指向核心素养发展的初中英语课堂构建研究

作者简介：张文欣（1975～），女，汉族，山东潍坊人，山东省潍坊安丘市东埠中学，研究方向：初中英语教学与研究。

摘  要：随着核心素养教学理念的深入人心，在英语教学活动中培养学生语言能力日益成为重要的研讨课题。英语课程作为语言类学科，语言能力是学习英語的重要条件和途径。基于此，针对初中生存在的不敢表达、不善表达、不能表达等问题，改变传统英语教学的弊端，积极创建和优化学生语言能力生成发展的教学环境，是初中英语课堂创新构建的重要任务。

关键词：初中英语；核心素养；语言表达；能力培养

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0109-04

语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。所谓语言能力，主要是指用英语做事的能力，掌握语言知识，具有语言意识和语感，能够在各种各样的交际活动中灵活运用语言技能，顺利完成交际沟通目标。在传统的教学活动中，教师忽视学生语言能力的全面启发和培养，导致学生普遍存在英语口语表达的问题。如今，随着新课改的深入，教师需要与时俱进地更新教学观念，不断探索指向学生“语言能力”培养的教学策略，以促进核心素养教学目标的顺利达成。

一、 培养学生语言表达能力的价值和意义

首先，新课改提出学科核心素养的概念，语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。相比于思维品质、文化品格和学习能力，语言能力更显示出基础性和根基性。只有掌握一定的语言知识，具备一定的语言技能，展开一定的语言交际活动，才能在认知互动中实现思维品质、文化品格以及学习能力的逐步生成和发展。

其次，良好的语言能力是学生深入学习英语知识，全面地感知英语语言，系统地把握英语语言特点的关键。英语作为语言类学科，英语知识的学习必然是在英语交际环境的背景下进行的。良好的语言表达能力有利于增强学生的自信心，有利于学生更好地参与探究交流，也有利于学生全面、深入地感知和理解英语知识。

二、 传统教学环境中培养学生语言表达能力的问题和不足

（一）填鸭式的语言知识传授方式

在新一轮课改之前，初中英语课堂普遍采用理论灌输的教育模式，即教师一味地讲解英语语言知识的构成要素，学生则不假思索地认可和不停地摘抄笔记。在这个过程中，学生的主体地位被严重削弱，思维活动也被制约。这就导致学生无法对英语语言知识形成个性化的理解和记忆，也不利于提高学生的综合能力。

（二）单一式的语言技能培养方式

在新一轮课改之前，初中英语课堂普遍存在重视书面表达而忽视口语表达的问题。这就导致学生的口语表达能力严重不足，即不敢表达、不善表达、不能表达。听、说、读、写是语言学习的基本路径，四个方面的协调进行和统一训练是学生语言能力全面发展的基础。只有听、写的英语课堂，营造出的英语学习氛围是刻板的、非实用的，这不仅会打击学生的英语学习兴趣，还会影响学生的语言能力发展。

三、 初中英语教学中培养学生语言表达能力的有效策略

（一）转变教学观念，设置全英文互动课堂

教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师的教学观念和教学行为直接影响学生对英语学科的理解方向和具体的学习模式。在传统的教学活动中，教师忽视了对学生口语表达能力的训练、独立自主的认知地位，以及忽视了对学生学以致用的实践引导。这些在无形之中也使得学生认为英语就是一门被动的、书面的、不实用的考试工具。久而久之，学生也就丧失独立学习、开口表达等能力，而是凡事都依赖教师的直接指导和命令指引。学生是学习活动的主体，他们的学习意识和学习动力是其取得学习成效的关键。英语作为语言类学科，应有如母语班全方位的语言环境熏陶。这样，学生才能在良好的环境熏陶中有效感知和逐步掌握英语表达能力，同时生成独立自主的语言能力发展意识。因此，教师需要转变教学观念，设置全英文互动课堂。

首先，教师要构建平等友好的师生关系，面对学生初期不标准、不规范、不主动的英语表达现象给予足够的宽容和理解。这样学生才能逐渐减轻自我的内在抗拒情绪，积极参与到相关的英语语言交际活动中。其次，教师要提升自身的英语表达能力，特别是口语表达能力，能够有感情、有激情、有动作地进行英语的表达和演讲，让学生感受到英语表达的独特魅力，让学生能够有效理解英语表达的内容和意境，进而主动参与其中。最后，教师要坚持全英的课堂交际原则，让学生逐渐习惯全英的课堂环境，进而逐步生成全面的英语思维来进行交际和表达，逐步提升英语表达能力。在这个过程中，教师要对学生的语言表达情况进行预设，并能够灵活采取各种措施帮助学生快速摆脱初期的不适应。

