新媒体时代下小学音乐教学实践中的改革与思考研究

作者简介：杨文亚（1997～），女，汉族，浙江苍南人，杭州市余杭区五常中心小学，研究方向：小学音乐教育。

摘  要：改革与创新是教育发展的关键和根本。新媒体时代的到来，不仅给教育领域的多元化开展提供更多选择，也为其教学方式的优化与革新给予更多支持。然而，从当前小学音乐教学情况来看，大多数教师在新媒体技术上的融合与运用仍有不足，未能发挥出应有的价值和作用，导致教学质量难以得到本质上的提升。针对这一问题，文章将从实践困境、教学突破、具体方法、发展关键等方面入手，围绕新媒体技术的特点与优势，对小学音乐教学改革的创新路径展开相关思考。

关键词：新媒体；小学音乐；教学实践；教育发展

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0147-04

相较于传统教学，新媒体技术可以带给师生更加丰富、鲜活的交互资源及学习资料，使教学环境及情感体验获得显著提升。同时，新媒体的运用，也可以改进教学方式、促进认知生成，并将对学生兴趣爱好的培养与发展产生积极影响。但在现实教学中，不少教师对新媒体技术的应用缺乏深入认识，难以找到有效的切入点和突破口，这也在一定程度上限制其未来发展。因此，为进一步推动小学音乐教学与新媒体技术的深度融合，文章将以此为载体、抓手和导向，结合教学实际展开以下分析。

一、 目前小学音乐教学实践中的发展困境

其一，认识不全面。从当前小学音乐教学的实际情况来看，部分教师对新媒体的理解及资源转化效率存有较大差异，一方面是对新媒体、新技术的认识较为浅显，缺少对技术教学的深度分析及利用手段；另一方面是对教学过程的把控及其与媒体融合的切入点模糊具有一定关系。其二，融合不深入。新媒体的融合深度将直接影响教学活动的整体质量，也在一定方面提升学生的学习效率及交互质量。然而，在实际运用中，不少教师仅以数字课件的形式推进和展示教学内容，缺乏对新媒体技术相关功能及价值的充分利用，不免会降低学生的学习兴趣及参与热情。此外，个别教师在整合运用中存在孤立对待、碎片化处理等现象，未能从全局的角度提升使用效果，进而影响学生对关键要素及核心素养的转化与理解。其三，方向不明确。在教学方向及作用结果上，大多数教师仍以自我为主导，未能关注到学生情感认知及与教学目标之间的差异性，导致其主体地位的缺失与缺位。此外，个别教师在运用方向上未能贴合教材内容及主题要素，致使学生对乐理知识的学习较为片面。

二、 新媒体时代下小学音乐教学的突破口

（一）新

新颖、独特的教学方式，对小学生音乐知识的学习及学唱活动的参与具有重要意义。从心理学的角度来看，小学生对未知、新鲜的事物存在一定的求知欲和好奇心，把握这一特征，借助新媒体技术及手段，可为其提供多样化的学习条件及交互路径，使其能够保持积极的学习状态和持续的探究热情。此外，丰富的资源与媒介是新媒体技术在教学实践中的优势和特点。对此，教师可利用其优势资源和有利条件，为学生打造多样化的学习环境及课堂氛围，以此提升其对音乐的喜爱和兴趣。同时，教师还可以通过数字化教育平台及相关研讨媒介，进一步提升自身对新媒体技术的认识程度，并适当借鉴和参考优秀教师的课例及教案，以便优化教学过程、提高使用效果。

（二）奇

小学生正处在具象认知阶段，往往对周围环境抱有强烈的好奇心，并以此驱使其不断探索。新媒体技术在音乐教学活动中的介入与融合，可以为小学生提供新的环境、新的事物、新的感受，以此帮助其更好的学习音乐、理解音乐以及表达音乐，这将对其音乐素养的提升起到一定作用。同时，激发和保护学生的好奇心，也是教学组织的关键和重点，而数字媒体及新技术的运用，可围绕其心理进行设计和展开，以便在探究音乐的过程中表达真实的想法与感受。另外，奇妙的环境设计往往会引发小学生对音乐元素的无限遐想，并激发其灵感，进而在转化、实践与表达中形成创新思维，增强创造能力。

