浅议如何在动态评估中见证幼儿成长的秘密与教育的力量

作者简介：陈凤娟（1985～），女，汉族，江苏常熟人，江苏省苏州工业园区翡翠幼儿园，研究方向：学前教育。

摘  要：随着近年来我国教育事业的不断改革发展，多元表征教学理念受到广大教师的密切关注。然而受到一定条件限制，教师对多元表征概念的理解存在片面性，导致教学实践中缺乏科学有效的实行标准，影响教学质量的提高。幼儿的学习与成长关系着未来的持续发展，为了高效开展幼儿教育活动，教师必须全面理解多元表征，推动幼儿健康成长。多元表征理念强调教师应该从多方面关注幼儿的成长，完整评估幼儿学习和发展，以此作为教师了解幼儿的途径之一，有效提高教师的教学效率。文章主要研究多元表征在幼儿成长中的重要性，分析多元表征基础上动态评估对幼儿成长发展的意义以及教学策略。

关键词：多元表征；动态评估；幼儿成长；教学策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0155-04

随着社会的进步，当前国家与国家的竞争已经逐渐转变为科学技术的竞争。基于此，我国必须加强对高端科技创新人才的培养，加强人才建设，提高教育质量。2022年，我国教育部门印发的《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中要求必须进一步提高幼儿教育评估的科学性，从整体上对幼儿在园中的生活进行观察和评估，提高评估方式的科学性，严格落实各项评估活动。《评估指南》的提出，体现了我国教育部门对幼儿教育的重要性，要求我国的幼儿教育工作人员必须从全方面、多角度了解幼儿在园中的学习和生活，进一步提高保育教育质量，实现我国学前教学从理论到实践的发展。动态评估能对幼儿个体的表现情况进行全面综合评估，方便教师对幼儿进行针对性的教育，将动态评估应用于幼儿多元表征教学中，能实现对幼儿认知教育的早期干预，以此准确判断幼儿个体技能的发展状况，激发幼儿成长发展潜力。

一、 多元表征与动态评估概述

（一）幼儿多元表征特点

幼儿的思维与认知发展到一定阶段后，就会形成相应的多元表达能力。一般来讲幼儿的多元表征具有以下几种特征：第一，幼稚性。幼稚性主要体现在幼儿的图像语言表达中，如幼儿在绘画中表现的无规律符号或图画，以及幼儿与其他人沟通交流时天真稚嫩的言语都体现了幼儿多元表征的幼稚性。第二，生活性。幼儿多元表征的生活性主要体现在幼儿在贯彻和认知日常生活中的各类现象时，通常会选择自己感兴趣的主题，在兴趣的主导下对生活现象进行深入观察理解。第三，多样性。幼儿多元表征的多样性主要体现在幼儿能利用多种表征方式，如文字、图形图像、符号、身体语言、声音等表达自己的内容，对事物具有自己的认知思想与观点。第四，创造性。幼儿多元表征的创造性主要体现在幼儿普遍具有创造性的想法，在创造性想法的支撑下，幼儿主要通过图像或天真的语言表达自己的创造性想法与感受。

（二）多元评估概述

多元评估是维果茨基学派在不断研究和发展中提出的概念，在幼儿教育领域具有较高的应用价值。首先，在动态评估中，教师需要提对评估对象进行有计划的观察和反思，并提出分析观点与新的决策，以此实现整个评估流程的灵活应用，促进幼儿动态发展。在动态评估模式下，教师的教学需要与幼儿表现评估同时进行，教师在教学中为幼儿制订相应的学习任务，观察和分析幼儿的任务完成情况，及时辅助幼儿成功完成教学任务，并反思自己的教育介入效率，为后期优化教育策略提供实践参考。在此阶段，教师能充分挖掘幼儿的成长发展潜力，并且在与幼儿互动中了解幼儿的思维表现模式，以此促进幼儿发展。其次，在动态评估中，教师可以根据幼儿自身的发展规律以及认知特点等进行针对性评估，实现个别化评估目的。利用互动以及各类具有拓展性的探索活动观察幼儿的思维发展情况，并对幼儿的学习兴趣、学习能力和技巧进行评估与引导，并且根据教学评估记录及时调整教学方向，充分尊重幼儿与幼儿之间的差异化与多样性，推动幼儿个性化发展；最后，动态评估强调在评估中合理利用“支援性环境”。例如，各类活动物品、思想语言内化、共享活动以及其他活动教学资源，重点分析幼儿在完成活动任务的过程中对各类“支援性道具”的应用情况，重在分析幼儿对相关概念、技能、策略等方面的掌握情况，重视对幼儿思维发展的培养。