（二）进行情境创设，激发学生的表达兴趣

兴趣可以激发学生的学习热情，释放学生的活力，挖掘内在的学习潜能。在传统的教学活动中，教师过度理论化、权威化的课堂教学环境，使得本就缺乏英语表达基础的学生更加畏惧表达，不敢表达。这就导致学生的语言表达能力长期陷在被动、低效的恶性循环当中。教师要努力激发学生的语言表达兴趣，让他们在丰富的语言表达实践中积累经验，增长智慧。语言是为生活服务的，语言只有在生活应用中，才能体现其存在价值和生命力。同时，语言知识的生活应用现象具有情境性、趣味性和互动性。初中阶段的学生，依旧处在直观、感性的思维认知阶段，真实、具体的生活经验是他们情感和思维的根本来源。创设情境，可以将语言知识变抽象为具体，变理论为实践，更符合学生的认知方式，也更容易吸引学生的注意力。因此，教师可以进行情境创设，来激发学生的表达兴趣。

比如，在“My school”模块的“The library is on the left of the playground”的单元教学活动中，教师就可以借助数字化设备，呈现课本内容的动态画面，让学生身临其境地感受整体的环境布局和地理位置。如此，学生参与表达的积极性就会提升，而且调动思维认知进行语言活动的加工创造，进而实现语言表达能力的全面提升。此外，教师还可以让学生根据学校的实际布局，以小组合作的方式展开各种各样的地理位置话题交际活动。或者，教师可以让学生离开课堂、离开桌椅，在对校园环境的观察走访中生成个性化的交际内容。这样，学生就得放弃对课本教材中语言内容和语言知识的惯性依赖，而是充分发挥主观能动性，完成没有剧本的自由表达活动。这对学生深入感知英语知识、提升英语表达能力至关重要。另外，在写作能力的训练活动中，教师也可以借助多媒体，创设详细、具体、生动、形象的环境布局和人物位置的视频动画，帮助学生生成写作思路，提升写作表达兴趣。

（三）创新认知方式，促进学生的认知理解

培养学生语言表达能力需要其对英语语言知识做到心中有数，能在交际表达中灵活运用、创新运用，达到服务交际沟通目标的效果。在传统的教学活动中，教师习惯性将标准化、权威化的语言知识要素直接讲解给学生，然后让学生进行死记硬背。这种缺乏理解的死记硬背活动只会给学生造成压力，以及并不理想的记憶效果。同时，这也导致学生缺乏灵活运用、创新运用的综合能力。只有全面落实学生的主体地位，让学生在独立探究的过程中进行深入观察、分析和思考，才能实现知识体系的有效构建。因此，教师需要创新学生的认知方式，促进他们有效理解和深入理解语言知识。

比如，在“Healthy food”模块“Is your food and drink healthy？”的单元教学活动中，教师就可以借助数字化设备，让学生借助微课完成初步的自学活动。在这个过程中，教师指导并监督学生完成初次的听、说、读、写训练活动，实现语言表达能力的初步培养。之后，教师让学生转换身份，从教师的角度进行单元知识点内容的介绍和解说。在这个过程中，学生展开丰富的口语交际活动，并对语言知识点展开纵向和横向的深入交流。同时，教师也要根据学生的语言表达情况，进行一定的启发和补充。如此，学生就能真正理解并且深刻记忆语言现象背后的语言表达规律，实现对语言知识的系统性掌握。

（四）落实课堂评价，指导学生的语言技能

评价是课堂教学的重要环节，旨在优化学生的学习行为和提高学生的学习质量，以及调整教学行为、改进教学方法、构建高效课堂。在传统的教学活动中，有的教师忽视了课堂评价环节，特别是忽视了学生语言表达能力的行为评价和教学环境分析。这不仅导致学生对语言表达能力培养的忽视，也导致学生语言表达能力的长期止步不前。此外，这也导致教师难以发现教学问题和不足，影响教学的创新及高效发展。初中生正处在语言表达习惯养成的关键时期。科学、客观、全面的评价活动，能够帮助学生正确认识自我，以及不断发展、提升自我。随着新课改的深入，课堂评价的激励作用日益受到重视。因此，教师需要落实课堂评价，指导学生养成科学、正确的语言表达习惯，以实现语言能力的持续生成发展。

比如，在“A trip to the zoo”模块的“The tiger lives in Asia.”的单元教学活动中，教师就可以借助数字化设备对学生语言表达情况进行记录和反馈，以及在课堂交际中以对学生语言互动情况的真实观察和实际感受为出发点，引导学生对语言知识的掌握情况、在语言交际中的表现情况、在语言知识探究过程中的认知习惯展开总结反思。在这个过程中，教师仍要凸显学生的主体地位，引导他们展开自我反思和自我评价，而教师进行适当的补充和提醒，以帮助学生认识自身的语言表达能力的真实情况。其中，在对语言规律进行总结归纳的活动中，要进行综合分析，考虑到一般性和特殊性，如是否持认真倾听的态度等。如此，学生才能明确语言表达能力培养必备的优秀学习品质和学习习惯，不断调整、优化自身的学习交际状态，提升语言表达能力。