（三）趣

通过趣味性的活动开展，不仅能调动小学生的学习积极性，还可以提高其对乐理知识的理解效果以及艺术形象。因此，在小学音乐教学中，教师可灵活运用数字化软件及媒介工具，为学生创设趣味化的学习活动，如影音赏析、谐音记忆、人机交互等，以此增强其对音乐的理解和运用。趣味化的活动组织，还可以降低小学生对音乐学唱的紧张感，有效缓解其心理压力，使其在积极的氛围和环境下获得创造性成长。此外，在“趣”的把握上，教师还要结合学科特点及主体特性，多层次、多方面、多角度为学生提供丰富、多样、有趣的课堂活动，如律动激励、特色语言、跨学科表演等，以便提高教学质量和效率。

（四）情

情感体验是感知音乐的基础，也是发展其审美创造的重要条件。因此，在新媒体技术的教学融合中，教师可以“情”为出发点，围绕乐曲中的核心情感指引其学习和体悟，進而在音乐律动的感知中抒发内心情感、唤醒创造潜能。另外，音乐是情感的艺术，为其创设一定的情境或场景，可使学生从中感悟其价值、陶冶其心灵，进而形成积极的生活态度与审美体验。

三、 提高小学音乐教学质量的具体方法

（一）以新媒体为载体

1. 拓展学习资源

与其他学科不同，音乐在其表现形式及结构体系上具有一定的独特性，这就需要教师在资源的开发和利用上“下功夫”。首先，通过互联网及其他智慧教育平台，搜集有关与之相匹配的学习资源和辅助资料，如声乐课、钢琴课、技巧课等，满足学生对音乐学习的个性需求和发展需要；其次，提高资源与教学的融合程度，并坚持以学生为中心，强化内容建设，以便为其呈现多彩的视听盛宴。如在人音版三年级上册《我是草原小牧民》的学习中，考虑到这是一首以内蒙古民歌音调而创作的儿童歌曲，其明快的旋律及节奏，能够充分体现“小牧民”手擎羊鞭、快乐欢唱的人物形象，为加强学生对内蒙古歌舞特点的理解及艺术表现力，教师可适当加入一些课外资源，如《美丽的草原我的家》《我是草原小骑手》《草原赞歌》等，以便带领学生更好地融入草原、感受美景、享受音乐。此外，还可以从特色舞蹈动作入手，融合蒙古舞中的基础动作，如骑马、甩鞭、踏点步、耸肩等，让学生跟随伴奏一起律动。这样既可以帮助其了解更多的民俗风情，又可以发展其创新与创造，并增强其对祖国及民族文化的热爱。新媒体在音乐教学中的运用还有很多，如视频演示、电子乐器、云端音乐会等，可以使学生更好地体验音乐，并促进其对音乐的深度探索。

2. 丰富感知环境

新媒体技术可为教学活动提供更加真实的感观体验与情感渗透，并提高小学生在音乐学习中的积极性和表现力。如在人音版三年级上册《放牛山歌》的学习中，这是一首极具地方民族特点的四川民歌，如何体会其山歌的特点和风格是本课所要关注的重点。对此，可采用视听结合的方式，为学生引入一定的山村风貌和主题场景，融合四川方言及乐曲律动，使其沉浸场景之中，从而在听风格、听歌词、听情绪、听感受的过程中品味山歌特点。另外，在“切分音”“附点音符”等重难知识点的学习上，教师可通过视唱视奏的方式，借助EarMaster软件，从概念、拍数、音符、时值等角度出发，以灵动的音符训练，加强学生对相关概念的理解和音符唱法的运用。除此之外，感知环境的创设还可以增强学生对音乐情感的领悟和体会。如在人音版三年级上册《四季童趣》的学习中，教师可借助多媒体影音播放功能，让学生聆听歌曲并感受其中意蕴，如富有生机的春天、骄阳似火的夏天、透出丰收喜悦的秋天、银装素裹的冬天等，既可以增强其对歌曲中“趣”的理解，又可以在欢乐情境中感知自然之美。在情境构建的过程中，教师还需与学生的生活经验相贴合，进而在相关元素的牵引下引发其对歌曲内在的情感共鸣。

