小学语文视觉化学习探究

作者简介：朱佳艳（1974～），女，仡佬族，贵州遵义人，贵州省遵义市务川仡佬族苗族自治县泥高镇青坪完小，研究方向：小学语文教学。

摘  要：将视觉化学习应用于小学语文学习中是一种创新的教学模式。视觉化学习可以提高學生的学习兴趣、促进思维发展、增强记忆力、激发创造性思维等，文章对小学语文学习的特点、视觉化学习的概念及意义、视觉化学习在语文学习中的应用以及视觉化学习的优缺点等方面进行了论述，并结合实际案例进行了分析和探讨。希望小学语文教师可以适当应用视觉化学习方式进行教学，提高学生的学习效果和质量。

关键词：小学语文；思维发展；视觉化；文本

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0029-05

小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要渠道。小学语文学习是学生接触语文知识的关键时期，但目前也存在着诸如学生的语言表达能力差；学生接触到的书籍种类较少，阅读量较少；传统教学法单一，缺乏趣味性等问题。因此，在小学语文教学中，教师不仅要掌握科学的教学方法和教学技巧，还需要不断创新教学模式，满足学生的学习需求。随着信息技术的快速发展，视觉化学习逐渐被应用到小学语文教学中，并取得了良好的效果，文章对此展开分析。

一、 视觉化学习的概念及意义

视觉化学习是一种通过视觉方式来促进学习和理解的教育方法，视觉化学习依赖大多数人最强大且最便宜的感官——视觉。它通过利用视觉教具、图表、图片、动画、模型等技术和方法将抽象的知识转化为形象化的、可视化的图像和信息，帮助学生更好地理解、记忆和应用学习内容。视觉化学习不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生理解和记忆知识，从而提高学生的学习效果和质量。

通过视觉化的方法，学生可以在更短的时间内获得更多的知识，提高学习的效率。视觉化学习适用于各个学科领域，如语文、地理、历史等，应用范围广。同时，视觉化学习可以将抽象的概念和知识通过形象、直观的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和记忆，从而提高学习效率；可以通过图像、动画等形式呈现知识，使学习内容变得更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和热情；可以采用多种形式和手段呈现知识，促进学生多元智能的发展，满足不同学生的学习需求；可以通过图像、音频、视频等多媒体形式呈现知识，增强学习体验，学生可以探索不同的思维方式和方法，培养创新思维，更好地适应未来的挑战。同时，视觉化学习是一种符合现代化教育发展趋势的学习方式，它能够通过多媒体技术的应用，使学习更加便捷、高效、有趣，符合现代学生的学习需求和学习方式。

综上所述，视觉化学习在提高学习效率、激发学习兴趣、促进多元智能发展、增强学习体验、适应现代化教育发展趋势等方面具有重要的意义。随着科技的不断进步，视觉化学习的应用和发展前景将越来越广阔。

二、 视觉化学习在小学语文学习中的应用

（一）图画教学法

图画教学法是一种常见的视觉化学习方法，其可以通过图画、图片等形式来辅助学生理解和记忆知识，帮助激发学生的学习兴趣，提高学习效率。大多数小学生具有对图画的敏感程度远高于对枯燥文字敏感程度的这一特点。因此，在小学语文教学中，教师可以通过图画教学法来教授课文中的形象描写、主题思想等知识点，引导和鼓励学生进行绘画表达，激发学生的学习兴趣，让学生在自己动手活动中提高学习参与度。

在低年级小学语文的识字教学中，由于学生是初次接触系统的汉字教育，因此对汉字的理解和记忆存在一定的困难，且由于现代汉字本身对学生来说是较为枯燥的，这就更增加了学生在识字过程中学习的难度。因此，教师可以先通过图片的方式帮助学生理解汉字的含义以及构成，然后再引导学生通过绘画的方式将自己对文字的理解展现在纸面上，从而在这个一看一画的过程中有效提高学生的识字效率。

例如，在教学统编版小学语文一年级上册《口耳目》时，教师可以先将这些字的甲骨文以及对应事物的图片一一配对，以图片的形式展现在PPT上，向学生讲解文字与形状对应的关系，再通过展示文字的演变讲解现代汉字与形状之间的联系，然后引导学生进行绘画，并将自己对文字的理解通过绘画展示出来。这样做，一来可以帮助学生加深对文字的理解和记忆，二来还可以使教师直观地了解学生的汉字学习情况，以便及时调整教学方法。

