幼儿园教学活动中师幼互动障碍与对策探究

作者简介：曾少婷（1988～），女，汉族，福建晋江人，晋江市第九实验幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘  要：实现幼有所育是党的二十大对幼儿教育的最高要求。幼儿教育工作者也应当立足幼儿学习和成长需求，为幼儿构建良好的学习和成长氛围。在幼儿学习中，教育工作者需要进行引导，并借助各种各样的互动形式锻炼幼儿思维发展，提高幼儿各种能力。可以说，师幼互动是促进教学相长，推动幼儿全面发展的关键渠道。但在具体实施过程中，受到幼儿教育工作者自身的教育理念，家长教育意识，幼儿园管理者的支持等各种因素的影响，在师幼互动中仍然会有各种问题或障碍，相关教育工作者应当积极采取有效措施，将其解决，制订科学、系统、完善的师幼互动策略，促进幼儿园的可持续发展。基于此，文章作者就从不同角度详细阐述幼儿园教学活动中师幼互动的障碍以及具体解决措施。

关键词：幼儿园；教学活动；师幼互动；障碍与对策

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0151-04

在《幼儿园教育指导纲要试行》中明确提出，幼儿教育应当时刻立足幼儿自身的角度，让幼儿感受到集体的温暖，形成安全感，形成幸福感，形成信赖感。现代教育理念不断推进，越来越多的幼儿教育工作者也开始关注到教学模式的改革，不仅重视幼儿知识的掌握，同时也在关注幼儿人格健全，心灵发展。针对师幼互动中的障碍，教育工作者，管理者应当形成教育合力，共同促进问题的解决。

一、 幼儿园教学活动中师幼互动障碍分析

（一）意识交流中幼儿无法积极参与互动

从本质上讲，师幼之间的互动其实是一种意识层面的交流互动，让幼儿产生了参与互动的欲望，从而循序渐进培养互动的能力。为此，教师首先应当积极了解幼儿的具体学情，然后在此基础之上设计互动的活动。但通过观察当下一些幼儿园教师组织的互动活动，可发现，在意识层面仍然存在着各种交流差异。例如，教师的语言无法让幼儿快速理解，教师也没有立足幼儿角度说一些通俗易懂的话语。这样一来，幼儿只能被动接受互动方案，自身的主体性和互动性并无法得到凸显。

（二）互动方式有待优化教师管理水平减弱

师幼互动要想良好的开展，首先，教育工作者应当重视互动形式的创新。除在语言方面有互动之外，教师还应当重视情感之间的传递，通过积极创新互动形式，让幼儿与教师之间形成更亲密的关系。但一些幼儿教育工作者只关注语言上与幼儿的互动，并没有积极采取各种实践活动，角色扮演活动，满足幼儿的互动要求。这样一来，短时间内能够让幼儿提高互动积极性，但从长远角度来讲，并不利于幼儿各种能力的发展。

（三）教师采用的互动手段无法调动幼儿兴趣

各种互动形式的发起只是师幼互动的第一步。如果幼儿积极配合教师完成互动，那么证明互动形式有效，互动的价值才能发挥到最大。在整个过程中，教师不仅是互动形式的发起者，同时也是幼儿参与互动的引导者和组织者。互动活动的主导权不能只在教师手中，而是适当放权，让幼儿积极参与。并不是所有的幼儿教育工作者都能做到上述要求，很多教师在互动中过于干预幼儿的思维或表现，导致幼儿无法提起互动兴趣。

（四）幼儿教育工作者并不重视互动活动的开展

成长在新时代下的幼儿教育工作者，首先应当意识到师幼互动的重要性，再根据教学目标的要求和幼兒的具体学情，合理设置互动形式。但一些幼儿教育工作者并没有解读互动教学开展的意义，也没有根据幼儿的活动需求，个性能力发展，及时调整互动模式。幼儿园管理者没有组织教师开展各种关于师幼互动的培训活动，学习活动，使得整个园区教师的师资水平有待提升，在设计各种师幼互动活动时只能做到单向互动，无法做到双向互动。

