高中英语学生的读后续写技能培养研究

作者简介：殷良花（1975～），女，汉族，山东安丘人，山东省安丘市第一中学，研究方向：英语教育。

摘  要：文章旨在探讨高中学生英语读后续写技能的培养，通过批判性评论的方法，对学生进行写作指导，促使其在阅读之后更好地表达和分析思想。文章分析了当前高中英语教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以促进学生在写作方面的全面发展。

关键词：写作批判性评论；高中英语学生；读后续写；技能培养

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）16-0107-04

高中英语教育旨在培养学生的语言综合运用能力，其中写作是不可忽视的重要组成部分。然而，在现实教学中，我们发现许多学生在阅读后的续写能力上存在明显不足。因此，文章将通过引入批判性评论的方法，探讨如何更有效地培养高中英语学生的读后续写技能。

一、 高中英语学生写作问题的分析

在当前的高中英语教學中，我们面临着一系列写作问题，这些问题直接影响了学生在阅读后的续写表达能力。许多教学实践过于注重知识点的传授，学生更倾向于机械地应用所学知识，而缺乏对写作过程的深层次理解。这使得他们在续写时往往呈现出生硬的叙述结构，难以展现独立思考和创造性的表达。学生在阅读过程中往往过于追求速度，忽略对文本的深度理解。因此，在续写时，他们难以准确把握文本的内涵和作者的意图，限制了他们对文章主题的全面把握和深刻分析的能力。

目前的教学模式往往限制了学生对不同观点的独立思考和批判性分析。学生缺乏对观点的深度思考，使得他们在写作时缺乏独到的见解和对问题的多角度思考。学生在写作中过于依赖固定的写作模板，导致他们的表达方式显得呆板。这种机械性的写作方式不仅影响了语言表达的灵活性，也使得学生缺乏面对不同题材和风格的应变能力。

二、 高中英语写作批判性评论的引入

为了解决高中英语学生在写作中存在的问题，引入批判性评论是一种有效的方法。批判性评论强调深度思考和独立见解，为学生提供了更广阔的表达空间，有助于培养他们的阅读思维和写作能力。

（一）深度思考文本，培养细致入微的观察力

通过批判性评论，学生将在深入思考文本的过程中逐渐培养对细节的极致敏感。不再仅仅局限于获取表面信息，他们会被引导去挖掘文本中的隐含信息，深刻理解作者所传达的更深层次的意义。这种深度思考有助于学生在续写时不再受限于基本事实的陈述，而能够更丰富地运用语言，使得他们的表达更加生动和具体。通过深刻理解文本，学生能更好地展现对观点的理解和分析，使得他们的写作更有深度和独创性。在这个过程中，学生将学会运用批判性思维，主动提出问题并寻找答案，培养出更为细致入微的观察力，为他们的语言表达和分析能力的提升奠定了坚实基础。

（二）比较分析不同观点，培养辩证思维能力

批判性评论的方法要求学生在面对不同观点时进行比较分析，这不仅仅是接收信息的过程，更是一个对信息进行深度评估和权衡的过程。学生将逐渐培养辩证思维的能力，不再被动地接收信息，而是主动进行思考、分析，甚至挑战各种观点。这样的辩证思维能力对写作来说至关重要。在续写时，学生将能够更全面地考虑问题，理性地对待不同观点，使得他们的论述更加有说服力和深度。这种独立思考和辩证分析的能力将使学生在写作中更具深度，表达更为成熟和有力，从而使他们的作品更具说服力和学术价值。

（三）融入个人见解，培养独立思考的能力

通过批判性评论，学生将被鼓励将个人见解融入对文本的理解和分析中。这种个人化的表达不仅有助于培养学生独立思考的能力，同时也能够为他们的续写增加独创性和吸引力。学生将学习在写作中表达个性化的观点，不再满足于简单地陈述事实，而是通过将个人见解巧妙融入其中，使得作品更具独特性。这不仅使学生在写作中展现出更为独立的思考，同时也培养了他们在语言运用中更为自信和富有个性的能力。通过这一过程，学生将不再是简单的信息传递者，而是具有独立见解和创造力的思想表达者。