（二）以新媒体为抓手

1. 借助媒介，强化体验

媒介是信息传播的重要工具，借助相关媒介，可以进一步强化其对音乐的体验与表达，使学生在音乐理解及创作表现上有所提升。如何充分利用音乐媒介，并根据其实际情况进行合理选择是广大教师重点关注且亟须解决的一道难题。其一，个性因素选择。教师可从学生的性格特征、兴趣爱好等方面进行媒介选择，以便激发其在音乐活动中的能动性和创造力。如在人音版四年级下册《我们大家跳起来》和《我是少年阿凡提》的学习中，教师可采取律动游戏的方式，帮助其感受歌曲中节奏强弱的变化。另外，教师还可以利用图形谱、音乐小游戏等媒介，加强学生对四分音符、八分音符的掌握。其二，学习风格选择。考虑到个体之间存在一定的差异性，教师在教学策略及媒介选择上需进行调整和改良，以便适应其学习风格和发展规律。如在人音版二年级上册《小鸡的一家》的学习中，为激发其音乐兴趣，并能正确认读一拍内的附点音符，教师可利用数字音频卡及其软件，通过数字技术将声音的波形与特点进行直观展示，使各阶段学生都能借助其视觉、听觉等感观资料辅助学习和理解。其三，评估反馈选择。观察学习情况、关注动态发展是保持其积極状态的关键基础。如在《愉快的梦》的学习中，考虑到四年级学生在乐理技巧上已有一定基础，但在内容理解及情感把握上还需提高。对此，教师可通过播放歌曲、模仿学唱的方式，借助课件及影音工具，使学生身临其境般感受歌曲的节奏特点和强弱规律。另外，还可以运用“希沃白板”中的趣味功能，将连线、上行、下行等乐理知识进行游戏化学习，以此加深其印象、优化其效果。

2. 人机交互，激发兴趣

数字化教学装备及技术软件的运用，可大大提升学生的学习兴趣，并对课堂知识的加深与巩固起到一定作用。如在“发声练习”中，教师可利用“全民K歌”“趣唱歌手”“唱吧”等软件，根据学生的音乐认知水平，选择一些适合的学唱歌曲，不仅能提升其演唱技巧，还可以增强其音乐素养。同时，教师还可以通过录音、分享、评价等功能，让学生可以直观感受声音效果并及时获取指导建议，保持其积极的学唱兴趣和互动热情。又如，在“西洋乐器分类”的学习中，为使学生认识和感受西洋乐器不同的音色和特点，教师可以通过“乐器陪练”“随身乐队”“Ableton Live”等软件，以此了解和分辨各种乐器的音色及其分类。另外，丰富的人机交互及乐感反馈，还可以使学生对西洋乐器产生浓厚的兴趣，以便培养和发展其更多的音乐特长。智能装备的使用，不仅能帮助学生更好的理解音乐概念及相关知识，还可以拉近学生与音乐之间的距离，使其能够更好地学习与应用音乐技能。

（三）以新媒体为导向

1. 强化内容建设

从实际情况来看，其内容设计虽形式多样、元素丰富，但缺乏必要的目标与方向，导致学生对音乐课程的重视程度不高。以新媒体为导向，在其技术支持下，不仅能为其开展丰富有趣的教学活动，还在师生交互及情感体验上有着不可忽视的作用和意义。如在人音版六年级上册“今天是你的生日”的学习中，基于对教材内容及课标要求的理解，融合网络资源及教案分析，可将其教学目标分为三点，即体会歌曲深情、炽热之感；多形式学唱歌曲；熟练反复记号的使用，同时为增强艺术效果并引发其思想共鸣。教师可为学生准备国庆阅兵仪式、改革开放以来的光辉历程等视频资料，既可以提升其演唱情绪，又可以在音频、视频的欣赏下对歌词深意产生更加深刻的理解。另外，教师还可以对其内容进行适当拓展，如《歌声与微笑》《烛光里的妈妈》等，使学生对歌曲中的情绪、情感以及演唱形式产生不同体会。又如，在《茉莉花》的欣赏中，鉴于歌曲在其风格特征上的差异，教师可围绕江苏民歌与河北民歌所带来的整体感受作为切入点，通过情境营造、知识拓展以及对比呈现的方式，引导其找出不同地域之间的相同与不同，如“江苏民歌曲调平稳婉转”“河北民歌曲调豪放、高亢并带有戏腔”等，使其能够进一步感受民歌文化的多样与多元。

