基于角色转变的高中历史课堂教学探索

作者简介：王廷红（1970～），男，汉族，甘肃兰州人，永登县第六中学，研究方向：历史教育。

摘  要：新课改对传统历史教学提出了更高的要求，教师和学生的角色也要进行转变，教师要关注每一位学生的发展，让全体学生都参与到课堂教学中。文章分析了师生角色转变应遵循的基本原则，并结合高中历史教学，提出了高中历史课堂角色转变的实施策略和程序。

关键词：角色转变；高中历史；课堂教学

中图分类号：G633.51    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0147-04

在新课改中非常关键的就是学生主体，教师与学生是教学活动的主要构成要素，但是教师应突出学生主体地位。在一定情况下，师生角色可以实现互换，这样有利于教师充分了解学生，站在学生的角度去理解和分析问题；也有利于学生真正参与学习活动和实践，在充分的交谈和探究中，促使学生不断深入思考，实现整体发展。在传统高中历史教学中，教师常常按照书本展开教学，每个学生学的内容基本一致，这样容易忽视学生之间的差异，不利于学生的个性发展。而师生角色转变有利于转变传统的教学方式，学生可以先通过预习的方式熟悉知识，教师根据每一位学生的差异开展针对性教学。因此，在高中历史教学中，教师要认识到角色转变的价值，让学生真正成为学习的主人，提高学生学习效率。

一、 师生角色转变应遵循的基本原则

（一）多样性原则

在多次课程改革中，都对多样性和多元化提出了要求，高中历史教学也要做到教学内容、教学形式的多样性，以充分吸引学生，让学生感受到学习的乐趣，更加愿意积极主动学习。每个学生的知识基础和学习方式存在差异，教师要多关注学生的学习效率，认识到学生搜集资料、课前预习以及思考方式的不同，结合学生的实际情况进行多样化教学，帮助学生重新建构历史知识体系。

（二）主体性原则

角色转变的主体性原则是指要尊重学生的主体性，高中历史教学中采取角色互换的形式，要突出学生主体，学生能够自己掌握学习进度和内容。教师则要为学生创设多元化、开放式的情境，组织学生积极参与和自由交谈，让每一位学生充分完善自己的知识体系，提出自己的意见，这样对学生的思维发展和个性化发展有很大帮助。

（三）教育性原則

教育性教学原则指的是教师在教学时，不能仅仅教授知识，还要对学生进行思想品德教育，教学活动在任何时候都要遵循这一原则。高中历史课堂中进行角色转变，可以体现教育性原则。学生在自主思考或者讲述过程中，能够深刻感受到历史知识中的文化内涵，进而从多个角度去理解历史知识，并且结合当时的时代背景做出客观公正的评价，形成正确的历史价值观。

（四）互动性原则

师生角色转变的教学过程应遵循互动性原则。教师与学生之间应建立积极的互动关系，促进双向的交流和学习。教师与学生进行互动对话，鼓励学生提出问题、表达观点，激发他们的思维和创造力。同时，教师也要灵活回应学生的回答和观点，给予积极的反馈和引导，以促进学生深入思考。

（五）评价性原则

师生角色转变的教学应注重评价性原则，即对学生的学习过程和学习成果进行评价。评价可以包括形成性评价和总结性评价，通过对学生的表现进行反馈和评估，帮助他们发现自身的优势和不足，进一步提升学习效果。评价不应仅仅注重学生对知识的掌握程度，还要关注学生思维能力、合作能力和创新能力的发展，从而全面评估学生的综合素养。

二、 高中历史课堂角色转变建议

（一）教师角色转变

根据历史学科新课标的要求，课堂教学要重视学生主动学习。因此，高中历史教师在教学的同时，要让学生形成自主学习能力，建立正确的价值观。在新课改背景下，教师在课堂中的角色需要发生以下变化：

第一，从保守到开放。在课堂教学时，教师要解放思想，转变传统的教学方式，在新课改的理念指导下开展教学。传统的教学中，教师是课堂的权威，要求学生服从教师，这样的观念应该进行彻底变革。因为教师的观念会直接影响师生的地位，也会影响教育的各个方面。因此，教师要树立开放的观念，贯彻以学生为本的原则，将学生作为课堂教学的主体。

第二，从专制到民主。在传统的历史课堂教学中，教师主宰教学的内容和方式，只重视知识的传授。教师给学生讲解历史，圈画重难点，提供记忆的模板，这属于“满堂灌”，容易把学生培养成学习的机器，导致学生对历史学习缺乏兴趣。在新课改下，教师角色的转换意味着采取民主教学方式，将学生视为课堂的主人，让学生参与到课堂中。教师也要信任和赏识学生，激发他们的独立思考和自主学习能力。