三、 高中英语学生的读后续写技能培养

在解决高中英语学生写作问题的过程中，引入批判性评论为基础，我们可以制定一系列具体的培养方法，以更有效地提升学生的读后续写技能。

（一）导入阶段：培养对文本的深度理解

导入阶段的目标是培养学生对文本的深度理解，激发他们的好奇心和思考欲望，具体实现方式如下。

1. 开放性问题引导

提出引人深思的开放性问题，旨在引导学生在阅读文本之前进行思考。这些问题可以设计得既具有挑战性，又能够激发学生的兴趣。例如，针对文本主题或关键观点，提出具体而引人思考的问题，要求学生在思考问题的过程中建立问题意识，为深入的文本理解打下基础。

例如：“在阅读下面的文章之前，请思考一下，你认为作者可能会对这个问题有哪些不同的看法？”

“有了对这个问题的思考，你期待在文本中找到怎样的线索和观点？”

2. 小组讨论

组织小组讨论是为了激发学生通过互相交流和分享来增加对文本理解的角度和深度。学生分组，每个小组负责回答导入阶段的开放性问题，从而促使他们从不同的角度探讨文本。小组讨论的目的是促进学生在协作中学习，从其他同学的观点中获取启示，并在共享的过程中逐渐形成对文本更为全面的理解。教师可以通过参与小组讨论，提供适时的引导，引导学生在讨论中深化对文本的理解。

3. 文本分析活动

进行文本分析活动是为了让学生在实际操作中深入审视文本，关注其中的细节和隐含信息。这种活动可以通过提供有挑战性的文本段落、句子或者诗句，要求学生进行解读和分析，揭示作者的意图和语言运用手法。

文本分析活动的过程中，学生将学会从多个角度出发，运用批判性思维对文本进行解读，进一步培养对细节的敏感度。教师在此过程中可以通过提问和反馈，引导学生深度挖掘文本信息，使其更好地理解文本的内涵。

（二）批判性评论练习：促进比较分析和辩证思维

在培养学生比较分析和辩证思维能力的过程中，定期组织批判性评论的练习是一项有效的手段。以下是具体的实施步骤。

1. 阅读不同观点的文章

在此练习中，学生将被提供一系列涉及不同观点的文章。这些文章可能涵盖特定主题或问题，以确保学生能够从多个角度审视同一问题。在阅读过程中，学生被要求注意作者的论据、立场和论调，并在之后展开评论。通过这一阶段，学生将学到如何从多角度看待问题，培养对多元观点的理解和尊重。这有助于打破单一思维的局限，使学生更加开放和灵活地对待复杂的议题。

2. 小组辩论

组织小组辩论是培养辩证思维的有力工具。学生将被分成几个小组，每个小组代表不同的观点。通过辩论，学生将不仅仅接触到不同观点，还需要为自己的观点辩护，并对其他观点提出质疑。这促使学生更全面地考慮问题，不被单一观点所束缚。通过小组辩论，学生不仅能够深入理解不同观点的优劣，还能够提高沟通和辩护的能力。这种实践有助于培养学生团队协作的精神，同时加强他们对复杂问题的理解。

3. 书写对立观点的评论

在这一阶段，学生将被要求书写对立观点的评论。他们需要理性地评估和权衡不同观点的利弊，通过书面表达将自己的想法清晰传达出来。这种实践有助于将辩证思维能力转化为书面表达的能力，提高学生在写作中的深度和广度。通过书写对立观点的评论，学生将学会如何在文章中呈现对不同观点的理解和分析，使其写作更加全面和具有说服力。

