新课标背景下初中英语“教—学—评”一体化实施策略研究

作者简介：陈莲莲（1984～），女，汉族，浙江苍南人，温州市实验中学，研究方向：初中英语教学。

摘  要：新课标强调英语课程要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿于课程教与学的全过程，注重“教—学—评”一体化设计，教师要运用科学的手段，针对学生的学习表现及时提供反馈与帮助，实现教学相长。初中英语教学中教师要深入把握教、学、评三者内在联系，进行一体化融合，打造全方位的英语教学体系，促进学生英语核心素养的发展。文章以“教—学—评”一体化为研究对象，结合其在初中英语教学中的意义及现状探究实施策略。

关键词：新课标；“教—学—评”一体化；初中英语；单元整体教学

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0085-04

“教—学—评”一体化作为现阶段学校教学改革的重要发展趋势，通过该模式的构建能够有效地提升初中英语教学质量和学生英语水平。此教学模式能够改变传统英语课程教学评价单一、教学贴合度低的问题，可全方位地建立以学生为中心的课程教学模式，落实《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中的各项要求，为学生提供更优质的英语教学服务。

一、 初中英语“教—学—评”一体化的意义

（一）有利于促进学生核心素养的发展

《课标》中着重强调了英语课程要重视评价对教与学的作用，并以学生核心素养的培养为目标开展各项教学活动。因此需结合《课标》对课程教学进行创新，转变以知识传授为主的教学模式，切实让英语课堂成为核心素养培养的阵地。“教—学—评”一体化模式是促进学生核心素养形成与发展的重要手段，其可围绕学生全面发展为落脚点，让义务教育阶段的教育教学回归教育本质，实现育人的功能。此种教学模式能够有效地平衡英语课堂上教与学的关系，有助于学生自主学习能力的培养，可最大限度地提升现阶段学生的语言水平，助力学生增强学习能力与思维能力。在初中英语课堂上构建“教—学—评”一体化模式，有助于改变传统的被动教育格局，增强师生间的良性互动。

（二）有助于增强英语教学实效性

随着教育改革的不断深入，“教—学—评”一体化已经逐渐成为较主流的课程教学方法，能够均衡课程教学中各项要素，且可在实施过程中让各教学环节呈现高效发展的样态。教师可利用“教—学—评”一体化模式很好地达成教学目标，实现对课程的整合，充分发挥教学评价在教学中的价值，营造一体化的教育环境。基于该教学模式，学生成为课堂主体，而教师则是引导者、协助者、评价者，有助于增强初中英语教学的交互性和活跃性，生成学生学习英语的内驱力，并使学生结合一体化模式中的评价，形成自我反思，完善自身的英语知识体系，切实增强教学效果。

（三）有利于推动教师专业化发展

英语课程改革的深化，为初中英语提供了质量保障，一定程度上对教师的专业能力提出了更高的要求和更大的挑战，促使教师创新教学理念，不断提升专业素养，以适应现阶段教育发展趋势。“教—学—评”一体化的出现为教师提供了有力的抓手，能够为教师提供全新思路和方向，能够充分根据学生的实际情况进行教学创新，并促使教师能够潜心研究自身的教学方式，加深对《课标》的理解，优化教学方案，为学生全面发展助力。在“教—学—评”一体化实施过程中，教师需不断吸收和汲取新的知识，提升自身的专业能力，方能制定和设计具有可行性与实效性的教学方案，提高学生英语水平。此外，一体化教学模式中的评价环节，还要求教师必须具备敏锐的洞察力和教学反思能力，能够结合授课中的不足进行及时改正和调整，进而打造高质量的英语课堂。

（四）有利于践行以生为本思想

“教—学—评”一体化模式中学生作为学习主体和受益者，教师需结合教、学、评三者的有效融合，为学生打造更具教育价值的课堂设计，便于学生能够在课堂上收获丰富的体验，提高英语思维能力。从现阶段《课标》落实情况，发现“教—学—评”一体化模式是围绕《课标》构建整体育人格局的最佳方案，能够有效地协调教师与学生间的关系，收到以学定教、以教定评的效果。教师在“教—学—评”一体化模式中开展的各项教学举措，均能够体现学生在英语课程中的主体性，且可及时有效地为学生提供帮助和反馈，使其获得能力上的提升。此外，该教学模式还能让教师真实地得到学生学习情况及进展的反馈，并依据实际情况进行教学方法调整，促进学生深度学习。