2. 注重资源利用

课程资源的开发与利用，对教学质量的提升及艺术学习广度、深度及强度的增强具有重要意义。因此，在小学音乐新媒体教学实施过程中，教师既要注重校内资源的利用情况，又要大力开发和融合社会资源，以便为学生的高质量发展提供关键支撑。如在人音版二年级上册《过新年》的学习中，为增添节日氛围、感受其欢快场景，教师可从“扭秧歌”“歌曲伴奏”等方面入手，利用电子白板播放一些歌舞视频，结合歌、舞、图等资源，使学生进一步感受喜气洋洋的新年情境和热闹场面。此外，还可以通过小组合作的方式，利用音乐软件对歌曲展开二度创作，不仅能提升创造的体验感，还可以培育其自信心。教师还可以根据课程特点及内容安排，加入一些民间音乐资源，如戏曲、器乐、曲艺等，既可以丰富学生的文娱生活，又可以加强民俗与音乐的联系和衔接，同时又在一定程度上对音乐教学起到补充、延伸的效果。

四、 促进小学音乐教育深度发展的关键点

（一）多元素结合

在小学音乐教学中融合不同种类的艺术元素，如舞蹈、戏剧、美术等，不仅能促进其主体的全面发展，又在其学习过程中增强其创造力与表现力，使其能够真正感受艺术的独特价值。同时，以新媒体及数字化技术为媒介，可进一步调节与整合各艺术元素，并帮助其发现和理解相互之间联系与作用。如在人音版三年级上册《四季童趣》的学习中，教师可将其与美术学科相联系，通过对歌曲的聆听与欣赏，用画笔描绘出四季之美。又如在人音版三年级下册《木偶的步态舞》的聆听中，教师可融合舞蹈动作、音乐情绪等元素，以拉格泰姆的节奏激发其对木偶步态动作的创意想象。在多元素融合过程中，教师还需注意其学段特点和结合方式。面对低学段学生时，需通过轻松、有趣且简单的动作和歌曲，培养其对音乐学习的主动性，而面对中高学段的学生时，则需与唱演相结合，加强其对歌词含义及情感深度的理解。

（二）多支点协作

信息互联、教育互通是新媒体时代下教学发展的基本特征，这就需要教师在其课程落实方面寻找支点、促进协作。一是要加强线上与线下合作。借助网络渠道及媒体优势，不断提升自身教学水平，完善体系框架，同时通过小程序、公众号、校级网站及相关媒介的传播，提高学生对音乐教育的认知程度。另外，根据实际情况，组织“云端音乐会”“课外音乐社团”等活动，以便提高学生对音乐技法的理解和掌握。二是要加强家庭与学校合作。孩子的健康成长离不开家长的支持与帮助。加强家校之间的教育合作，及时宣贯共育政策及培养策略，不仅对学生音乐素养的提升起到一定作用，还对家庭关系及其身心发展具有重要意义。对此，教师可利用社交媒体软件与家长建立联系，并通过“全民K歌”“唱吧”等音乐软件，对学生的学唱情况进行评估和指导，以保证教育的时效性和协同性。

五、 结论

總而言之，新媒体技术在小学音乐教学活动中的积极运用，不仅能打破传统教育的空间束缚及媒介限制，还使学生更加真实的接触和感受音乐所独有的情感魅力和文化内涵，以此促进其核心发展。同时，在新媒体技术的实际应用中，教师还需围绕学生的主观需求及客观特点，从新、奇、趣、情的角度出发，使其能够充分感受音乐与生活、音乐与情感、音乐与文化之间的内在联系，从而实现其对音乐的创意表达与艺术表现。

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