核心素养导向下小学综合实践活动情境教学策略研究

作者简介：丁晶（1980～），女，回族，福建福鼎人，福建省福鼎市秦屿中心小学，研究方向：小学综合实践、劳动。

摘  要：针对核心素养导向下的小学综合实践活动，为了全面实现小学生的综合发展，分析情境教学法的运用，阐述综合实践活动情境创建的基本原则，为主题活动创建情境指明方向。随后总结现阶段面临的问题，结合实际总结问题的解决对策，立足于遵循“三段三化”原则创建情境、创建情境分类加强连贯性、针对主题创建有的放矢的情境三个维度，总结创建情境的优化方法，提升综合实践活动质效的同时，以期能够培养小学生的核心素养。

关键词：核心素养；小学；综合实践活动；情境教学

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0006-04

小学教育工作的开展，是以核心素养为最终的目标，综合实践活动上，教师对学生的教学，往往是通过多元化方法，了解学生表现。例如，情境教学法对综合实践活动而言尤为重要，教师为学生创建不同的情境，在情境中能够直接地了解学生学习能力与基本情况，提高学生综合素养以及教学质量。此外，情境教学法也可以准确地展现学生的实际能力，鼓励学生参与到综合实践活动中，按照知识的掌握情况调整教学方案。所以，教师在开展综合实践活动期间，为了优化其教学效果，创建合理且整体性强的大情境至关重要，推动主题活动的进行，激发学生兴趣。基于此，文章围绕核心素养下的小学综合实践活动中，情境教学法的应用展开分析，提高综合实践活动质量以及学生核心素养。

一、 基于核心素养的小学综合实践活动课程情境创建原则

（一）情境个性化

每名学生的性格不同，彼此都是相对独立的个体，综合实践课程的最终目标是增强学生综合素质，实现小学生的全面发展。那么针对学生的个性化特点，在小学综合实践活动中创建教学情境，也需要遵循个性化原则。教师详细分析学生之间存在的差异，创建情境时不能一概而论，而是要针对每名学生的设计需求，为其设计相应的主题活动。尤其是在核心素养的指导下，教师更应该做到因人而异，为学生释放个性提供机会。

（二）情境多元化

创建情境遵循多元化原则，对小学生而言，也是提升其综合素养的有力措施。学生在小学综合实践活动中充分调取自己的经历，投入到教师创建的情境中，使情境被赋予多元化的特征。作为教师，则需要结合实际创建教学情境，为学生参与提供条件。

例如，教科版《综合实践活动》三年级“我们的学习用品”，教师需在这一主题的教学中创建情境。为了体现出多元化，教师从学生着手，鼓励学生提出自己对学习用品的需求与想法。尤其是“文具的调查与设计”这一部分，教师可以与学生一起，集思广益。这就需要教师在课堂上创建相应的情境，如课堂上将学生组建为文具设计调查小分队，以小组的形式，向其他学生采集对文具设计的建议，最终由教师将所有的建议统一，与学生共同整理，为文具设计提供参考。这样一来，一方面学生也能够参与到课堂上，奠定了学生的主体性；另一方面，教师采用创建情境的方式，进一步增强了本主题的真实性与趣味性，为提高学生的核心素养提供助力。

（三）情境发展性

创建教学情境的目标并非只是提高小学综合实践活动的质效，而是要通过教学情境鼓励学生积极参与课堂以及实践活动，在活动中提升个人的综合素质。对小学综合实践活动的教学，教师在核心素养视域下，采用教学情境教学法，其中一项非常重要的原则便是发展性。这里提到的发展性，包括学生的发展、教学的发展。换言之，教师在综合实践活动课堂上创建不同的情境，帮助学生更好地融入其中，真正理解综合实践活动的教学核心要义，以此来提高小学生的综合素养。另外，教师通过发展性的教学情境，也有利于积累丰富的经验，为今后小学综合实践活动的高效开展奠定基础。