运用图画教学法时，不仅可以利用教材上提供的插图或其他渠道获得的有关图片辅助教师的讲解，也可以引导学生利用画图的方式对课文进行深度理解。比如，在执教统编版小学三年级上册第一单元中的《不懂就要问》一课时，为使学生深度地理解课文内容，某教师在学生阅读课文前给学生定下任务：按自己的理解把每一段的内容用图画的方式画下来，可以是简笔画，也可以是详细一点的线描。

由于学生都有一定的美术基础，画图于他们而言都不是难事，所以具备完成此任务的基础。学生完成这个任务真正的难点在于是否准确地理解课文内容。任务布置后，学生为了画得符合课文内容，就一字一句地认真读课文，努力理解课文内容，然后再试着描画出相应的场景。当然，不同的学生绘画时所选的角度可能不同，具体的表现形式也就比较多样，但都能反映出其对课文的理解程度。

就课文第一段来说，有的学生画的是孙中山在私塾里坐着读书的情景，有的画的是孙中山跟着老师念书的情景，有的学生画的是孙中山在背书的情景。另外，表现的角度也各不相同，有的从正面描绘，有的从侧面描绘。有的是近景式描绘，有的则是远景式描绘。各有各的角度，各有各的构图技巧。但无论绘画表现上多么相异，大家对内容的理解却是相似的，这在学生介绍自己画作时就能表现出来。其他段落的学习上也存在着类似特点。由此可见，将图画教学法用于阅读教学，让学生根据自己的阅读理解来绘图，有助于学生更深度地理解课文，促进其深度学习。

（二）视频教学法

视频教学法是指教师以视频为教学媒介，通过引导学生观看视频来传达教育内容的教学方法。它具有直观、生动、形象、易于理解、易于记忆的特点，能够激发学生学习的兴趣，提高学习效率。教师可以通过视频、动画等形式来辅助学生理解和记忆知识。在小学语文教学中，教师可以通过视频教学法来教授字音字形、词语辨析、语文常识等知识点，从而更好地提升学生的阅读能力和语言表达能力。

在小学语文教学中，教师可以利用的视频大致有两类：一是他源性视频；二是自创性视频。

1. 他源性视频的应用

他源性视频是指由他人制作的且刚好适合教师拟教学内容的视频。从当前小学语文教材的内容来看，互联网上可以找到大量的可资利用的视频资源，有课微视频、相关专题教育视频、有关影视片段等。合理利用这些他源性视频资源，就能为自己的教学带来更好的效果，使学生的学习更有成就感。

例如，在教学统编版小学语文一年级下册《春夏秋冬》时，教师可以提前在网上收集或者拍摄与春夏秋冬四季相关的素材，并将之制作成视频，视频中可以是春天万物复苏的场景，夏天炎热的天气，秋天落叶飘飞的景象和冬天白雪皑皑的景象，以引导学生通过观看视频，更深入地了解四季的变化和自然的神奇。在播放视频的同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考。例如：“为什么春天万物复苏？”“为什么夏天会这么炎热？”“为什么秋天会有这么多的落叶？”“为什么冬天会下雪？”等。除了观看视频之外，教师还可以配合相关的图片和文字，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。例如，在讲述春天万物复苏的时候，可以配合一些开花的植物和春天的景象；在讲述夏天炎热的时候，可以配合一些池塘和河流的图片；在讲述秋天落叶飘飞的时候，可以配合一些秋天的景象和树叶的图片；在讲述冬天下雪的时候，可以配合一些雪景和雪人的图片等。

2. 自创性视频的应用

所谓自创性视频是指教师根据自己的教学需要而设计制作的用于辅助课堂教学的短视频，大多是用于教学目标内容单一的情形。应用自创性视频要求教师掌握有关的视频设计和制作技巧。一般而言，选定主题，做好教学设计与课件后，就可以通过录屏软件、视频剪辑软件等制作出属于自己的微课视频，进而应用到自己的教学之中。比如，上文提到的《不懂就要问》这篇课文讲述的是孙中山的故事。但对于小学三年级的学生而言，他们对孙中山并不了解，这种认知状态对于他们理解课文内容和思想造成一定的障碍。

