线上线下相结合的小学习作教学探索

课题项目：文章系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）立项课题“线上线下融合在小学习作教学中的应用研究”（课题编号：JSZJ20185）研究成果。

作者简介：许莹（1978～），女，汉族，福建宁德人，古田县实验小学，研究方向：小学语文。

摘  要：近年来，社会信息技术飞速发展，大数据、云平台、多媒体等数字化技术极大地推动了我国教育事业的发展。目前，我国的中小学教师大多具有在线教学的实践经验，但在实际教学工作过程中，线上教学和线下教学之间的融合依旧存在一定的不足之处。小学语文习作教学是语文教学的重要模块，教师进一步创新教学模式，培养学生良好的习作关联性思维，从而提高学生的习作水平。

关键词：线上线下；小学习作；融合教学

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0013-04

小学语文教学中，线下教学依旧是教师常用的教学方式之一，然而随着我国教学改革的不断推进，传统的线下教学模式已经难以满足新时期教育发展的需求。在小学语文习作教学方面，当前的学生不仅需要学习具体的习作技巧和知识，更要在教师的引导下提升习作思维能力。因此，创新原有教学模式，对于提高小学语文习作质量具有极其重要的意义。这就要求教师积极探索线上线下融合互补的创新教学模式，结合学生的习作学习现状，以及思维发展特征制订合理的线上线下相结合的教学策略，站在学生的角度充分考虑各方面教学因素，提升学生习作思维能力。

一、 线上线下融合教学模式对于小学语文习作教学的意义

（一）实现教学效果的优化

线上教学模式和线下教学模式在实际教学中都有不可替代的优势。将线下线上教学模式相融合有利于综合二者的优点，达到优势互补的效果。线上教学模式可以有效突破教学时间和地点的限制，有利于提高学生的课堂学习动力。同时，在线下教学中融入线上教学模式还有利于为学生提供更多的习作资源和素材，拓展学生的习作思维和想象力。而传统线下教学的方式有利于学生和教学在既定的教学时间内进行更为直接的交流和互动，具有明显的知识传递和掌握优势。也就是说，将两者进行有效融合可以进一步提高教学效率，养成学生良好的思维能力，优化教学效果。

（二）有利于激发学生的语文习作热情

学生在单一的线下45分钟授课模式下，极易产生消极学习态度，对此要想进一步优化语文习作教学质量，教师应采取积极措施调动学生的学习积极性，使学生保持良好的学习状态。而利用线上线下教学融合这一创新教学模式能进一步提高课堂对学生的吸引力，充分调动学生的学习积极性与学习热情，从而提高课堂教学效率，增强课堂教学效果。

（三）从多方面强化学生的习作能力

线上线下融合的教学模式能为学生提供更多的学习途径，有利于培养学生良好的思维能力。在传统的线下教学模式中，教师往往采用固定的教学模式、教学节奏以及教学方法开展教学，学生缺乏对自身多样化习作思维的充分发散，不能充分发挥自身在语文习作方面的想象力。采用线上线下融合互补的习作教学模式有利于拓宽学生的思维面，学生结合信息化手段和平台自主探索感兴趣的习作学习方向，有针对性地挖掘自身的习作潜力，充分发展自身个性化的习作特长。

二、 小学语文习作教学现状

（一）缺乏对习作教学的正确认知

在当前的小学语文习作教学中，教师将教学重点放在习作知识的学习，强调培养学生的习作技巧，并没有针对性地培养学生的思维能力与情感价值观念。这是由于教师缺乏对新时期习作教学的正确认知，不能充分激发学生的习作能力，挖掘学生的习作潜力。小学正处于思维和想象力发展的关键时期，然而在实际教学活动中，教师忽视了对学生思维能力和情感观念的培养，导致学生对习作知识掌握较为单一，没有形成科学的语文习作系统观念，不能深刻掌握习作的真正内涵，影响了学生习作能力的提升。

（二）教学方式单一

在目前的小学语文习作课堂中，教师仍采用传统的讲授式教学法，并没有积极采用多种教学方式，导致小学语文习作课的灵活性不强，课堂表现形式机械单一，不利于培养学生对习作学习的兴趣。同时，大多教师的习作课堂开展不够深入，往往是在完成一个单元的教学后，组织学生在两节课堂时间独立完成习作任务。通常采用的习作教学步骤为：明确题目—具体讲解—独立习作—习作评价。这种单一固定的教学模式，无法充分调动学生的想象力，学生也不能积极地完成教师安排的习作任务。

（三）缺乏科学的教学评价

受到应试教育观念的影响，教师在评价学生的习作时，往往将评价重点放在学生的书写、错别字、病句和对修辞手法的应用上，这一系列考查内容实质上都是語言表达方面的内容，缺乏对学生的逻辑性、思想情感、习作态度等方面的科学全面评价。也就是说，教师的习作教学评价具有一定的片面性，忽视了对习作全方位全过程的评价，评价标准和评价主体也并不丰富。