二、 多元表征教育要求下幼儿动态评估对幼儿发展的意义

（一）多元表征是动态评估的重要参考依据

在多元表征教育理念下，教师需要从多个发展方向引导幼儿对自身的活动参与情况以及发展思维进行反思评价，以此积累相关活动经验并在下次相似活动中应用已经掌握的技能完成活动任务。这一教育流程不仅能帮助教师理解幼儿的思考方式以及发展方向，还有利于幼儿加深自身对相关概念与知识的理解，利用自己掌握的语言表达方式进行沟通交流。尽管部分幼儿并不擅长利用语言进行表达或不愿意在集体中表达自己的想法，但通过引导，幼儿能利用多元表征方式，全面准确表达自身的想法，为教师进行动态评估工作提供更为全面直观的评价方式，方便教师从多个立体角度观察幼儿的思维和身心发育情况。

例如，在实际教学中，幼儿A通过一体机表达自己积木搭建的步骤，教师通过幼儿的多元表征发现幼儿具有較强的逻辑思维能力；又如，幼儿B通过绘画表达自己对户外幼儿混龄运动的规划，并且在后期执行中，幼儿B严格按照自己的计划进行户外活动的开展。但在部分游戏环节，幼儿B并没有协调好计划时间，出现活动衔接中时间过于仓促等问题，在进行自我评价时，幼儿B表示，下次活动应该为活动预留衔接时间。

（二）多元表征能为教师动态调整授课方案提供参考

幼儿教学课程不仅来源于教师根据幼儿园教学资源和幼儿实际发展情况预先制订的教学计划，还来源于教师在对幼儿进行动态评估后，得到的幼儿信息、兴趣偏好、学习认知习惯等课程需求点进行调整。这要求教师在实际教学中需要掌握与幼儿表达能力相关的认知经验和认知基础，根据幼儿的表征内容了解幼儿的认知与思维发育特征，掌握幼儿内心情感和想法。利用多元保证有利于从多方面动态评估幼儿的思想、能力、情感，方便教师结合当前幼儿持续发展的需要不断对制定好的课程内容进行优化。

例如，教师通过幼儿表征发现班级内大多数幼儿对户外游戲区域的某个游戏内容不感兴趣。在此基础上，教师可以引导幼儿对该游戏内容进行表征和反馈，带领幼儿对游戏内容进行改进完善，对后期制订针对性幼儿教学课程提供有效参考。此外，幼儿在一日活动中的各类表征也是教师了解幼儿思维发展个性以及发展现状的有效手段，能实现课程的持续优化以及教学策略动态调整。

（三）多元表征是共育的重要资源

新课程改革要求幼儿与家长之间必须建立合理平等、相互信任的关系，教师应该及时与家长沟通幼儿的成长与发展条件，同时家长也应该向教师反馈幼儿在家庭生活中的具体表现情况，积极采纳家长关于幼儿成长方面的意见，建立和谐良好的家校共育教育模式。在家园共育模式中，教师对幼儿的多元表征内容进行针对性的动态评价，能为家长了解幼儿在学校的实际生活情况提供有效参考资料。部分幼儿在表达自己的观点和想法时，并不能用直观、完整、清晰的方式将内容表达出来，但通过多元表征，幼儿能将自己内心的想法通过直观方式展示出来，教师将幼儿的多元表征内容展示给家长后，家长同样可以从这些信息中动态评估幼儿的表现以及发展优势，方便家长在日常生活中针对性地引导幼儿思考，促进幼儿多方面共同发展与进步。