二、 小学综合实践活动情境创建的問题

（一）创建情境过于看重形式

小学综合实践活动中，教师采用创设情境法助力主题教学的深入开展，但实际上可能并没有真正发现主题情境和教学目标之间存在的关系，只是为了创建情境而创建。此问题的存在，尤其存在于主题生成课中，创建情境与课程的联系不够密切，导致后续活动开展受阻。例如，“节电小专家”这一大主题，教师便创建了“电的旅程”的情境，其中包括“家庭用电情况调查、设计节电方案、节电小贴士”这三项子课题。尽管此情境也能够激发学生参与的兴趣，但是学生思维却受到限制，很难生成更加多元化、趣味性的子课题，如电力能源再生、社区居民节电态度大调查等。再如，在“规划健康生活”主题课上，教师创建了“我家的健康生活”情境，集中学生的注意力在家庭健康，随之生成的子课题也是以此为核心，如学生家庭的养生方法、饮食健康等。实际上，这仍然缺少一些实践性强的子课题，如制作健康美食、分享健康零食等。面对上述问题，必然会影响综合实践活动的教学效果，虽然也要用到情境教学法，却并未真正发挥出该方法的优势，也不利于学生核心素养的提升。

（二）创建情境不够连贯

通常小学综合实践主题活动所需课时比较多，以2～8个课时为主，情境必须存在于主题活动的全过程中。但根据综合实践活动的教学实践发现，个别教师在创建主题情境时，可能存在思想上的误解，认为导入便是情境，或者是在主题生成课上方需要创设情境，也有组织一个主题活动却创建若干不同情境的现象，从而降低了创建情境的连贯性。上述问题的存在，综合实践活动所创设的情境一般集中在课堂教学的开始几分钟，或者是第一课时中，也有同一主题下若干课时反复更换情境的现象。根据此类问题分析，创建主题情境不够连贯，无法贯穿于综合实践活动的全过程中，将难以顺利推进主题活动。

（三）创建情境独创性不强

小学综合实践活动中创建情境有趣，可以成为课堂教学以及主题活动顺利推进的支点。根据积累的经验发现，在创建情境这一方面，直接套用的现象比较常见。换言之，教师创建教学情境并没有独特性，更多的是直接选择现有情境。模式化的教学情境在综合实践活动中很难完全兼顾学情，不会起到优化教学效果的作用，反而会起到反作用。

例如，在“好看的动画片”这一主题活动中，教师创建了“动画片竞标”的情境，并在主题活动中获得了非常理想的效果；所以后续在其他主题活动中，依然套用此情境，只是简单地更改内容。虽然综合实践活动中依然采用的是情境教学法，但因为创建的情境并未与课程实际相贴合，所以很多学生的配合度不高，导致教学效果也不够理想。经过分析发现，教师正式组织主题活动之前，很多教师专门展开了情境化调查与研究，甚至增加了游戏环节，使学生提前参与一些比较有趣的活动，能够搜集一些有趣的动画片，并了解制作动画片的流程与知识，为参与“动画片竞标”作好准备。但后续依然选择此情境，实际上并未在主题活动之前做准备，只是一味地模仿，从而对综合实践活动教学目标的实现产生影响。

三、 小学综合实践活动中主题大情境的创设策略

（一）遵循“三段三化”原则创建情境

教师在创建综合实践活动主题情境时，为了避免出现创建情境过于形式化的现象，建议遵循“三段三化”原则，即分别针对低年級、中年级、高年级的学生，设置不同的侧重点。一般是小学低段模拟化，中段生活化，高段社会化。

低段特指1～2年级的学生，针对此年龄段的学生创建模拟化情境，建议在主题活动中引入一些虚拟人物，并创建虚拟场景，情境风格需要体现出趣味性，能够发散学生想象力。例如，教师可以选择在主题活动中创建虚拟环游的情境，组织学生在活动中自己动手制作一些道具、元素等，既可以丰富主题活动内容，又契合此年龄段学生实际情况。

