基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式探究

课题项目：文章系陕西省教育科学“十四五”规划2023一般课题“县域高中整本书阅读教学困境及突围策略研究（课题编号：SGH23Y1932）”阶段性研究成果。

作者简介：王清丽（1982～），女，汉族，陕西旬阳人，陕西省旬阳第二中学，研究方向：高中语文阅读教学。

摘  要：文章旨在探讨基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式的应用。首先介绍了任务驱动教学模式的概念和特点，指出目前高中语文教学普遍依赖分章节分知识点教学的问题。接着提出了基于任务驱动的整本书阅读教学模式设计原则，如整体性原则、主题感知原则、批判思维培养原则和跨学科融合原则。在实施策略方面，文章以《红楼梦》为例，强调了任务设计、学生参与、教师引导和小组合作的重要性。最后，文章对该教学模式的实施效果进行了讨论。研究结果显示，基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式能够增强学生的主动性和批判思维能力，并且对于提升学生的语文素养和综合能力具有积极影响。

关键词：任务驱动；高中语文；整本书阅读教学；探究

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0049-04

高中语文教学较为倾向分章节、分知识点的教学。然而，这种教学模式往往使学生缺乏整体理解和对作品主题的把握能力。因此，文章旨在探讨基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式的应用。任务驱动教学模式通过设计多样化的任务，能促使学生全面理解作品、发展批判思维，并激发兴趣。文章将从任务驱动教学模式的简介、整本书阅读教学模式的设计原则以及实施策略等方面进行探讨，并对该教学模式的实施效果进行评估。

一、 任务驱动教学模式简介

（一）定义

任务驱动教学模式是一种以任务为驱动的教学方法，它强调学习者通过完成实际任务来实现语言和技能的发展。在任务驱动教学模式中，任务被视为教学的核心，学习者通过执行任务，积极参与丰富的活动，从中掌握知识和技能，提高交际能力。

（二）价值

任务驱动的教学模式在高中语文整本书阅读教学中具有重要的价值。结合新课标来看，其一，任务驱动的教学模式通过将学习任务与实际生活情境相结合，可以激发学生的学习兴趣。学生将从课堂走向现实，面对真实的问题和任务，认识学习的实际意义。这可以激发学生的主动性和参与度，增强他们的学习动机。其二，任务驱动的教学模式注重培养学生的综合能力，如信息获取与处理、问题解决能力、团队合作能力等。通过完成任务，学生不仅需要运用语文知识和技能，还需要积极参与合作、进行调研和探究，培养并提高自己各方面能力。其三，提高学生的创新思维和解决问题能力。任务驱动的教学模式鼓励学生在任务完成过程中进行创新思考和解决问题。学生在面对任务时应运用批判性思维、创新性思维和创造性思维，这可以培养他们的创新思维能力和问题解决能力。

二、 基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式设计原则

（一）整体性原则

在基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学中，整体性原则是至关重要的。该原则促使教师将整本书作为一个完整的文学作品，而非孤立的章节和片段进行教学。通过在学习过程中强化故事情节和人物形象的连续性，可以提升学生对整本书的理解和感知。首先，教师需要对整本书的结构和情节展开分析，并确定核心的主线故事。在教学过程中，教师引导学生逐步了解和把握整个故事的起承转合，并通过任务让学生全面感知故事的发展脉络。其次，教师通过任务驱动教学，鼓励学生将各章节和片段有机地连接起来，进行整体思考和分析。最后，教师可以通过交叉比较不同章节的描写手法、语言运用和意象等来加深学生对整本书的理解。

（二）主题感知原则

在任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式中，主题感知原则具有重要意义。该原则强调凸显作品的主题，指导学生通过任务来深入理解和体验作品。通过任务设计，教师可以引导学生从作品中抽象出核心主题，并在任务中设置与主题相关的学习任务。在完成任务的过程中，学生可以通过分析情节、对话和人物形象等元素，逐渐理解作品的主题和作者的观点。学生可以通过任务来收集、比较和归纳信息，形成对主题的理解。同时，任务还可以引导学生参与创造性活动，如写作、绘画或表演，使学生以更直观和深入的方式感受和表达作品主题。基于主题感知原则的任务设计应具有针对性和层次性。教师可以根据学生的年级和能力水平，选择适合的任务类型，逐步提高任务的难度和复杂度。通过不断深化主题的探索与讨论，学生能够逐渐培养对主题的敏感性、理解力和思辨能力。因此，基于主题感知原则的任务设计能够帮助学生全面理解作品，并使他们通过任务来体验、思考和表达与主题相关的内容，有助于提升学生的文学素养和综合能力，并培养他们对作品主题的审美鉴赏和情感体验能力。

