新课标理念下小学英语“教—学—评”一体化教学设计研究

作者简介：贾丽（1987～），女，汉族，宁夏固原人，宁夏回族自治区银川市永宁县武河小学，研究方向：小学英语拼读。

摘  要：英语作为一门基础学科，在提高学生英语能力、拓宽文化视野、提高语言运用能力和交流能力方面起到了举足轻重的作用。为了更好地提升小学英语课堂教学的整体质量与水平，教师在传授“词汇、语法、句型”等知识的同时，也要在“教—学—评”的基础上对教学内容进行优化与创新，为培养学生英语核心素养提供助力。目前，“教—学—评”一体化模式是培养学生核心素养的有效教学方式，教师应该把“教学目标、学习任务和评价机制”三者有机地融合在一起，进行整体规划，统筹推进，提升课堂效率，让学生在课堂学习中能够深度参与、有所收获，实现全方位发展。基于此，文章立足新课标理念，分析小学英语“教—学—评”一体化相关教学内容，以期进一步推动小学英语教学改革。

关键词：新课标理念；小学英语教学；“教—学—评”一体化模式

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0093-04

在小学阶段的教学中，教师的教学重点已经从以提高学生学习成绩为主转变成了促进学生全面发展。因此，基于新课标理念，小学英语教师需要引导学生主动获取知识，帮助学生丰富英语知识积累。基于“教—学—评”一体化思想开展小学英语教学，不仅可以让学生参与到课堂学习过程当中，还能让学生的疑问得到及时解答，有助于学生学习兴趣和综合学习水平的提高。

一、 小学英语“教—学—评”一体化模式的内涵与组织结构特点

（一）“教—学—评”一体化的英语教学策略的基本概念

“教—学—评”合一的英语教学模式把教师的教学、学生的学习和评价反馈三者有机地融合在了一起，既可以帮助学生提高学习水平，又可以提高课堂效率，促进英语教学改革，确保教学目的的达成。在小学英语课堂上，要打破“教—学—评”各自独立的局面，把这三个环节有机地融合起来，达到整体和谐的发展。在“教—学—评”一体化英语教学模式中，“教”是指教師要做到让学生掌握英语知识，理解英语，提高英语素养。“学”即学生在英语教学中养成与英语知识相关联的学习能力，培养其综合素养与价值观。“评”指的是教师和学生的多元评价，旨在对课堂内容进行改进，提高教学质量，推动英语教学水平的提高。在“教学—学习—评价”一体化英语教学策略中，“教”为“学”“评”的重要前提，“教”“评”以“学”为核心和归宿，“评”为“教”“学”联系和贯通。只有将三者联合在一起，才能培养学生成为高质量的英语人才。

（二）小学英语“教—学—评”一体化模式的组织结构特点

和传统应试教育模式相比，“教—学—评”一体化具有两个突出的特征：第一，注重将评价因素纳入英语教学的全过程，对教学策略进行动态的调整。在新时期教育中，评价对教师的教学具有十分重要的意义，高质量的评价，既能让教师更好地掌握课堂的整体效果，又能对学生的发展状况有一个全面的了解，同时还能为下一步的教育工作提供有价值的信息，从而达到“以评促学，以评促教”的效果。在教学评一体的模式中，评价的作用是“对学生的学习成果进行预测，对学生的学习成绩进行评价，对学生的英语水平进行评估”。第二，“教”与“评”相结合，强调“教”与“评”之间的互动与渗透，也就是在“教”的基础上，可以有效地提高教师的专业水平和教学能力，并引导学生开展高质量的学习。由“学”开始，既能培养学生的学习体验感，又能促进学生形成学习习惯，提高综合学习能力；以“评”为切入点，可以促使教师与学生对课程中存在的问题进行反思与解决，从而确定“为什么教，教什么，怎么教”的路线与政策，为英语学习的长效化、常态化打下坚实的基础。

二、 小学英语“教—学—评”一体化的价值

开展“教—学—评”一体化教学模式，可以将独立、分散的教学环节整合在一起，在清晰、合理的育人目标带领下，教师可以丰富教学内容、优化教学方法，并通过评价反馈及时调整教学策略，为学生提供更好的学习体验。

教学评教育模式是一种动态循环教育体系，可以突出教学目标与教学计划，同时能够充分发挥学生学习的主体地位，让学生可以积极参与到英语学习活动中，不仅可以加深学生对英语知识点的理解，还可以增强学生自主学习意识。这样一来，就可以对教学各个环节进行细化，让教学节奏更加紧凑。通过教学评思想设计英语教学方式，可以打破应试教育思想的局限性，让学生可以主动参与到教学环节中，有助于学生英语核心素养的形成。