中段一般指3～4年级的学生，综合实践活动中创建生活化情境，可以具体地以现实生活中的事件为主，在课堂上还原生活情境，情境风格必须彰显价值，而且与生活实际贴合。例如，在“生活中的标志”这一主题活动，教师可以创建“寻找生活中的标志”情境，分别设置“我在生活中发现的标志”“DIY设计标志”中两个环节，所有学生在课堂上讨论自己发现的标志，使活动能够有效开展。

高段为5～6年级的学生，教师主要创建社会化情境，聚焦社会热点事件，带领学生在活动中体验社会职业，这就需要情境风格必须彰显格局，并且关注到价值导向。比如可以在综合实践活动中创建企业模拟招聘会，所有学生均可作为面试者，考察“面试者”的专业能力、实践能力等，在活动中以小组为单位完成任务。如此一来，不仅可以真正体现出情境教学法的优势，而且教师创建有的放矢的主题情境，也可以与综合实践活动更加贴合，加强情境的有效性与合理性。

（二）创建情境分类加强连贯性

小学综合实践活动主题情境的创建中，要想保证创建情境的连贯性，教师可以将所有主题予以分类，具体可划分为四类：第一，考察探究类主题；第二，社会服务类主题；第三，设计制作类主题；第四，职业体验类主题。针对不同主题创建相应的情境，保证主题与情境的契合度。

第一，考察探究类主题适合创建“研究类”情境，例如“生活中的标志”主题活动可以创建“标志研究院”的情境，教师作为院长，负责帮助所有学生研究项目；学生再分为不同的小组，即“研究部门”，学生作为“研究员”参与到活动中。第二，社会服务类主题建议创建“活动类”情境，比如“规划健康生活”主题活动，便可以创建“一项特殊的健康生活策划”情境，班级中的小组作为“策划部”，学生则作为“策划员”。第三，设计制作类主题建议创建“制作类”情境，比如“我们的学习用品”主题，可以创建“多样的学习用品设计比赛”情境，教师作为比赛的发起人，是一支招募优秀学习用品设计队伍。第四，职业体验类主题建议创建“体验类”情境，例如“节电小专家”主题活动，可创建“能源节约我能行”的情境，小组可作为“电力公司”，学生以“电力能源考察员”的身份参与到主题活动中。这种主题针对性的情境创建，教师可以从主题活动的全过程中顺利开展各项任务，避免了情境片段化的现象，也有利于提高学生在情境中的参与感与体验感，继而达到培养学生核心素养的目标。

（三）针对主题创建有的放矢的情境

小学综合实践活动主题情境创建中，教师结合不同的主题，需要创建与之相契合的情境，以免出现情境套用的现象。建议教师组建情境资源库，获取情境创建的思路、架构等，有利于提高创建情境的效率。此外，教师在准备阶段还需要搜集案例，如“节电小专家”主题活动，教师便需要在前期准备环节，通过互联网搜集一些与此主题活动相关的素材，可以在主题活动组织的过程中加以应用，增强情境的趣味性。这样一来，也可以加强创建情境的针对性，使主题活动情境更加合理，且能够助力小学生核心素养的培育。

再如，“我们的学习用品”主题活动，教师创建情境的过程如下：首先，在主题介绍环节，需要让学生了解学习用品在其日常生活与学习中的重要性，并借助此次主题活动培养学生科学探究与动手实操的能力。其次，教师需要遵循“三段三化”原则，根据中段学生的学情，创建生活化情境，在上述“四大类型”主题中，创建“制作类”情境，即“多样的学习用品设计比赛”主题情境。最后，是主题活动的开展过程，教师带领学生组建工作团队，选择团队的领头者，做好成员的分工。随后教师可以带领所有工作团队观看视频，了解学习中常见的学习用品，并且选择最感兴趣的学习用具，如笔类、本类、包类等，创建相应的学习用品作坊，由各个团队组织布设策划活动。每支队伍设计自己的学习用品，并且需要在策划活动上分享自己的研究工具与方法等。通过这种连贯的情境，学生研究学习用品的兴趣激增，为主题活动顺利展开提供了助力，而且也获得了非常理想的效果。