为此，在学生阅读理解这篇课文之前，很有必要了解孙中山这个人。如果老师在课堂上介绍孙中山，有可能比较耗时，影响课程计划。如果有办法提前让学生了解孙中山为最好，而微课视频就能实现这一目标。教师提前搜集有关资料，做成介绍孙中山的微课视频，在课前发给学生，让学生在家长的帮助下先观看视频。这样一来，学生在课堂教学前就实现了对孙中山的了解。课堂上，教师引导学生阅读课文时，由于学生有对孙中山的准确认知，对课文中提到的“不懂就要问”的精神能够更好地理解和领会。这样一来，微课视频就对阅读理解教学发挥了積极的促进作用。

总体上看，视频教学法不仅能够让学生更深刻地理解课文，还能够让他们更加愉悦地享受学习的过程。同时，视频教学法的运用也符合现代教育理念，能够增强学生的实践能力和创新能力，提高教学质量。

（三）图表教学法

图表教学法是一种通过图表形式来辅助学生理解和记忆知识的教学方法。在小学语文教学中，可以通过图表教学法来教授古诗词、成语故事、寓言故事等知识点，以此更好地促进学生的阅读能力和语言表达能力的发展。

例如，在教学统编版小学语文四年级上册《暮江吟》时，可以通过图表教学法将该诗歌中的一些重要信息转化为抒情意境图表、结构特点图表和修辞手法图表，帮助学生更好地理解和记忆。首先，我们可以将诗歌中的抒情意境转化为图表，将诗句和教师对意境的解释甚至有此意境韵味的图片相对应，使学生更直观地感受诗歌所呈现的情感和意境。例如，对于“半江瑟瑟半江红”，可以通过照片展示江面上两种不同颜色的风景，让学生更好地感受到自然的变化。其次，我们可以将诗歌构成特点转化为图表，让学生更好地理解诗歌的结构和特点。例如，将诗歌的行数、字数、韵律等要素整理成表格，帮助学生更好地掌握诗歌的结构特点。最后，我们可以将诗歌中的修辞手法转化为图表，帮助学生更好地理解诗歌中的艺术表达手法。

例如，将诗歌中的比喻、拟人等修辞手法转化为图表，帮助学生更好地领会诗歌的意义和内涵。通过图表教学法的运用，学生可以更加直观地了解和理解课文内容，提高学习效果。

图表法也适合用于对比分析。在教学中，遇到需要引导学生对比分析的内容，不妨采用图表法，将同一个维度不同对象的信息以二维表格的方式显示出来，建立起一个信息对比矩阵，让学生一目了然地看清要对比的对象在某个维度上的同和异，从而能更好地理解有关内容。特别是在群文阅读或单元整体教学中，这种二维矩阵图表能引导学生快速地把握不同文本就某个维度表达上的同和异。比如，统编版小学语文五年级上册第五单元中“人物描写一组”下有三篇课文，分别描写了不同的人物。教师可以引导学生对三篇课文中人物的外貌、语言、动作等方面的描写方法进行比较，从外貌、语言、动作等维度出发，列举不同课文对人物相关维度的处理方式。图表构建出来后，可以有效地快速地帮助学生了解不同的作者针对不同的对象所采用的不同描写刻画方法。这样一来，学生的学习就不再是浅表层的概念知识的学习，而是有深度的高阶思维参与的一种深度学习活动。

综上所述，图表教学法具有简洁、明了的特点，其可以使课堂更加丰富有趣，同时也可以提高学生的课堂参与度和学习成效。在教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学手段，提高教学效果。

（四）思维导图教学法

思维导图是一种视觉化的学习工具，它可以用图形、文字和符号等方式表达学习内容，帮助学生更好地理解和记忆知识。思维导图是一种非线性的学习方式，能够激发学生的创造力和思维能力，可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。在阅读文章时，可以使用思维导图将文章的主题、结构、关键词等要素呈现出来，帮助学生更好地理解文章的意思。