（三）创作阶段：鼓励融入个人见解

在实际的写作阶段注重培养学生融入个人见解的能力，以打磨他们的写作风格，具体实现方式包括以下几点。

1. 写作任务设计

我们精心设计写作任务，要求学生在表达观点的同时，融入个人的想法和看法。通过提出开放性问题，引导学生深入思考，关注个人经历或感受。例如，可以设计与学生日常生活、社会现象相关的写作任务，激发他们将个人观点融入文本中的动力。

在这一过程中，学生将逐渐理解写作并不仅仅是传递信息，更是表达个体思想和情感的途径。这有助于培养学生对个人观点的敏感性和表达的独特性。

2. 个性化写作指导

在写作过程中，教师将进行个性化的指导，鼓励学生在表达观点时加入独特的见解。教师在指导时注重挖掘每位学生的独特特质，引导他们将个性化的观点融入写作中。

通过个性化的写作指导，学生将逐渐体验到自己的见解和声音在写作中的重要性。这有助于培养学生独立思考的能力，使其在写作中更好地展现个性化的表达风格。同时，也有助于建立积极向上的写作氛围，让学生在写作中找到乐趣和成就感。

（四）反馈和修改：促进写作技能的全面提升

提供及时的反馈并引导学生进行修改是培养写作技能的关键环节。为了有效实施这一过程，我们可以采取以下具体措施。

1. 强调优点

（1）明确表扬：在反馈中，教师要明确而具体地表扬学生作品中的亮点和优点。这可以包括深刻的观点、清晰的逻辑、生动的语言运用等方面。通过积极的强调，激发学生对自己写作优势的认识，增强他们的写作信心。

（2）鼓励学生努力：教师在反馈中强调学生的努力和进步，让学生感受到自己在写作方面的成就。这有助于建立积极的学习态度，激发学生更多地投入到写作的实践中。

2. 指出不足

（1）具体而建设性的批评：教师不仅要指出作品中存在的问题，而且要具体而建设性地提出批评。例如，指出论据不够充分、逻辑关系不清晰、语言表达需要改进等方面的问题。这样的反馈有助于学生明确自己写作中的挑战，并为下一步的改进提供方向。

（2）引导自我认识：在指出不足的同时，教师可以引导学生自我认识，让他们从批评中找到问题的原因。这培养了学生主动发现和理解问题的能力，使其更具写作自觉性。

3. 提供改进建议

（1）具体而实用的建议：教师应当给予学生具体而实用的改进建议。这可以包括调整语言表达方式、重新组织段落结构、增加论证的深度等。通过明确的指导，学生能够更好地理解如何改进自己的写作技巧。

（2）个性化指导：教师可以根据学生的个体差异提供个性化的指导，关注每位学生的写作特点和需求。这种个性化的指导更有针对性，能够更好地满足学生的个性化学习需求。

四、 高中英语学生的读后续写的实践研究

在对高中英语学生进行读后续写技能培养的过程中，我们进行了一项实践研究，以“Languages Around the World”为写作主题，旨在通过个性化反馈和自我批判性评论的方式提高学生的写作水平。在英语教学中，学生常常面临着对跨文化交流的挑战。“Languages Around the World”这一主题旨在通过阅读材料引导学生探讨世界各国的语言多样性，同时通过写作展现他们对这一主题的深度思考和个性见解。

教师首先向学生介绍“Languages Around the World”的相关材料，强调该主题旨在探讨世界各国的语言多样性以及语言与文化的关系。

学生被鼓励阅读相关材料，注重理解其中的细节、观点和文化内涵。这有助于学生在阅读的过程中形成初步的认识和感知。教师随后提出开放性的问题，例如：“你认为语言是一种文化的载体吗？”“多语言社会对个体和社会有什么影响？”这些问题旨在引导学生思考语言与文化之间的关系，以及多语言社会的重要性。