三、 当今小学英语教育工作中存在的主要问题

随着新课程改革的实施，当前小学英语教学的重要性和教学质量得到了很大的提高，小学英语教学相关的教学设备和经费的比例也在不断增加，小学英语教学有了很大的进步和突破。然而，由于种种主客观因素，我国小学英语教学仍存在如下问题：①尽管在新课标理念的不断落实中很多小学英语教学进行了改革和创新，但在实际教学中，一些小学英语教师被传统的应试教育观念所束缚和影响，在教学中仍然只注重提高学生的考试成绩，这不仅不能充分调动学生对英语的热情和主动性，还限制了学生英语思维的发展。因此，转变传统模式已经成为当前小学英语教学面临的一个重要问题。②教学目标单一。随着新课程改革的深化，我国小学英语教学工作的目标呈现多样化的发展趋势。然而，一些学校英语教学的工作目标仍然是以提高学生的英语水平为主要目的，目标单一，过分强调理论知识，忽视了学生的品德修养，这也是目前小学英语教学工作中存在的一个突出问题。③小学英语课堂教学存在很大的局限性。目前，信息技术在教育领域中广泛应用，但是部分教师在利用信息技术开展教学时，只是将教材中的问题通过PPT展示出来，并没有彰显多媒体教学的立体性与直观性。这就导致信息技术失去教育优势，不利于培养学生的积极性，也无法为更高层次的英语学习作好铺垫。④教学评价单一。有的教师在对学生评价时，仍是以考试成绩为主要参考，这不仅会让学生形成“应试”观念，只学习和考试相关的内容，忽略了表达、听力等方面的学习，还会让学生过度依赖教师，很难独立思考，这样与新课标理念是相悖的。

四、 新課标理念下小学英语“教—学—评”一体化教学设计策略

（一）明确核心素养指向教学目标

要想保证“教—学—评”一体化教学的有效性，教师就需要明确教学目标，以新课标教育理念为中心，结合教材内容与学生认知水平设计教学方案。而要想设置有效教学目标，教师就需要将教学、学习、评价充分结合在一起，根据不同的教材内容选择合适的教学方式，并根据学生学习能力、认知水平设计合理教学目标，这样才能让学生的学习更具有科学性。

长时间受应试教育的影响，教师在评价时一般是根据成绩论好坏，也就是将成绩作为唯一标准，这种评价只会增加学生英语学习的压力，导致学生失去兴趣，甚至会出现排斥心理，不利于英语教学效率的提高。而在形成性评价理念下，教师就需要参与到学生学习过程中，根据学生学习态度、作业完成率等进行评价，而不是将成绩作为单一的考核标准，这样学生也会更加注重英语学习的过程，而不是为了考试而学习，学生在学习过程中也会更好地享受学习，感受英语知识的魅力以及学习的趣味性。

因此，在素质教育背景下，教师就需要结合学生的英语水平等制定评价标准，为不同层次的学生制订不同的标准，这样才能增强评价的科学性。例如，在学习“Zoo”时，教师就需要制定不同的标准，如对单词的掌握情况、发音标准程度等，让学生可以掌握更多的动物英语单词。这样，不仅可以增强学生学习的主动性，还能提高学生的学习能力。

（二）构建丰富多样的学习任务体系

在英语教学中，要通过“教”和“评”相结合来提高学生的英语核心素养，使英语的“教”和“学”协调发展。在此基础上，应在课程目标的指引下，努力构建基于核心素养的学习氛围。在英语教学与评价中，通过创设面向所有学生、凸显学生主体性、引导学生主动参与的多种英语学习活动，不断强化学生的英语知识与技巧、培养其文化意识、提升其思考与学习等方面的能力。

1. 实施“团队协作”

在小学英语教学中，传统的教学方式过于侧重于教师对学生进行知识的灌输，更多的是教师用自己的思维来进行理解，忽视引导学生对知识进行主动探索。因此，教师要结合教材的知识内容和主题，创新小组合作探究式的学习任务，指导学生在英语学习过程中合作、讨论、参与，从而使他们能够更好地理解和掌握所学的知识，提高学生的综合素养，促进他们建立起良好的人际关系，增强学生的集体意识和团队精神。

2. 设计情境化教学

在英语教学过程中，学生经常因为英语词汇的抽象而产生畏难心理，再加上英语知识需要大量的记忆和背诵，学生很容易感到枯燥、乏味，失去兴趣。在这种情况下，教师就需要突破传统应试教育的局限性，通过信息技术丰富教学内容，引导学生感受英语学习的趣味性。同时，设计情境教学，可以更好地将学生吸引到课堂学习中，学生可以主动探究英语知识。例如，在进行“My friends”内容教学时，教师就可以创设教学情境，为“教—学—评”一体化教学模式的开展打下基础。教师可以创设家庭情境，让学生进行角色扮演，增强教学的直观性。学生在角色扮演中，一方面可以更投入地进行学习，另一方面可以增强课堂交流、互动，让教学更加高效。另外，教师对此还需要根据学生口语水平、互动效果等进行评价。

