如果进行的是阅读教学活动，则需要在作业设计时注重培养学生的阅读能力。语文教师可以增加一些与课文相关的阅读任务，如完成和阅读理解相关的课后习题、开展固定时间和固定范围的阅读练习、书写阅读日志和读后感等。同时，也可以鼓励学生进行自由阅读，拓展他们的知识面。针对一、二年级的学生则可以布置课堂作业，而不布置课后作业；对于其他年级的学生，可以酌情布置课后的阅读作业。如果进行的是写作教学活动，教师则可以通过布置作文题目，提供范文让学生进行课后阅读和仿写，针对特定文本进行缩写和扩写。总之，小学语文教师应根据课堂教学的具体内容确定课后设计的具体要求和内容。

其次，语文教师要设计更加多元化的语文課后作业。“双减”政策要求语文教师减少纸面作业、背诵作业的量，同时鼓励教师创新作业形式，丰富作业的内容。因此，在作业设计中语文教师可以让学生参与演讲、辩论等活动，锻炼他们的口头表达能力和思维逻辑性，进行某项社会调研活动。如节日调研活动、生活物品调研活动、成语调研活动、生活中的美食调研活动、生活中的动植物调研活动等，让低年级小学生认识到语文和生活之间的联系，认识到完成语文作业就是在发现生活中的美。教师还可以布置一些手工作业，在《开满鲜花的小路》《找春天》《村居》《咏柳》《植物妈妈有办法》等课文的教学活动之后，语文教师可以布置一些植物标本的制作任务，让学生和家长一同制作植物标本，并且带到课堂上来进行分享。这样既加强了家校合作，又丰富了语文作业设计的形式和内容。

最后，教师在完成作业布置任务以后，要及时了解低年级学生的作业完成情况。这就需要定期开展线上家访活动或者线下家访活动，从家长那里获悉学生的作业完成情况以及生活情况，便于在后续的教学活动以及作业设计活动中优化设计方案。对于作业完成较好的学生，教师要进行及时表扬，而对于作业拖沓且质量不高的学生，教师要进行一定的批评，确保全体学生都能够完成作业，巩固课堂学习成果。此外，评价是教学过程中不可或缺的一部分，在语文作业设计活动中，教师可以采用多元的评价方式，包括自我评价、小组互评以及老师的评价等，帮助学生了解自己的优点和不足，并及时调整学习策略。

总之，语文教师在提高语文作业设计活动质量的过程中需要不断探索和改进设计策略，以满足“双减”政策和新课标的要求，为学生提供更好的教育体验和发展空间，从而为课堂教学活动画上圆满的句号。

四、 结论

总而言之，文章对小学语文新课标的要求以及“双减”政策的要求进行了深入探讨，分析了语文教学的具体情况，形成了一系列小学语文课堂教学新路径和新策略，极大增强了语文教学活动的有效性。本研究活动围绕提高教师的备课效率，优化教师的课堂教学模式，开展多样化的教学评价与总结活动来探讨课堂教学的策略。还围绕着提高学生的学习质量，优化学生的学习方法，为学生提供更多的学习资源，让学生开展更加多样化的复习巩固活动的目的来探讨更多的学习策略。在后续的研究活动中，将继续探讨更加多元化的语文教学路径，提高信息技术手段的使用频率，探讨更加高效的学生组织方式，对现有的课堂教学活动进行优化设计，最大限度地调动低年级学生学习的积极性，培养其良好的学习习惯。

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