三、 小学语文习作线上线下结合教学的有效措施

（一）整合线上线下教学资源

教师在习作教学中存在着没有充分利用习作教学资源的问题，这是因为教师缺乏对线上线下习作教学资源的搜集与整合能力。大多教师根据学校统一发放的教学参考书进行相关习作教材的研读，并综合教师和教师之间教学经验的分享以及自身对习作教学的理解组织教学课堂。这种教学方式并没有从更深的层次挖掘相关教学内容，不利于加深教师对教材内容和教材价值的充分理解，影响了习作教学质量。而充分利用线上线下教学资源，有利于教师高效、高质量地对习作教学内容进行研读，优化创新习作课堂教学。在实际教学中，教师可以充分利用线下教学资源，观摩优秀特级教师的习作教学课程，阅读习作教学名师的作品。比如，顾文艳的《我的植物朋友》、吴勇的《吴勇——用教材小学教材类写作教学探索》、管建刚的《我的作文教学主张》等，利用优秀课例和优秀习作教学案例，强化教师习作教学的理论知识与经验。在线上线下融合互补的教学模式下，教师可以利用相关的线上教学工具，例如，“共享资源平台”或“云端课堂”挖掘和习作主题相关的教学资源，有效丰富学生的语文习作认知面，加深学生对习作知识的理解，拓宽学生的习作思维和眼界。教师可结合习作主题寻找符合学生学习需求与当前学习认知的教学资源，特别是主题画面、场景图片和习作背景等教学资源，引导学生更深层次理解习作主题。同时，教师还可以利用“云端教学课堂”等线上教学平台，实现线上班级和线下班级的同步教学，促使学生产生思维、见解的碰撞，调动学生的习作学习兴趣。在线上资源方面，教师还可以结合自身所需，充分利用线上资源平台进行学习，通过搜索相应的习作教学资源，深入研读教材，组织高效的课堂教学，从而打造融合互补的线上线下创新教学模式。

（二）优化线上线下教学全过程的指导

新课程改革后，要求教师对学生的习作进行全过程指导，加深学生对习作主题的了解。尽管教学改革后，习作单元前期的单元模块学习与习作主体之间存在一定的联系，在一定程度上为学生实现了充分的习作前指导，但习作单元前期的模块学习并不能达到培养学生习作能力的目的。实质上习作前期的方法学习、习作实践以及习作后期对习作内容的修改与评价等，无一不表明习作全过程指导的重要性。对此，教师应该根据学生的实际学习情况，结合线上线下融合互补的教学手段，有针对性地对各个习作单元的教学进行指导，及时发现学生在习作方面存在的问题并适当进行优化。

首先，当前的小学教材中的课后问题通常要求学生背诵相应的自然段，这一课后问题设置的目的是引导学生积累习作素材。学生对自然段进行背诵，能进一步强化学生和文本的情感共鸣，激发学生的想象力。例如，部编版小学语文四年级上册第一单元中的《观潮》《走月亮》《繁星》中不乏写景好句佳段，除课后问题中要求背诵的段落以外，其他的精彩句段也可让学生背诵。教师还可选择课外读物中优美的景物描写语段，通过QQ群、钉钉等线上平台呈现给学生，要求学生摘抄、背诵，以丰富学生的写作積累，也为本单元习作《推荐一个好地方》作铺垫。

其次，在教学的开展中，教师可以向学生讲授较为常用的写作手法，为学生树立写作的方向，引导学生对习作主题具有更为清晰的认知。比如，习作中的人物、环境、修辞手法等描写都涵盖了多个方面和角度，可以进一步深化学生对习作方法以及习作知识的了解，帮助学生梳理繁杂的知识。教师可以借助线上教学手段，如钉钉、腾讯会议等平台将各个知识点以及涵盖的方方面面，以思维导图或表格的形式展示给学生，并且引导学生在学习中按照相关案例进行记忆。

学生完成写作后，教师可以组织线上线下融合互补的评价，调动学生的主动性与积极性。在此阶段如果学生认为自己的文章质量较好，可以在同学面前进行朗读和展示。教师还可以引导学生进行线上投票，选择自己支持的文章，并统计获得票数最多的学生。这一创新的评价方式可以充分调动学生的学习积极性与参与热情，有利于强化学生的竞争意识，激发学生在习作课堂上积极参与、勇于表现的精神。

（三）利用线上线下教学组织微课教学活动

传统教学模式下的小学语文写作教学的教学内容和教学模式都较为单一枯燥，不利于学生准确把握习作素材中的情感和思想，学生的习作热情不高，甚至部分学生对习作产生抵触心理，加大了课堂开展的难度。微课教学作为典型的线上线下相融合教学模式，有利于让学生在较为简短的视频中初步了解习作的重点和难点，系统性地为学生展示相关的教学内容。