三、 多元表征与动态评估下幼儿的成长发展策略

（一）观察评估幼儿日常游戏和生活中的多元表征

幼儿的学习和思维发展主要体现在幼儿的日常的生活以及各类教学引导中。基于此，教师需要从幼儿当前的学习方式以及其独特的学习特征出发，发掘游戏和生活中的各类价值并营造良好的教学环境，科学安排幼儿在园中的一日活动，为幼儿创造直接感知、操作以及亲身体验的机会，尊重幼儿自身的学习兴趣以及幼儿的好奇心，养成幼儿积极主动探索、专注认真思考的习惯，激发幼儿探究精神，让幼儿在日常生活和游戏中主动构建学习和认知体系。对此，教师应该研究和支持幼儿在游戏和生活中的思考探究行为，引导幼儿积极主动进行知识的学习，为幼儿创造理解和感悟新鲜事物的条件，引导幼儿主动识别自己感兴趣的事物，激发幼儿主动探索的积极性，从中发现新的认知和知识。最后，教师再进行动态评估，观察研究不同年龄阶段幼儿的学习和发展认知特点，重点分析幼儿在生活与游戏中与个人交往和实物操作的行为表征、对话表征、作品表征等内容，全面识别、观察、分析幼儿的学习与认知过程，并有意识地引导幼儿主动学习，构建良好的幼儿学习探索结构，按照动态评估的观察、分析、调整、优化的流程进行教学实践。值得注意的是，教师在评价幼儿学习情况时不仅要评价幼儿学习探究体验的过程，还要重视对教育经验性知识的积累。在日常教育中，教师通过相应的环境或相关材料激发幼儿主动思考和主动探索欲望的同时也应该分析幼儿的学习需求，回顾反思幼儿的日常行为，通过动态评价内容对自身教学策略和教学方向进行调整优化，在促进幼儿各项品质提升的同时促进幼儿专业水平提升。

（二）为幼儿提供足够的研究发展环境

要想保证幼儿在日常生活中积极主动进行思考和探究，教师首先应该为幼儿创设良好的思维发展创新氛围，支持幼儿在园中根据自己的兴趣点自由探索，同时为幼儿的各项探究活动提供安全环境，实现幼儿自由活动与安全之间的有效平衡。随后，教师还应该满足幼儿探究学习中的各项工具需求，为幼儿的学习探究提供充足材料，调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿各项学习活动的开展，激发幼儿的学习发展潜能。

在具体教学中，教师可以从四个方面为幼儿创设良好的学习探究环境：第一，为幼儿提供良好的生活环境。幼儿的生活环境直接影响幼儿在学习探究中的行为以及个人感受。对此，教师可以从沙发、地毯以及各类织物和灯光中进行调整，迎合幼儿成长和思维个性；同时教师还可以鼓励幼儿从家庭中携带部分物品，引导幼儿对物品进行表征或将其搭建在日常的活动教室中，增加幼儿的归属感。第二，整合幼儿园教室的室内外空间，实现室内外空间的有效融合，进一步提高教学场地的多功能性与实用性。例如，在分析幼儿学习需求后自主安排配置室内外的游戏时间与游戏场地，充分利用幼儿园内各个公共空间与公共教学场地，为幼儿打造良好的室内外活动氛围。第三，教师还应该对各类活动材料进行优化、准备与整理。保证幼儿在各类教学活动的开展中，能拥有丰富的材料支撑，同时提高活动材料的开放性。例如，教师从户外搜集的石头、树叶、果实等物品能有效满足幼儿的好奇心，教师可以将其按照一定规律如颜色、大小等全面展示在幼儿的面前，结合当前已有的教学经验组织幼儿进行互动。为了加强幼儿与幼儿之间的互动联系，教师还可以让多名幼儿共同在一个空间中进行活动，从多方位多角度对幼儿的学习经验进行持续分享，促进幼儿共性和特性的共同发展。第四，为幼儿提供可自由支配的研究时间。传统的幼儿教育理念下，教师通常在教育活动中安排大量繁多的活动任务，幼儿的实际操作时间较短，同时部分教师为了达到活动进度，直接将答案告诉幼儿，严重影响幼儿思维的发展。为了提高活动的充分性，教师必须为幼儿提供给更多的可自由支配时间，方便幼儿对活动现象、活动过程以及活动环节等进行思考研究，按照自己的认知和思维发展方式进行经验的思考与探索；同时教师也可以根据幼儿在自由研究探索活动中的表现，对幼儿进行更为全面充分的了解与评估。