二、 幼儿园教学活动中师幼互动原则分析

（一）教育性原则

师幼互动形式多种多样，不能仅仅停留在语言表达的互动上，更要重视幼儿学习能力，活动技能，生活经验的培养与开发。教师只有按照教育改革需求，不断培养幼儿的独立意识，在此基础之上设计互动活动，才能够让师幼互动更加有效发展。一方面，在互动中，教师要借助引导，促进幼儿语言表达能力和理解能力的提升。另一方面，教师还要为幼儿提供更多展示自我，提升自我的实践机会，让幼儿将理论知识应用到实际生活中，锻炼幼儿的素质。

（二）人文性原则

生本理念是当下教育工作者在开展教育活动时所要遵循的基本原则，在幼儿教育活动中也是如此。教师要激发幼儿的潜能，提高幼儿的兴趣，适当放权，根据幼儿的成长规律，合理设计相应活动。只有教师尊重幼儿的个性化成长，幼儿才能感受到来自教师的关注和鼓励，也才能积极配合教师完成各种互动活动。所有的互动活动均能够发挥人文教育价值，教师和幼儿能够达到教学相长，幼儿教育活动的育人性也能得到凸显。

（三）交互性原则

师幼互动活动从本质上讲是一种交互活动，不管是语言上、行为上、情感上、意识上，教师和幼儿之间都能够形成交流和传递。在师幼互动中，教师既要关注幼儿与教师的互动，同时也要关注幼儿与教育材料、教育环境、教育行为之间的互动，使幼儿能够培养社会化能力、自主探究能力、主动观察能力等，这样的互动行为才能更加有效。

三、 幼儿园教学活动中师幼互动的作用

（一）对幼儿的心理发展具有重要的作用

幼儿的心理发展正处于起始阶段，教师要重视关注幼儿的心理品质塑造，防止受到不良因素的影响。通过各种师幼互动活动，教师能够发挥引导者和互动者的角色，立足幼儿心理发展的角度，对幼儿的一言一行给予足够的关注，让幼儿获得幸福感和成就感。

（二）对教师的专业化发展具有重要促进作用

在各种各样的师幼互动活动中，幼儿可以不断接触新鲜的人和事，大脑持续处于活跃状态，各种新灵感，新问题不断出现。而教师在解决幼儿这些问题时，也会对自己的执教能力和职业素养起到很好的锻炼作用。教师不再是活动的主体，而是将主体地位交还给幼儿，教师重新审视自身的角色，不断自我提升。

（三）对幼儿教学的有效性有提升作用

幼儿教学活动的开展要想达到科学有效，教师会从幼儿的知识学习、能力发展、品质塑造等角度入手，探寻活动开展的最佳形式。幼儿园管理者也会为教师的教学提供各种支持，如环境支持、器材支持、设备支持等，潜移默化地推进师幼的互动效果。

四、 幼儿园教学活动中师幼互动对策阐述

（一）有效借助各种绘本，提高幼儿互动兴趣

绘本对幼儿的语言能力发展，观察能力有着重要的引导作用，绘本通常图片较多，文字较少，对幼儿来讲非常适合。幼儿在观察图片时能够产生学习兴趣，能够形成代入感，教师再借助科学系统的引导，积极发挥绘本的娱乐优势，教育优势，让幼儿借助绘本这一平台实现知识完善和能力提升。教师要精心筛选各种优质绘本，并开展师幼互动活动，使互动形式更加多样，使幼儿参与积极性不断提升。教师可让幼儿自主阅读绘本，或让幼儿分享绘本故事，复述绘本故事，表演绘本故事等，这些都能够提高幼儿的互动热情。

例如，在为幼儿讲解绘本《三只小猪》时，教师在和幼儿共同学习绘本的故事、内容、人物特点之后，就可以组织幼儿开展角色扮演活动。随机选择三名幼儿扮演小猪，教师扮演大灰狼，根據绘本中的故事情节进行演绎，其他幼儿当作观众，认真观看。教师还要为幼儿提供一些教具或资源支持，让幼儿发挥想象力，发挥创新能力，对小猪的神情、服饰、住房进行加工，这样也有助于幼儿对绘本中情境的理解。扮演猪老大的幼儿会用茅草教具搭房子，并且演绎出懒惰的神态，还要说“我的房子很坚固，大灰狼肯定不会来”。扮演猪老二的幼儿要用木板盖房子，要表现出侥幸心理，“木板非常结实，大灰狼肯定进不来”。而扮演猪小弟的幼儿要勤劳刻苦，一言不发，耐心用砖头盖房子，其他两个幼儿还要嘲笑猪小弟。幼儿的神情动作可以进行夸大，这样能够让幼儿形成表达的欲望。通过师幼互动演绎绘本，幼儿可以从全新的角度表达自己的心里所想。