二、 初中英语“教—学—评”一体化实施现状

“教—学—评”一体化包含教授、学习、评价三方面的内容，其中教授过程囊括了教师在教学过程中的所有设计与实施方法，而学习则集中体现为学生在课堂上的各种学习态度、学习行为、学习方法等，评价则是指对英语教学的多元化评价。借助这三者的融合，能够有效地落实《课标》的相关内容，因此“教—学—评”一体化模式已经得到广泛地推广和应用。然而在实际应用过程中，受到传统英语教学理念的影响，仍存在以下不足之处：首先，部分教师的教学理念较为陈旧，未能进行实时更新，仍旧以完成教学任务为主，无法对学生的能力形成较大的影响；且采用的教学评价方式多以终结性评价当作检验教学成果的依据，未从综合角度对学生进行衡量和评定，不利于体现教育公平。还有部分教师愿意采用“教—学—评”一体化的模式，但其自身的教学经验不足，且对新模式的应用把控力不够，需要进行专业化的学习和提升，方能让自身的“教—学—评”一体化体现优势。其次，“教—学—评”一体化的主体应当是学生，圍绕学生开展各项教学活动和评价，然而部分教师未能将全体学生作为主体，导致部分学生在英语课堂上的学习体验不佳，不利于其英语能力的提升，更严重影响着学生学习兴趣的培养。最后，部分教师提供的教学评价无法让课程呈现以评促教、以评促学的效果，主要体现在教学评价缺乏形成性评价和多元化评价，进而严重影响着学生高阶思维的形成及英语核心素养的培养。若教师未能充分地提供真实有效的教学评价，不利于学生进行策略调整，则会使评价沦为形式化教学的产物，不利于学生科学地开展自我反思和高效课堂的建立。

三、 新课标背景下初中英语“教—学—评”一体化的实施策略

（一）发挥核心素养统领作用，优化一体化设计思路

《课标》明确指出英语课程要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，围绕核心素养确立课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价。因此，教师要充分发挥核心素养的统领作用，优化“教—学—评”一体化的设计思路，确保可以借助此种模式让学生得到及时反馈和指导，对自身的学习行为和过程进行反思，形成自主学习能力。首先，教师要做好“教—学—评”一体化教学目标设计，传统英语教学中目标设计往往指向学生对教材中英语知识的理解和掌握，并通过考试成绩看学习结果。而现阶段采用的“教—学—评”一体化模式能够结合学生的实际情况进行教学设计，强化了教学目标设计的深度，使其能够从多维度进行切入，发展学生的英语核心素养，并使学生能够全面掌握英语文化、知识背景、词汇运用、语法运用、口语交际等，实现综合素质的提升。其次，教师要结合“教—学—评”一体化建设思路进行教学设计优化，围绕教学目标和教育主体进行设计，便于学生能够明确各个环节的设计意图，助力英语学习。最后，在“教—学—评”一体化模式下，教师实施的教学评价应当做到“去分数化”，能够结合学生的学习过程、学习提升情况和学习态度进行综合性评价，确保能够为学生提供具有针对性和建设性的教学评价反馈，帮助学生强化自主学习意识，在一体化教学中收获成就感，感受学习英语的快乐。

（二）结合教材单元主题，制订全方位的育人目标

《课标》为英语课程定义了属性，英语课程应当实现育人的价值，因此，教师应当落实立德树人的根本任务，准确解读英语核心素养内涵，借助“教—学—评”一体化打造全新的英语课程教学体系。首先，教师应当在实施“教—学—评”一体化之前，结合教学目标及单元主题进行相应思考，确保教学活动能够具有育人的功能，且指向学生的终身发展，进而能够在大观念引领下开展英语教学，借助单元教学发展学生的核心素养。其次，基于“教—学—评”一体化模式，教师要充分研读教材，并结合学生的实际生活，发掘教材中单元主题的内涵价值，确保采取的教学手段能够帮助学生快速地理解和掌握主题内容，并深悟其中的思想情感，对学生形成思维和价值观上的引领。让学生在单元语篇学习中掌握基本的英语知识和语言技能的同时，能形成词汇和语法的使用中的连贯性，强化学生的英语思维，树立正确的价值观念，进而实现全方位育人。

例如，外研版七年级英语A trip to the zoo单元教学中，本单元的主要教学内容是让学生能够熟悉动物的生活地点、环境、食物及习性等，进而增强对动物的热爱之情。单元语篇以对话形式描述了Tony和Lingling的北京动物园之旅，其中二人与动物园解说员的对话能够让学生对动物的习性有全面了解，使学生了解对话中提取有用信息的方法。教学开展过程中，教师可设法激活学生已有的动物知识经验，为深入地探讨动物话题提供基础。其中语篇内容中着重介绍了5种动物，教师可在教学中进行跨学科的延展，实现与地理学科的知识融合。而本单元在一体化实践过程中想要达到的育人目标，应当从三个维度进行评定，其中单元低阶育人目标是指学生能够了解单元语篇探究的话题；中阶育人目标是能够深刻了解主题背后的思想价值观念；而高阶育人目标则集中于人与自然的和谐关系探究上。