教师鼓励学生积极参与小组讨论，提出自己的见解，并与同组成员分享不同的观点。这有助于学生从多角度思考主题，拓展他们对多语言社会的认识。在小组讨论中，教师引导学生深入思考文本中的细节和文化内涵。提醒学生关注作者通过语言选择、文化描绘等方式传达的信息，以更全面地理解文章的含义。

学生被鼓励在思考过程中提出更深层次的问题，挖掘文本中可能隐藏的观点和意义。定期组织批判性评论的练习，要求学生阅读不同观点的文章，例如探讨语言多样性的重要性或质疑多语言社会的挑战性等。

进行小组辩论，让学生比较分析不同观点，培养他们的辩证思维和批判性思维。设计写作要求学生以“Languages Around the World”为主题，结合自身的观点和经历，撰写一篇独立见解的文章。学生将以“Languages Around the World”为主题，围绕语言多样性展开思考。学生被鼓励在文章中融入个人的语言学习或跨文化交流经历，以丰富文章内容。这样的设计使学生能够更具体地呈现自己的观点，并使文章更加生动和具体。提供一系列引导性问题，例如：“你是否曾经在多语言环境中生活过？”“多语言社会对你的语言学习有何影响？”帮助学生更深入地思考和组织文章内容。

学生被鼓励在文章中表达独立见解，不仅仅关注于表面的信息，更要深入思考和展现自己对多语言社会的深度理解。这有助于培养学生对文本隐含信息的敏感度。学生在写作过程中被引导融入个人观点，可以通过提供范例或鼓励学生围绕个人经历展开思考，使文章更富个性化，增加读者的共鸣感。学生被鼓励运用自己独特的语言表达方式，包括用词、句式等，以展现个性化的写作风格。这有助于提高学生的语言表达能力和创造性思维。

在反馈和修改的过程中，我们采用了个性化的指导方法，着重强调学生的优点、指出存在的问题并提供改进建议，同时鼓励学生进行自我批判性评论，以推动他们的写作水平的全面提升。例如，指出作品中逻辑结构不清晰的地方，并提供重新组织段落的建议，以加强论述的连贯性。强调存在的语法错误，并通过提供具体的语法规则解释或示范来帮助学生理解和纠正错误。指出表达不够精准的地方，并提供替代词汇或表达方式，以提高文章的表达准确度。这样的具体建议有助于学生明确自己在写作中需要改进的方向，并为下一步的修改提供了实质性的帮助。

学生在评价自己的作文时，应该全面而深入地审视，突显写作中值得自豪的方面，同时认真识别需要改进的地方，包括教师提及的问题和建议。仔细分析自己的文章，强调在深度思考文本方面所取得的进展。是否成功挖掘了文本中的隐含信息？在思考上有何独特之处？重点关注比较分析不同观点的部分，看是否成功展示了辩证思维。是否能够权衡不同观点，为自己的观点提供有力支持？强调个人见解的融入，看是否成功使作品更具个性。是否能够恰当而巧妙地将个人见解融入文本分析中？

对深度思考文本，是否存在仍需加强的方面？是不是能更细致入微地观察细节，以提高对文本的全面理解？在比较分析不同观点时，是否存在分析不够深入或评估不够准确的问题？是否能够更全面地考虑不同角度，使观点更有说服力？在融入个人见解的过程中，是否能够更灵活地运用语言，使得个人观点更为独特和引人注目？

通过全面评价和制定改进计划，学生能够更清晰地认识自己写作的优势和劣势，明确下一步的学习目标和行动计划。这样的自我反思和提高计划将有助于学生在写作能力上取得更为显著的进步，同时也培养了他们对自我提升的主动性和责任心。

五、 结论

通过对高中英语学生的读后续写技能培养进行批判性评论的研究，文章提出了一系列解决策略，并在实践中进行了初步验证。通过培养学生深刻理解文本、独立思考和灵活运用语言的能力，我们有望在高中英语教学中取得更好的写作教育效果，为学生的语言发展打下坚实基础。

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