（四）围绕教材内容，构建生活化情景

小学数学综合实践教师在构建大主题情景的过程中，需要深入解读教材内容，围绕着本单元的内容，寻找与学生生活息息相关的实际情境，有效建立其生活与学科之间的联系。在教学过程中，教师还需要从目前学生的认知规律出发提出相关的问题，引发学生对自己所熟悉内容的思考，保证学生在实践中内化所学知识，形成良好的核心素养。

例如，在教学《生活中的标志》一课时，教师需要站在生活的角度出发，为学生构建生活化主题情景。在此过程中，教师应当为学生提供丰富的可用化教学资源，搜集一些生活中随处可见的标志，包括交通标志、公共场所标志、消防安全标志以及环保标志等，随后通过信息技术的方式生动形象地呈现在学生面前，学生通过深入的观察与探索，认识到这些标志在我们日常生活的重要性。在这一基础上，教师还可以带领学生走出教室，调查自己所在区域公共场所的标志，引发学生的讨论与分析，锻炼学生的团队协作以及溝通能力，保证学生能够总结出公共场所标志的设计原则和作用。为了加深学生对消防安全标志的认识，使学生在遇到火灾时可以正确的使用消防设备，教师还可以利用课余时间带领学生进行消防演练，促使学生掌握消防安全方面的知识与内容，对应的安全意识显著提升。

（五）丰富学生学习体验，构建互动合作情景

互动合作场景在小学综合实践活动教学中的运用，对教学质量以及效率的提升有着一定积极影响。因此教材中大部分的实践活动依靠学生个人的力量无法实现。所以教师在进行教学设计过程中，需要合理地规划班级内学生，使学生之间进行良好的交流与互动，进而促进整个学习活动顺利开展。在大主题情境中，教师可以贯穿合作任务，彰显学生在课堂上的主题位置，使学生之间互相启发，活跃整体的教学氛围。

例如，在教学“我们的学习用品”这一单元内容时，教师应当将学生作为主要核心，引导学生进行良好的互动与合作。在课堂上，教师可以将班级内学生分为多个小组，随后让学生在组内学生开展对应的调查活动，分析每位学生目前在书包中的学习用品，包括了笔、课本、尺子、橡皮等；学生之间还需要互相讨论各自的学习用品，思考这些内容的用途以及使用的方法。随后教师可以将展示一些学习用品的短片或者是图片，引导组内学生进行观察，并且需要回答这项学习用品的用途是什么？回答正确的小组将会获得一分，最后得分最高的小组获胜，将会得到教师的奖励，这样的方式直接激发了学生的学习兴趣，同时使学生收获学习带来的成就感。

由此可见，创建小学综合实践活动主题情境不能始终受限于一种主题活动，而是要不断延伸，将学生分为各个小组，针对各个小组也可以创设相应的情境。另外，创建主题情境之后，教师教态、课件、评价必须与所创建情境契合，贯穿于主题活动全过程，以提高综合实践活动情境教学的质效，推动学生的全面发展。

四、 结论

综上所述，小学综合实践活动在核心素养导向下，需要积极创新方式方法，才能够呈现出更加实质性的教学效果。教师采用情境教学法，针对不同的主题活动创建情境，一方面可以使主题活动的过程、内容更加具象化，帮助小学生理解，实现自我提升；另一方面在教学情境法的帮助下，综合实践活动质效也能够得到显著提升，为今后小学教学工作的开展提供助力，促使小学生在核心素养导向下实现全面发展。

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