基于本单元的课程分析，教师可利用歌曲、视频、图片等情景渲染，增强学生对本单元教学内容的关注，进而读懂介绍动物的文章，并能够利用一般现在时态进行描写，可利用英语表达和描述自己的感想，并对他人进行判断和评价，实现语言能力和思维品质的提升，以及在单元学习过程中逐渐增强保护环境、爱护动物的意识，达成高阶育人的目标。

（三）创设文本支架，设计有梯度的教学活动

在“教—学—评”一体化模式中，学习应当占据中心位，教师的教学和评价应当围绕学生的学习来开展，确保学生能够掌握正确的学习方法，借助科学的引导，形成自主学习能力，进而养成良好的英语学习习惯，深刻地领会英语语言学习的规律和窍门。以阅读教学为例，教师可借助创设文本支架的方式，让学生掌握合理高效的学习方法和技巧，进而实现其英语学习能力的提升。首先，支架教学能够辅助学生形象地理解和认知教学内容，教师可依据单元语篇的教学内容进行文本支架的创建，并利用任务问题让学生在英语阅读中把握关键点，能够有效地让学生寻求到阅读内容的中心概况。其次，结合文本支架学习文本内容和文本结构，能够一定程度上降低学习难度，便于学生快速地掌握语篇主题。

例如，七年级英语Life in the future课程教学中，本节课以“未来生活”为主题，讲述未来生活中衣食住行各方面的情况。教师在语篇文本教学中可借助问题支架，让学生能够结合语篇展开联想，学习“will”一般将来时的句式结构。具体问题支架设计如下：Q1. Will our school change？ Q2. What will our school be like？ Q3. What will life be like in the future？ Q4. What will the weather be like？ Q5. What will your hometown be like in twenty years time？借助难度递增的文本问题支架，能够让学生对语篇内容形成深入的理解，进而掌握文本的整体脉络，读懂关于未来描述的文章，并掌握整体阅文的技能，能够借助支架学习和理解整篇文章的主旨和细节。教师还可借助小组合作学习或结对练习的方式进行教学，并辅助学生完成思维导图的设计，进而能够对语篇的文章结构进行拆解，便于学生进行深入的解读。

（四）加强教师与学生间的交流互动，提升教学针对性

初中英语教学中应用“教—学—评”一体化模式，能够增强教学的有效性，且可有效地改善师生间的交流互动关系。首先，借助教学评的模式，能够让英语课程呈现科学的教學流程，教师在引导学生进行有效阅读和写作的过程中，结合课程的评析，能够让教师与学生敞开心扉，进行良好的互动，进而创设良好的英语课堂教学环境，让学生进一步优化英语学习方法，提升英语思维品质，为终身学习奠定坚实的基础。其次，教师要有意识地在课堂上加强对学生的引导，并收集优美的英语语篇，针对性地锻炼学生的阅读能力，借此引导学生形成良好的英语阅读和写作习惯，实现学习上的良性循环。最后，教师应当注重学生质疑思维的培养，要鼓励学生提出不同的观点和看法，实现进一步锻炼其思维品质和语言能力的目的，进而增强学生的综合素养。

（五）健全一体化评价体系，借助反馈信息进行学习反思

《课标》强调“教—学—评”一体化要充分发挥评价的作用，坚持形成性评价与终结性评价的有机结合，进而逐渐设立多元评价方式，打造以素养为导向的英语课堂评价体系。因此，教师要优化创新一体化模式中的教学评价，借助学生自我评价的方式，引发其自我反思总结。如可在每堂课预留时间，让学生对本节课进行自我梳理，并洞察其中的不足，进而形成针对性的纠正。此种自我评价能够让学生养成良好的自我反思习惯。教师可为学生制定自我评价标准，让学生按照指标进行自我评定，实现阶段性成长。学生间的互评亦能反映学生在英语学习过程中的状况，此种评价往往依托课堂上进行的小组合作学习活动，通过学生在合作中的表现，能够让学生第一时间借助他人的评价进行自查，进而形成自我完善。此外，教师的评价亦至关重要，教师的评价语言和评价态度直接影响着学生的学习自信心，因此，教师要抱着严谨的态度提供教学评价，并注重评价时机和评价方式，尽量使用鼓励性的语言，使学生能够坚定学好英语的决心。尤其对学生的错误，教师可借助“really？”“are you sure？”等评价，对学生进行提示和启发，使学生能够形成更为深入的学习和探究。

四、 结论

综上所述，在初中英语教学中应用“教—学—评”一体化，能够立足于学生全面发展，借助评价建立教与学的全新联系，形成学生自主学习和探究的内驱力，激发其学好英语的热情。教师需在课程中优化“教—学—评”一体化设计，并借助适宜的教学引导和教学评价，让学生能够掌握科学的英语学习方法，进而获得英语思维能力的提升。

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