（二）有效借助游戏模式，提高师幼互动效率

每个幼儿都喜欢玩游戏，在游戏中，幼儿不仅是游戏的参与者，同时也有机会成为幼儿的设计者和创造者，教师要为幼儿提供更多平台，使幼儿能够对游戏进行全面了解。这样全新的师幼互动形式，还能够让幼儿在寓教于乐的氛围中理解知识、应用知识、合成知识。当然，教师设计的游戏不能过度凸显娱乐性，否则会本末倒置。

例如，以互动游戏“玻璃球”为例，教师提前为幼儿提供若干玻璃球，然后让幼儿以小组合作的形式共同设计游戏，每个小组的幼儿通过交流讨论，说出不同的游戏方案。教师可以进行全班分享，最后选择优秀的游戏方案开展。例如，一些幼儿设计弹球游戏，在空地上挖一个坑，用手指将弹珠弹出，如果进了小坑，就证明胜利。还有一些幼儿设计在同一起始线同时弹弹珠，弹得最远的获胜。不管游戏形式如何，能够真正带给幼儿幸福感、愉悦感的游戏都可以拿来使用。当然，教师还要带领幼儿共同对游戏的规则进行细化。这样一来，幼儿更能遵守游戏规则，同时还能互相监督，保证游戏的顺利进行。

（三）围绕各种实践活动，锻炼幼儿主动意识

实践出真知，在实践活动中，幼儿可以锻炼合作意识，团队精神，并且还能够借助自己的思维感悟知识，观察现象。教师在设计师幼互动活动时，也应当重视实践活动的开展，引导幼儿完善思维，提高能力。各种实践活动不仅能够满足幼儿的互动需求，同时还能够让幼儿感受到参与活动的乐趣。每一次实践活动结束之后，教师还应当鼓励幼儿分享实践成果，使幼儿再一次回忆，形成反思习惯。

例如，在开展实践活动“制作标本”时，教师首先为幼儿展示各种各样的植物标本、动物标本，然后再让幼儿对各种植物标本进行观察，用自己的话说一说植物标本有哪些特点。接着教师就让幼儿参与到自己动手制作标本的活动中，先带领幼儿走到种植区，搜集各种树叶、花朵、植物的根茎等材料，然后回到教室内，带领学生借助各种资源制作标本。教师可以鼓励幼儿自由创作，使幼儿发挥想象力，提高创新能力。教师可以先让幼儿用自己的话说一说制作过程或制作意图，再进行针对性的引导，接着再过渡到具体制作环节。在制作的过程中，相信幼儿也会出现各种新奇的想法或出现各种问题，教师应当及时引导、及时帮助，使幼儿不仅掌握植物标本的制作方法，同时还能够锻炼问题解决能力。

（四）践行科学育人理念，积极创新互动形式

教师和幼儿之间的互动不仅仅要停留在语言层面，同时也要借助多种多样的互动形式，使幼儿有更多机会认识世界、了解世界。幼儿的主观情感，教师应当及时关注并及时解决幼儿在学习和成长中的各类困惑，通过优化师幼互动活动，凸显师幼活动的育人作用。幼儿教育工作者还可以借助集体教研、备课等形式，探寻各种各样试用活动的开展形式，并将其以课程体系进行存档，为后续师幼互动活动的开展提供更多参考。

以幼儿园活动涂涂画画为例，首先，教师应当了解该活动主要锻炼幼儿的美术创作能力，锻炼幼儿的色彩感知能力，使幼儿掌握各种美术技巧。在实施具体活动时，教师也要遵循学科育人的原则，积极创新互动形式。例如，可以设计美术作品展览的主题活动，让幼儿按照自己的想法进行创作，接着教师把所有幼儿的作品进行汇总并展示和交流。幼儿可以在观察他人作品的过程中产生新奇的想法，也可以提出问题，通过交流锻炼鉴赏能力。接着，教师可以选择一些优秀的作品和幼儿共同学习，如该部作品用了哪些颜料，创作灵感来源于哪里？在制作过程中需要哪些帮助？幼儿通过你一言我一语的交流，不仅可以增强对本节课知识的理解，同时也能够对审美思维进行针对性的训练。由此可见，只有教师重视科学育人，师幼互动才能培养幼儿各种技能。