第三，从单一型到研究型。许多受传统教育理念影响的高中历史教师认为提升自己就是吃透教材、吃透考题，帮助学生提高考试分数，这样的观念已经不符合新课改的要求。新课改要求教师不仅要提升专业知识，还要培养跨学科的能力，具备研究性素质，时刻关注学科前沿，清楚历史教学的社会功能。教师要在实践中探索如何教好学生，如何让学生主动学习，如何促进校本教材的开发。因此，教师不仅要不断学习，还要勤于思考和创新，与时俱进，成为研究型教师。教师还要与学生建立良好的师生关系，为学生树立通晓古今中外和博识天文地理的形象，对学生产生潜移默化的影响。

教师角色转变不仅仅是在课堂上改变教学方式，更是一种思维方式和教育观念的更新。教师要转变角色，成为学生学习的引导者、启发者和支持者，引导学生主动参与、独立思考和自主学习。同时，教师要提供适应学生需求的学习资源和多样化的学习环境，让学生在实践中发展创造力、批判思维和合作精神。教师角色转变中，应具备灵活性和开放性，能够适应学生的需求和特点，不断调整自己的教学策略和方法。教师还应注重与学生之间的互动和沟通，建立良好的师生关系，使学生感受到被尊重和关注，激发他们的学习动力和创造力。总之，教师角色转变是一种新的教学理念和实践方式，教师要从传统的知识传授者转变为学生的学习引导者和合作伙伴。这能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神，为他们的全面发展奠定基础。同时，教师自身也要不断学习和发展，不断提升教学水平和专业素养，以更好地适应和引领教育改革的发展。

（二）学生角色转变

第一，学生需要从聆听者变为思考者。在传统高中历史课堂中，学生往往只是被动地听教师讲课，自己的发言机会有限，这限制了学生表达和交流的能力。而在角色互换中，学生需要掌握主动权，教师要鼓励学生多发言、敢于表达，确保每个学生都积极参与。这样的互动氛围不仅能让学生融入课堂，也能营造浓厚的学习氛围。因此，在角色转变的课堂中，学生不再是默默无闻的聆听者，而是成为思考问题、提出观点的主体。

第二，学生需要从被动接受变为主动探究。传统教学模式中，学生往往认为历史课程枯燥乏味，容易将时间点和知识容易混淆，记忆起来困难。而新课程改革倡导开放式、互动式的教学方式。因此，学生不能仅仅被动接受知识，而要通过情境体验、合作探究等方式深入了解历史知识，激发学习兴趣。例如，在教授《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一章节内容时，教师可以组织学生进行课堂辩论赛。学生可以分为正反两方，自行列出论据提纲，然后展开激烈的辩论。通过这样的辩论活动，学生能够形成对洋务运动的正确认识，既认识到洋务运动的进步性，也意识到其中的局限性，既培养了辩证思维能力，学生的语言表达能力也得到了提升。

第三，课堂需要从一言堂变为“百家争鸣”。角色转变有利于形成以学生为主的课堂评价，可以让学生扮演评委的角色，教师则担任嘉宾，在课堂教学中采取“小主持人制度”，由学生代替教师组织课堂，学生负责制订教学任务和目标，整理知识点，相互解答疑惑，并完成教学评价和布置作业。这样可以确保学生的主体地位，并为促进全体学生的发展提供帮助。同时，教师在角色转变中需要兼顾基础薄弱学生的需求，确保不同层次的学生都能积极发言，并通过小组教学的方式促进学生能力提升。例如，在学习《中国特色社会主义道路的开辟与发展》时，学生经过小组讨论之后设计了这样的教学活动：谁是改革家？1966年的夏天特别热，一个工厂决定降温，以便于生产。当时要想降温，可以使用电风扇和鼓风机，但是工厂做不了主，要经过十多个部门的层层审批才能开风扇和鼓风机，而审批会经过数月时间。提出问题：影响城市经济发展的主要因素是什么？如果让你负责国有企业体制改革，或者你是当时的厂长，你会怎么办？这样的教学设计可以充分调动学生思考和交流的积极性，一改过去“一言堂”，让学生纷纷为企业改革建言献策。

三、 高中历史课堂角色转变的具体程序

（一）确立学习目标

要想保证课堂教学的质量，教师首先要明确学习目标，让学生知道学习的范围、思考的内容以及学习时间的分配等，助力学生制订具体的学习计划。在传统的历史教学中，往往是教师规定学习的任务和要求，学生不能自己选择。在角色转变的历史课堂中，学生可以自己制订学习目标，教师可以按照课程标准为学生划定范围，让学生结合自己的学习进度设计学习目标，这样让学生真正成为学习的主人。比如，学习《辛亥革命》时，学生可以按照自己的知识水平为自己确立学习目标。历史基础较差的学生可以先了解兴中会、同盟会、武昌起义等历史事件的时间和主要内容。历史基础中等的学生可以在掌握了基本的历史知识以后，分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件。历史基础较好的学生不仅要掌握基础知识，还要能够独立思考和搜集资料，感受辛亥革命志士的斗争精神。