（三）批判思维培养原则

在任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式中，批判思维培养原则起着重要的作用。该原则鼓励学生批判性思考、提出问题并寻找答案，进一步提升学生的思维能力。通过任务设计，教师可以引导学生以批判性的眼光来分析作品中的问题和矛盾，提出自己的观点和质疑，并通过深入探索任务中的问题，逐步寻找答案。这样的设计能够培养学生的批判性思维能力和创造性解决问题的能力，激发他们对作品的深入思考和理解。因此，在基于批判思维培养原则的任务设计中，教师需要引导学生仔细阅读和研究，收集并分析相关材料。同时，教师也应提供合适的指导和反馈，以帮助学生拓展思维、解决问题，不断提高学生批判性思维的水平。

（四）跨学科融合原则

跨学科融合是一种将不同學科领域的知识与技能结合起来进行综合性教学的方法。在高中语文整本书阅读教学中，运用跨学科融合原则可以丰富语文学习内容，拓展学生的视野，使他们更全面地理解和应用所学的文学作品。如可以将历史、地理、社会学等相关学科的知识融入语文整本书的阅读教学中。例如，在教授《红楼梦》时，可以辅以历史背景知识，介绍清代社会制度、封建礼教等，帮助学生更好地理解小说的背景和人物行为动机。通过跨学科融合原则，可以将不同学科领域的知识有机地融入语文整本书阅读教学中，使学生在阅读过程中能够更全面地理解和感悟作品的内涵。这样的综合性学习能够培养学生的综合素养和跨学科思维能力，为他们今后的学习和实践奠定坚实的基础。

三、 基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式的开展策略

（一）任务设计：以整本书为单位，制订多样化的任务目标

“任务设计”是基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式的核心。该策略旨在以整本书为单位，通过制订多样化的任务和学习目标，引导学生深入理解文学作品的结构、主题和意义，培养学生的批判性思维和文学素养。以《红楼梦》为例，学习目标包括了解小说的背景和作者的创作意图，理解小说中的人物形象、情节发展和主题内涵等。之后，根据学习目标设计相关的任务。任务可以包括阅读和理解指定章节或段落、讨论小说中的重要场景或人物形象、分析小说中的主题和意义等。这些任务可以设定为个人任务、小组合作任务或整体班级任务，以提升学生的合作能力和自主学习能力。

基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式的开展策略主要包括任务目标设计、任务类型多样化等优化。具体以《红楼梦》为例：

1. 设计任务目标

针对《红楼梦》这本书，可以制订多样化的任务目标，以达到全面提升学生语文素养的目的。具体目标包括但不限于：

（1）了解清代社会背景和文化特点，掌握作品的历史意义；

（2）理解小说的情节、类别和结构，把握主要人物形象和命运；

（3）分析和评价作者的写作手法和艺术成就；

（4）从作品中领悟人生智慧，培养学生细致入微的感悟力。

2. 设计多样化任务类型

根据学习目标设计多种任务类型，如：

（1）文本阅读任务：让学生阅读选定章节的文本，深入理解情节发展和人物塑造。

（2）文学分析任务：要求学生分析小说的文学性质、结构、修辞手法等，提升学生的文学鉴赏能力。

（3）历史研究任务：组织学生调查研究清代社会和文化背景，帮助学生更好地理解小说的历史意义。

（4）写作任务：让学生撰写读后感，或进行观点论述、模仿创作等，鍛炼学生的表达能力。

3. 合理安排任务流程

为了提高学习效果，需要合理安排任务流程，如：

（1）预习任务：引导学生在阅读前了解作者简介及作品背景，建立起对作品的初步认知。

（2）阅读任务：分段进行，可以提供针对性问题指导学生阅读，促使他们深入思考和理解。

（3）可以设置合作学习环节，鼓励学生之间互动交流，分享彼此的思考和体会。

基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式应针对具体书籍制订任务目标和多样化任务类型，合理安排任务流程，以激发学生的学习兴趣和提升学生语文素养。

（二）学生参与：学生积极参与思考、讨论，形成个人观点和见解

在基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式中，鼓励学生积极参与思考、讨论，并形成个人观点和见解是至关重要的。通过任务的设置，促使学生主动思考问题、表达意见，并与他人进行交流和合作，能培养他们的批判性思维和深入理解能力。如下：

【任务设计：《红楼梦》情节探究——“刘姥姥进大观园”】

任务目标：其一，帮助学生深入理解“刘姥姥进大观园”情节的内涵和意义；其二，培养学生批判性思维、合作能力和口头表达能力。

任务实施步骤：

1. 任务引导：

教师向学生介绍《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”情节，并解释其在小说整体架构中的重要地位。