（三）有计划地落实动态评估工作

动态评估不仅要融合在幼儿教育和发展的各个环节，同时还要制订一定的动态评估计划，鼓励幼儿和教师共同成长发展，实现幼儿综合发展与教师教学水平的同步提高。这要求教师应该积极反思回顾日常教学中出现的各类教学问题，建立教师和幼儿双主体的教学生活体验课程，引导和鼓励幼儿主动进行学习，并在幼儿学习中反思教师自身的教学行为。

在进行幼儿课程建设时，首先，教师需要立足于幼儿的学习需要和探究体验，尊重幼儿成长中的个体化差异，在各项活动中引导幼儿积极主动参与学习探究。其次，教师在教学中应该避免直接对幼儿的学习结果进行评价，还应该提高对幼儿学习过程的关注力度，建立动态评估系统。教师可以对幼儿兴趣培养计划等类似的发展计划中对幼儿进行评估。不同幼儿的生活背景、思维发展方式以及个人兴趣爱好等方面存在差异，教师在制订幼儿培养计划时，需要结合幼儿的成长思维发展背景，全面分析观察幼儿的发展现状，为幼儿制订个性化学习方案，并对幼儿的学习进行针对性的评论与指导，建立相互平等、自由和谐、相互尊重的师生互动模式，鼓励幼儿参与到教学计划中，并为幼儿提供表征材料强化幼儿制订学习计划的兴趣，进一步增加幼儿学习计划的新鲜感与趣味性。同时，教师还应该采取有效措施增强师生互动的高效性，以此作为多元评价的重要内容。例如，评价教师在开展活动时是否及时抓住有效互动的机会，成功建立良好的师生互动关系；教师在教学中是否为幼儿提供了研究问题的机会，是否成功引导幼儿朝着既定计划付出努力，并克服问题探索中的各项困难；教师在幼儿探究活动中是否有意识鼓励幼儿积极探索，提高幼儿对自身能力的自信心，增强幼儿的自我能效体验感，鼓励幼儿积极进行学习和探索。

（四）充分调动教學资源打造教育生态圈

加强幼儿教育质量还应该关注幼儿个人需求，以人本位观点作为教师教学的原则。尊重来自各个方面对幼儿价值、学习需求、学习信念的要求与评价，建立科学的动态评价模式，并整合来自各个方面的教学意见，充分调动各类教育资源，打造良好的幼儿教育生态圈。例如，将幼儿在入学准备过程中的教育目标以及教育内容与幼儿在园中的日常生活与各类游戏活动相结合，尊重幼儿自身的学习观念和学习途径，有计划、有节奏地开展学前准备，有效促进幼儿未来的持续发展与进步。在幼儿教育生态圈建立实践中，首先应该引导多方面教育主体的参与，了解家长的幼儿教育需求，重视家长在幼儿成长中出现的困惑并为家长提供教育建议，宣传多元表征和动态评估对幼儿成长发展的重要性，寻求家长对幼儿教学活动的理解与支持。其次还应该挖掘家长的教学资源，合理分配家长教育资源，引导家长主动参与幼儿园管理以及各项课程实施，并制定家长参与幼儿教育的制度，保证教育实施的科学性与有效性。

四、 结论

总之，多元表征是新时期幼儿教育改革的重要实践内容，对推动幼儿发展，促进教师教学水平提高有着极其重要的意义。利用多元表征一方面能强化学生的具体学习效果，实现针对性教育的教学目标；另一方面还为教师在教学中开展动态评估提供有效依据，方便教师根据幼儿动态评估内容及时优化教学课程，调动各类教学资源，强化教师教学能力，从多方面促进幼儿成长发展，实现幼儿身心健康发育。基于此，教师需要不断创新教学方式，鼓励幼儿进行多元表征，利用动态评估分析幼儿日常活动和游戏中的表现，以此作为优化教学课程、推动幼儿发展的重要依据。

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