（五）重视制订互动目标，促进幼儿全面发展

师幼互动活动应当具备明确的目的性和目标性，只有确定每一次互动活动的目标，教师才能够有针对性地开展活动。师幼互动的最终目的是提高教师执教能力和职业素养，促进幼儿综合能力的发展，教师在设计目标时，也可从这两方面设计，并在此基础之上制订教学任务。

以主题活动，妈妈的一天为例，教师可以让两个幼儿为一组，分别扮演幼儿和妈妈的角色进行互动，教师也要为幼儿提出问题。例如，在扮演妈妈这个角色时，你应该有哪些行为的变化？使幼儿回忆生活中妈妈的形象并进行真实表演。教师在教学目标的设计中也要制订出具体的角色对话内容，让幼儿试着根据对话内容感受妈妈这一角色。例如，在不同场景中，妈妈的语言动作神情有哪些不同？第一，当幼儿受伤时，妈妈怎样安慰自己？第二，当幼儿想买玩具时，妈妈是怎样说的？第三，在招待客人时，妈妈的神情是什么样的？教师按照这一教学目标的要求，与幼儿展开交流，使幼儿形成初步的印象，接着再投入到角色扮演中。相信幼兒在该主题活动中既能够了解妈妈行为背后所传递的情感，同时也能够形成感恩父母的优秀品质。

（六）开展情感交流，加深师幼互动

在对幼儿进行语言教育的过程中，教师不仅要重视语言组织、教学艺术的使用，同时也要对每个幼儿进行情感引导，使幼儿在一定的情境中产生某种情感，对语言知识加强了解。除此之外，教师也要在德育、美育、文化活动、思维活动中渗透情感交流。必要的时候，以情感为线索，促使幼儿产生想要与教师进行互动的积极性，然后对幼儿的情感进行有效引导。如增加趣味性元素，再融合情感活动，为幼儿构建寓教于乐的氛围，提高教学活动的有效性。以绘本教学为例，教师可以让幼儿开展绘本学习时进行各种模仿演练活动，教师帮助幼儿做好各种准备工作，搭建相应场景，还可以和幼儿共同参与场景模拟中。比如在讲解《七个小矮人与白雪公主》的绘本读物中，幼儿教师首先带领幼儿共同梳理故事情节，对每个人物的性格、语言、服饰进行揣摩，让幼儿试着用自己的话说一说其中包含的知识，锻炼幼儿的语言组织能力。幼儿教师也可以在该环节引导幼儿进行初步表演，先降低难度，然后循序渐进增加难度。教师可以让幼儿扮演七个小矮人以及白雪公主，教师可以扮演皇后这一角色，在排练的过程中先训练语言，然后再加入各种情感互动，使人物更加饱满，有效提升幼儿园绘本教学质量。除绘本故事之外，教师也可以在各种主题活动中融入情感交流，如设计“我陪父母聊天”的语言活动，让幼儿联想生活中和父母愉快交流的场景，教师可以先让幼儿自己回想，并主动描述相应的场景，并对幼儿的语言组织给予引导和帮助，使交流互动更加有效。由此可见，情感交流离不开各种活动的支架，通过教师在活动中的各种帮助，幼儿可以增长见识，释放情感，促进思维和能力的发展。

五、 结论

综上所述，在幼儿园教学活动中，师幼互动是引导幼儿全面发展、提高课堂教学质量的关键途径。教师应当从互动理念的更新，互动模式的创新，互动环境的打造等多个角度制订合理的互动机制，鼓励幼儿积极参与，锻炼幼儿各种能力，从而使幼儿快乐学习、健康成长。

参考文献：

［1］赵腾腾.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究［J］.新教育时代电子杂志（教师版），2020（46）：17.

［2］王拴红.幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策研究［J］.小品文选刊：下，2020（1）：267.

［3］徐萍.浅谈幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及其策略［J］.考试周刊，2020（77）：165-166.