在实际教学中，教师可以结合习作技巧以及习作主题思想等关键的知识点录制微课课件或视频，安排学生在课外或碎片时间进行学习，为后期线下课堂教学的开展提供有效的支撑。例如，在部编版小学语文二年级上册第一单元《植物妈妈有办法》的续写教学活动中，教师可以通过微课导入线下教学课堂。教师可根据文章中“三位植物妈妈”传播种子的方法，选择和教学内容具有较强关联性的微课教学资源，通过图片和视频的方式激发学生的想象力，并将其应用于后期习作教学续写的导学教学中，以此在线下教学课堂中结合微课展示内容引导学生进行联想，营造良好的习作教学氛围。此外，教师在开展与动物相关主题的写作教学活动时，还可以在适当的教学环节通过微课展示具有教育意义且与写作主题相关的影视或视频教育片段。在教学部编版小学语文四年级下册第四单元习作《我的动物朋友》时，当学生交流完动物的外形，吃食，习性等，对小动物怀有满满的喜爱后，教师播放《动物世界》中人类大肆猎杀动物的场景，而后引导学生围绕视频内容进行讨论和评价，积极表达自身的观点，随后开展口头作文练习。教师对学生的口头表达及时做出简短的评价，指出学生在写作技巧、思想表达等方面的优点和不足。最后，组织学生进行实际的写作活动。通过微课的介入实现了线上教学和线下教学的有效融合、互补、创新，进一步丰富了学生的知识阅历，养成学生正确看待和分析问题的能力，使作文内容更具生机和活力。

（四）组织开放性的线上线下教学评价

数字化技术下线上和线下融合互补的全新教学模式，有利于进一步提高小学语文习作课堂教学评价的全面性和准确性，进一步提高习作教学课堂效率。例如，结合线上“智慧校园”的教学软件，能掌握学生的习作学习和完成进度，并对学生线下的习作学习情况进行综合性评价。在习作评价方面，教师可以通过软件中学生学习任务的反馈情况，了解学生的语文学习现状，以学生、家长和教师等为评价主体，对学生的习作结果进行科学高效的评价。并利用软件分析和整合评价内容，生成评价结果，为教师提供更为客观全面的评价数据，方便分析线下习作教学课堂开展中存在的不足之处，进行有针对性的整改。在线上线下习作教学模式中，教师可以实现更为全面的教学过程性评价。教师可组织学生对习作主题进行线上的讨论，开展线上习作片段测验、围绕线下习作任务进行分析探究。随后，结合线上讨论和练习内容为学生布置书面线下习作练习，并对线下习作结果进行测试评分。这一线上线下融合互补的习作教学评价模式，有利于从全方面实现习作教学的评价，方便教师及时整改，优化习作教学策略。

此外，教师还可以利用线上线下相结合的教学评价模式组织增值性评价。首先，对学生的语文习作线下学习过程进行总结和分析，具体考查学生的学习态度、课堂参与度以及习作思维的养成情况。关注学生在习作过程中是否得到进步和发展，充分发挥习作评价的改进与激励等方面功能。接着，将学生的评级结果以PPT或动画的形式上传至线上教学平台，方便学生更为清晰全面地了解自己在习作学习过程中的表现，记录学生的真实学习过程，实现学生学习和发展的可视化。结合小学生实际发展和学习需要，教师还可借助线上资源的教学优势，提供更容易被学生接受的教学评价方式，比如，学生在课堂上走神，教师可以在教学评价中委婉表示：“你的网络断线了，请尽快联网”。对于部分学习基础较差的学生有所进步，教师也可以以歌曲或图片的形式进行表扬，激发学生的学习兴趣。这种创新的教学评价模式将进一步提高评价的开放性，促使评价更为多样化和多元化，从而达到以评促学和以评促改的教学目的。

四、 结论

综上所述，习作教学作为小学语文教学的重要模块，对学生的习作水平以及习作能力有一定的要求。同时，学生的习作水平也在一定程度上反映了学生的语文知识掌握情况。线上线下融合互补的教学方式具有灵活性和多元性，实现了教师教学和学生学习方式的创新，能进一步突破学生学习时间与空间的限制，优化学生的学习体验，促使学生自主深入进行习作学习。因此，探索线上线下融合互补的小学语文习作教学，是课程改革和创新背景下语文教学发展的重要方向。对此，教师应该积极创新教学理念，结合线上线下教学模式深度挖掘学生的习作潜力，营造良好的习作氛围，优化习作教学质量，提高习作评价的科学性，进一步满足当前教学背景下小学习作教学的要求。

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