2. 学生前期准备：

（1）学生阅读相关章节，理解故事情节和刘姥姥角色特点。

（2）学生将自己的理解和观点写在小组讨论册子上，并准备分享。

3. 小组讨论：

（1）将学生分成小组，每个小组5～6人。

（2）学生以小组形式共同探讨刘姥姥进大观园的含义、心理变化以及对其他人物和情节的影响等。

（3）鼓励学生提出问题、分享观点、互相讨论，并记录下来。

4. 学生主导展示：

（1）每个小组选择一位代表，向全班展示他们的讨论成果。

（2）展示成果包括对刘姥姥的角色分析、情节内涵解读以及与其他情节和人物的关系等内容。

5. 整体交流与辩论：

（1）每个小组完成展示后，进入整体的交流环节。

（2）学生们互相分享各自的观点和见解，并就不同的解读进行辩论。

（3）教师引导并提供适当反馈，帮助学生加深对情节的理解。

6. 总结与反思：

（1）最后，教师引导学生进行总结与反思。

（2）学生共同讨论他们在任务中对“刘姥姥进大观园”情节的新认识，以及对整个故事和主题的思考。

通过这个任务设计，学生将积极参与到《红楼梦》阅读中，形成自己的观点和见解。他们通过小组讨论和展示，能理解刘姥姥进大观园情节所传达的社会观察和人性情感，同时也可培养批判性思维和合作能力。此外，在整体交流和辩论的过程中，学生们可以互相启发，产生观点碰撞，加深对小说内涵的理解。最后，通过总结与反思，学生们能够形成更全面而深入的认识，并进一步提高口头表达和思辨能力。

（三）教师引导：教师提供必要的背景知识和指导，激发学生兴趣

在任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式中，教师引导起着重要的作用。教师应提供必要的背景知识和指导，以激发学生学习的兴趣并支持他们完成任务。

一方面，为了让学生更好地理解和欣赏经典作品《红楼梦》，教师需要为他们提供丰富而详尽的背景知识。这包括深入剖析作者的生平经历、创作背景以及文学流派的形成和发展，从而为学生展现一个较为丰富的作品背景，帮助他们从多个角度了解这部经典之作。同时，教师还需要为学生普及相关的历史、文化、传统习俗等知识，让他们更加深入地理解作品中所呈现的情节和人物形象，感受作品所蕴含的丰富文化内涵。

另一方面，为了引导学生进行作品的初步阅读，教师需要精心设计导读环节和能够引发学生思考的问题。在导读中，教师可以提出一些关键问题，如作品的主题是什么？主要人物的性格特点是什么？情节结构是如何安排的？通过这些问题，可以引导学生关注作品中的重点内容和关键细节，激发他们对作品深入探究的兴趣。同时，教师还可以通过这些问题，让学生明确阅读的目标和方向，使他们在整个阅读过程中保持思路的连贯性和目标的明确性。

（四）小組合作：鼓励学生进行小组讨论和合作，分享想法和探索问题

小组合作是基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式中一个重要的策略。通过小组讨论和合作，学生能够相互交流、分享想法和观点，共同探索问题，提升对文学作品的理解和分析能力。

例如，在《红楼梦》的小组讨论中，学生可以选择将“大观园”作为研究对象，分析其中的人物关系、家族制度和社会风尚，并结合其他章节进行比较和深入研讨。通过小组合作，学生可以分享各自的观点和解读，发现不同的解读角度和主题延伸，深化对整本书的理解和掌握。小组合作不仅促进了学生之间的互动和思维碰撞，还培养了学生的合作能力、沟通能力和团队意识。同时，学生在小组合作中也能够从他人的观点和发现中受益，拓展自己的认知边界和思考深度。因此，通过鼓励学生进行小组讨论和合作，开展有针对性的主题研究，能够提升学生的阅读和思维能力，深化学生对文学作品的理解和欣赏，实现整本书阅读教学的有效开展。

四、 基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式实施效果评估

通过为学生设定明确的任务和目标，鼓励他们参与思考、讨论，并形成个人观点和见解，有效激发了学生的主动性和学习兴趣。学生在积极参与任务的过程中，不仅培养了批判性思维和问题解决能力，还深化了他们对整本书的理解。任务驱动教学模式注重学生合作与协同学习，通过小组合作、交流和讨论活动，促进了学生之间的互动和沟通。学生在合作中相互启发和支持，共同探索和解决问题，这不仅增强了学生的团队意识，还提高了他们的思辨能力和表达能力。

五、 结论

总而言之，基于任务驱动的高中语文整本书阅读教学模式为学生提供了更丰富、更有挑战性的学习体验。学生通过参与各种任务，可以深入了解作品并发展批判性思维和创造性思维能力。此外，这种新型教学模式还强调学生的主动性和合作性，有助于提升学生的语文素养和整体能力。未来的研究可以进一步探究如何有效地评价基于任务驱动的整本书阅读教学模式的实施效果，并进一步改进和完善该教学模式，以促进学生全面发展。

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