例如，在学习统编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》时，可以让学生先用自己的话将文章中的内容简单复述一遍，然后再让他们在思维导图上对文章的主要内容和结构进行梳理和整理，引导学生绘制思维导图。以狗熊三次通知开会，三次被其他动物提醒以及三次对狮子的询问为主线，各自延伸出对通知的时间、地点等要求。通过思维导图的方式，学生可以更清晰地理解文章的结构和内容，从而更好地理解文章的主旨和意义。此外，还可以通过思维导图帮助学生拓展文章理解的思路和想象力。比如，让学生将文章中的内容与自己的生活经验、观察和想象相结合，形成新的思路和主题，发挥想象设计一次自己的“动物会议”，并在思维导图上进行展示。这样做可以让学生在思维导图的引导下拓展思路，培养学生的想象力和创造力。

思维导图在课文的结构梳理方面作用巨大。在教学《动物王国开大会》这篇文章时，通过思维导图的方式，可以帮助学生分类整理文章内容、分析文章结构、拓展文章思路和想象力。这样的教学方式不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的归纳总结能力、想象力和创造力，从而更好地促进学生语文素养的全面发展。

思维导图还能帮助学生更好地理解故事类课文的事件脉络等。比如，教学统编版小学语文五年级上册第六单元的《田忌赛马》一文，教师可以引导学生用思维导图的方式呈现两次赛马的具体操作，显示两次赛马的不同，也显示故事前后发展的脉络关系。当学生自主地绘制出相应的思维导图之后，学生对相应的课文内容也就实现了深层次的理解。

思维导图也有助于习作教学。对于学生的习作，我们都强调要层次结构清晰，逻辑合理，可是学生如何才能做到这一点呢？思维导图可以帮助到学生。教师可以引导学生针对某一题目进行分析思考，然后拟定思维导图式的写作提纲，再根据提纲来展开写作。经历这样的训练后，学生掌握了思维导图构思作文的技巧，就可以自觉地将其用于自己的习作中。一篇习作的思维导图式提纲一旦成形，接下来的写作基本上就是“按图索骥”式的操作，相对而言难度就小了很多。

总体上看，语文教学的很多方面都可以用到思维导图这种视觉化的工具，教师要根据教学内容特点、学生认知特点以及教学的目标要求等，合理地采用思维导图，用思维导图促进教学效果的提升，进而提高语文教学的整体质量。

三、 视觉化学习的优缺点

相较其他形式的教学方法而言，视觉化学习有其优点。首先，增强学习效果。视觉化学习可以将学习内容以生动、形象、直观的形式呈现出来，让学生更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果。其次，视觉化学习可以使学习内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和学习热情，从而更主动地投入学习。再次，视觉化学习可以通过提高课堂氛围，营造轻松活泼的学习氛围，让学生对学习充满信心和热情，从而减少学生的学习压力，让学生更加轻松自然地进入学习状态，激发学生积极的学习动力。最后，视觉化学习可以针对不同的学生特点和优势，通过多种形式和手段呈现知识内容，从而促进学生各方面智能的全面发展。因此，学校和教师应该积极探索视觉化教学法的应用，逐步构建一套适合所教学科、学段和学生特点的视觉化教学方案，以促进学生全面发展和素质提升。

然而，视觉化教学法对教师有着比较高的要求，它需要教师的精心设计。教师需要根据学生的学习特点、学科特点、教材特点等多方面的因素，选择适合自己的视觉化教学手段和方法，使得教学效果最大化。同时，教师应该对视觉化教学法进行科学研究和评估，收集反馈信息，不断改进教学策略，提高教学质量和效果。

最后，尽管视觉化教学法有着较为明显的优点，但它本身也存在一些不足之处，需要加以注意。比如，可能存在视觉化倾向，导致学生重视形象、漂亮的图形和动画，而忽略其背后的核心知识内容，还可能导致学生在记忆上花费大量时间，忽略了理解和应用所学知识；此外，视觉化学习需要借助外部的多媒體设备和大量的网络资源，如果这些设备和资源无法使用则难以满足视觉化学习的需求，就会影响学习效果。因此，教师应该充分发挥视觉化教学法的优点，同时审慎处理其局限性，不断提高教学质量和效果，促进学生全面发展和素质提高。

四、 结论

小学语文学习不仅关系到学生学习、生活、工作，也关乎学生未来人生的发展。视觉化教学法在阅读、写作、口语表达等方面具有广泛的应用，不仅有利于学生的语文学习，更是让学生从简单的听和看到更进一步的懂和会，其是提高语文表达能力的一个好方法。因此，我们教师要重视视觉化教学法，注重科学合理地运用它，以更好地促进小学语文教学的发展。

参考文献：

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