3. 利用信息化手段进行教学活动

为减轻学生课外学习的负担，教师也要注重课堂育人的成效，给学生创造一个多层面、多形式的课堂氛围，主动运用现代的网络和多媒体技术，增强小学英语的教学趣味性，引导学生将注意力集中到课堂上，对相关的知识进行全面讲解，力求通过科学、有效的方法，提升教学效果。例如，在对“My family”教学前，教师可以先从网上搜集一些有趣的学习录像，引导学生观看，把学生喜欢的动画人物放在录像里，用动画人物来介绍他们的家人，给学生提供更多的英语场景，提高学生的学习积极性和思考能力，把教学与实际生活紧密地结合起来，使学生对学习产生浓厚的兴趣。另外，教师还可以用思维导图，将重点词汇、句型等罗列出来，让学生分析、研究，这不仅能让学生在课堂上更好地记住英语的词汇和句子，还能提升学生的学习效率，减少课业负担与压力。

4. 开展有效的实践活动

在小学英语课堂教学中，大部分教师都是以课堂为主要阵地。但是，传统的“填鸭式”教学模式已经不能适应新时期学生的需要。为此，教师要针对所教的课程内容，组织区域性的专题教学活动，融入实践活动，增强学生对英语知识的应用能力，助力教学目标的实现。

（三）优化核心素养背景下的小学英语教学评价机制

在“教—学—评”一体化模式下，教师需要优化评价机制，改变传统以成绩为主的评价方式，这样，才能让评价的价值充分发挥。因此，教师就需要设计多元化评价，增强评价的有效性。首先，教师在教学时需要结合班级文化及学生特点设计评价方式，并通过正确的评价方式引导学生进行学习，提高教学效率。其次，因为学生对知识的理解能力不同，教师在进行评价时就需要尊重学生学习时的差异性，设计不同的教学方式，这样，才能让学生掌握适合自身的英语学习思路。如，对学习思路清晰的学生，教师就需要让其稳定心态，避免自傲，导致在小问题上出现错误；而对英语学习相对弱的学生，教师在评价时就需要以鼓励为主，这样，才能增强学生自信心，挖掘学生学习英语的潜力，更愿意主动探究英语知识。因此，教师只有采取不同的评价方式，才能让形成性评价的价值充分发挥出来，也才能让学生找到适合自己的学习方式。

（四）做好融合与协调设计

小学英语的“教学评”是相互关联的，但是，要在英语课堂上有效地建立“教—学—评”一体化模式，还需要进一步地整合调整工作，使“教—学—评”三者之间的相互配合，形成一套科学合理的教学架构，以便更好地引导学生在英语课堂上开展知识的学习，掌握科学的学习途径与方法，达到“教—学—评”一体化的效果。此外，教师还要注意“教、学、评”各个部分的占比设置、顺序安排、时间安排等方面的问题，从宏观到微观，一一进行优化，更好地提升学生在英语课堂上的学习质量，使学生更有效地了解并掌握英语课程的知识。在不断的学习中，学生可以看到自己的进步，能够极大地增强学生英语学习的自信心和主动性，为更高层次的英语学习作铺垫。

（五）创设良好的英语教学情境

基于新课程标准，小学英语教师在实施“教—学—评”一体化的教学设计时，要充分重视学生对英语课程知识的实际认知和理解，在平时的教育实践中，主动与学生进行交流，了解学生的兴趣爱好、心理状况、认知发展水平等，把教学内容与学生的日常生活紧密结合起来，为学生营造良好的英语教学环境，使学生在轻松愉快的课堂气氛中，加深对知识的理解。同时，也能调动学生对英语的兴趣和求知欲，使学生在轻松愉快的教学实践中体验学好英语的乐趣，丰富英语知识。比如，小学英语教师在进行六年级的教学实践时，就可以利用信息技术，在课前的导入阶段，将与教学内容有关的图片、动图和视频等教学资源展示给学生，使学生对学科知识有一个更加直观、生动的感知。同时，在教学过程中，还能指导学生将自己的生活经历与自己所学的知识相融合，增强教学效果。

五、 结论

综上所述，新课标理念下的英语教学更加尊重学生在课堂上的主体地位，不仅注重英语知识讲解，而且重视核心素养的形成，让学生可以从英语课堂上获得语言体验，为学生更深层次的英语学习打下良好的基础。所以，小学英语教师需要摒弃传统灌输式教学手段，与时俱进，优化教学方式。而“教—学—评”一体化不仅是英语课堂必不可少的环节，还是当今英语教学方式改革的三大关键。在新课标背景下，小学英语教师需要基于“教—学—评”一体化模式进行教学，丰富教学内容，提高学生自主性，促进学生英语素养的发展。

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