（五）优化教学内容，促进语言的均衡发展

学生的语言表达能力包括听、说、读、写四个方面。在发展学生核心素养的教学目标中，学生的语言表达能力应该是全面、均衡发展。在常规的教学活动中，教师通常围绕课文知识点展开，语言训练的重点也集中在“我说、你听”“我说、你记”的活动中，导致学生“说”和“写”的能力严重不足。特别是在某些情况下，部分教师甚至会采用汉语讲解式的方法对学生进行理论概念灌输，导致学生陷入中英混乱的思维矛盾中，制约了其语言能力、思维品质等核心素养的生成。只有对学生的口语教学、阅读教学、写作教学进行统筹兼顾的设计和组织，学生才能在多样化的语言实践参与中实现听、说、读、写能力的发展，也才能实现对英语语言现象的融会贯通和创新运用。因此，教师需要优化教学内容，以促进学生语言表达能力的均衡、全面发展。

比如，在“My school day”模块的“We start work at nine oclock.”的单元教学活动中，教师就需要整体设计，让学生在整体的课堂参与中轮番体验听、说、读、写的不同角色，在全英的课堂环境中感知英语，表达英语。首先，教师要根据学生语言表达的具体情况，灵活设计活动时间和活动任务。要结合学生具有良好的口语表达能力，而在书写过程中容易缺乏思维逻辑性，以及容易出现拼写错误等问题，强化学生的书写练习安排。其次，面对个别学生在口语表达方面具有灵活性不足、语言匮乏的问题，教师可以采用分层次教学的方法，给予学生不同的训练任务，以促进学生语言表达能力获得针对性的训练培养，以及听、说、读、写能力的全面、均衡发展。

（六）注重课外引导，增强学生的语言能力

课本是教师组织教学活动的主要依据。在常规的教学活动中，学生的语言训练活动也主要围绕着课本的交际主题和知识点展开。实际上，课本提供的学习内容是有限的，和学生真实的生活环境乃至英语运用的真实生活环境具有很大的区别。比如，英语中“help”的运用场景，是不能让学生凭借汉语的生活经验理解和运用的。如果学生没有能够在课本中接触这一知识点，则很容易在实际运用中引发种种理解交际困难。而且这种尴尬的现象会严重打击部分学生在公开场合表达英语的勇气和信心。多元化的语言交际话题，不仅有利于激发学生的参与兴趣，还有利于学生在更广阔、更全面、更复杂的语言环境中感悟英语和掌握英语。拓展学生的语言视野，丰富学生的语言交际话题，是素质教育背景下发展学生语言表达能力的必然选择。因此，教师需要注重课外引导，以促进学生语言能力的持续发展。

教师可以将一些经典的英语演讲的内容作为拓展素材推广给学生，如，借助杭州亚运会的英语宣讲词，普及中外历史文化的英语文章介绍，对自然世界的英语纪录片等，吸引学生的注意力，丰富英语认知。在听、说、读、写的综合参与中，提升学生的语言表达能力。又如，教师还可以根据学生的实际情况，组织生活化的话题交流活动。在课堂开始或者结束的几分钟，教师可以让学生就近期的生活感想展开英语的交流分享活动，如，天气变冷而树叶纷纷凋落，十一假期旅行等。这有助于引导学生养成良好的英语表达习惯和提高英语表达能力。

（七）布置实践作业，强化学生的语言能力

实践是所有知识的根本来源和最终目的。学生的语言表达能力就是在实践运用的过程中获得的。中国学生汉语表达能力明显高于英语表达能力，就在于日常生活中具有丰富的实践锻炼机会。在传统的教学活动中，教师更是忽视学生在生活实践中进行英语语言表达训练的引导和规范，导致学生缺乏对英语语言表达的敏锐意识和主动意识，也导致学生对英语语言知识的理解掌握始终处在“雾里看花”的模糊境地。陶行知先生特别强调生活教育思想，强调教学做合一。在新课改的时代背景下，让教育回归生活、回归本质，是教育发展的必然选择。因此，教师可以布置实践作业，强化学生的语言能力。

四、 结论

总而言之，在新课改的时代背景下，创新教学方式，科学高效地培养学生的语言表达能力，是初中英语教师面临的重要教研任务。教师只有注重经验总结，并大胆地开展创新探索活动，才能给学生提供高效的教学服务指导。

参考文献：

［1］撖为祖.探究初中英语教学中如何培养学生的语言能力［J］.新课程，2022（30）：191-193.

［2］宋维玲.基于语言能力的初中英语教学探索［J］.中学生英语，2022（42）：73-74.

［3］张宏武.从教材视角看英语学科语言能力的实现路径［J］.教学与管理，2022（21）：91-94.

［4］王光明.培养学生语言表达能力训练的有效对策［J］.文学教育（下），2020（12）：82-83.

［5］章月华.基于初中英语核心素养引导下语言能力的提升研究［J］.英语画刊（高级版），2019（6）：85.

［6］吴小玛.初中英语教学中怎样培养学生的英语语感［J］.青少年日记（教育教学研究），2017（10）：55.