（二）学生预习

有效的预习是学生转换角色的前提，通过预习学生可以基本了解课堂知识，这有助于他们在实施角色转变时更好地融入其中，并产生新奇的想法。预习的目标可以分为三个方面：预习内容、预习活动的目标以及对学生预习活动的明确规定。这是教师实施“以学定教”模式的前提，可以增强教师教学的针对性。举例来说，在教授《中华人民共和国成立和向社会主义的过渡》这一节时，教师可以为学生设计以下预习提纲：①基础闯关：新中国成立初期的外交政策是什么，和平共处五项原则有什么意义？②火眼金睛：请你来诊断。教师可以呈现一段关于新中国外交的文本，让学生分析其中的错误。③小小外交官：1969年，苏联侵占了我国黑龙江的领土。如果你是当时的外交官，请运用和平共处五项原则进行外交斡旋，与苏联进行谈判。通过设计这样的预习提纲，为学生明确了预习的目标，也有助于学生全面了解相关知识，使学生在课堂上顺利实施角色转变。通过预习，学生将在课前主动进行学习，掌握必要的知识背景，为课堂的讨论和互动打下基础。预习过程中，学生可以通过阅读、搜索资料、思考问题等方式获取相关信息，并积极思考与课堂内容相关的话题和观点。这样，学生在课堂上就能更加自信地表达自己的观点，与教师和同学们展开有意义的互动和讨论。同时，通过明确的预习目标和提纲，教师能够引导学生将注意力集中在关键内容上，培养他们获取、整理和应用知识的能力。预习活动也为教师提供了反馈和评估学生预习效果的机会，有助于教师了解学生的学习情况，进一步调整教学策略和内容，以满足学生的学习需求。

（三）课堂展示

学生可以采取小组互查、组长抽查、实战演练或者角色扮演等方式，在课堂上展示自己的预习成果，营造趣味课堂。这一环节要保证学生始终处在主体和中心地位，在展示时重点展示学生比较薄弱的部分。比如，在学习《资产阶级革命与资本主义制度的确立》这节课时，教师要让学生理解资本主义制度的含义，还要让学生对资本主义制度进行客观评价。部分学生可能由于知识和经验的局限，会产生片面或者偏激的认识，教师要引导学生深入思考，保护学生的积极性。当学生回答结束后，教师要进行总结，并组织学生进行相互点评，保证学生充分参与到学习活动中。

（四）师生探究

角色转变下的高中历史课堂，师生探究要真正发挥学生的主动性，而不能仅仅是表面上的参与，教师要让学生真正思考，产生思维的碰撞，把学生的问题作为探究的核心，避免重复性探究。比如，学生在学习《国家出路的探索与列强侵略的加剧》时，教师可以组织学生玩一个智力游戏。游戏时间是19世纪70年代，游戏地点在中国，游戏任务是投资创办近代民族工业。游戏分为以下环节：投资环境评估、选定工业部门、决定资本投入、选址、注册、采购、雇佣工人、开始生产运营、扩大规模。在考虑是否扩大规模时，正处于甲午中日战争之后，学生要综合考虑，学生可以先独立思考，然后小组内交流，最后上台展示。这样的游戏设计可以让学生成为主角，使得学生在轻松愉快的氛围中学习相关知识点。

（五）课堂升华

升华情感是新课标对教学目标的要求，学生要通过学习历史，在情感态度和价值观上有所进步。教师可以让学生总结课堂知识、归纳学习方法，实现这一目标。教师可以启发学生用思维导图的方式对课堂内容进行总结，比如，学习完《挽救民族危亡的斗争》一课时，师生可以用思维导图形式进行总结，将这一时期的历史事件都呈现出来，让学生更加清晰地认识到国人寻求变革和为挽救民族做出的努力。当时的人们从对西方有偏见，到认同西方，最后学习西方进行变革。当总结完之后，教师可以用多媒体为学生播放歌曲，在背景音樂中，引导学生感受到变革的先进力量，使学生的情感得到升华。

（六）课堂检测

课堂检测是教学环节的最后一个阶段，旨在评估学生对新知识的理解和掌握程度，以及他们协作能力提升情况等方面。在基于角色转变的高中历史课堂中，为了及时评估学生的学习成果，检测应贯穿整个课堂过程。教师可以选择一些中低难度的题目，并安排大约5～6分钟的时间进行检测。例如，在学完《挽救民族危亡的斗争》之后，教师可以提出以下问题：假设清朝举办了一场名为1898年“感动中国人物评选”的活动，你会选择谁作为参评人物？请为他撰写一份参评材料。学生可以选择课本中的康有为、梁启超等人物，完成这次活动。这种当堂检测的方式不仅富有趣味性，也符合角色转变后的教学特点，有助于促进学生的思维发展。

四、 结论

基于新课改的要求，高中历史教学要重视突出学生主体地位，推动高中历史教学质量的提升。而角色转变必将引发师生思想解放，教师要更新教学观念，从而运用更加灵活的教学方式，促进学生自主学习能力的发展。

参考文献：

［1］姚昌杰.核心素养背景下高中历史教学策略［J］.读写算，2022（28）：111-113.

［2］殷燕鹤.基于核心素养培养的高中历史教学策略分析［J］.教育界，2022（27）：53-55.