“双减”背景下小学语文课堂教学策略研究

作者简介：辛世林（1965～），男，汉族，甘肃兰州人，甘肃省兰州市七里河区王官营中心校，研究方向：小学语文教学。

摘  要：“双减”政策的实施，就为让学校充分利用现有的教育资源，提高教学效率，保证教学质量，在保证学生学习需求与效率的同时，减少学生课内课业与课外辅导，让学生快乐学习、享受学习，从而保护学生的天性，使学生健康成长。文章结合“让学生学会预习，为课堂学习做好准备”“培养学生的听课技巧，提高学习效率”“灵活采用教学方法，优化教学过程”等策略，探讨努力培养学生的学习习惯，提高学生的学习能力与兴趣，调动学生的积极性，增强学生的参与性，从而促进学生成长式学习与发展，提高小学语文课堂教学效率，助推语文教学的发展。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；有效策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0056-04

在“双减”政策背景下，小学语文教学不但要提高质量，缩短讲授时间，作业布置以及课后练习的设计也要更加科学合理，力求内容精练、数量适中。优化作业设计，让多类型的作业满足不同学生学习需求的同时，还不能让学生感受到压力，从而保证学生快乐学习，体验学习，享受学习。所以，作为“双减”政策下的小学语文教师，在具体的教学中就要结合“双减”政策的要求，充分考虑学生成长需求、学习需求、心理需求，尊重学生的成长规律，借助信息技术教学设备以及一些有趣、生动的教学手段，迎合小学生，设计更加适合小学生且能吸引小学生的教学内容，让学生参与教学过程，与教师一起学习、一起探索，从而达到教学相长、提升课堂教学效率的目的。

一、 让学生学会预习，为课堂学习做好准备

课前预习的重要性是不言而喻的，它既可以培养学生自主学习、独立思考的意识、习惯与能力，还是保证课堂教学效率的关键因素。尤其是在“双减”政策下，要想充分提升课堂教学效率，保证课堂师生互动的有效性，预习更是不可缺少的手段和途径。作为“双减”政策下的小学语文教师，要想保证预习的有效性，就要做到以下两点。

（一）让学生掌握有效的预习方法

預习对学生来说，能保证课堂有效学习，使学生有目的地做笔记，理解重难点知识内容。但是“双减”之前，教师对学生的预习方法不太重视，有些学生面对新的内容不知道从哪里下手，如何预习。久而久之，预习流于形式，失去价值。在“双减”政策下，要想提升学生课堂学习的有效性，提高课堂教学的效率，教师一定要让学生掌握有效预习的方法。首先，要让学生通读课文。先略读，找到陌生的字词，查字典给它们注音、备注释；再泛读，感受文章的情感与思想价值；最后细读，在读的过程中，把文章中的好句、好词画出来。其次，要让学生划重点、难点。预习不仅要让学生熟悉自己能看懂的内容，全面了解一下，更要把自己不会的、不理解的难点、重点用着重符号画出来（可以在边上打“？”），引起注意，方便学生在课堂上有针对性地听讲。最后，要让学生完成教师设计的有针对性的练习，如查一查文章作者的资料，通过网络了解一下作者写这篇课文的时代背景，读读作者的其他作品等。这样不但能达到深度预习的目的，还能培养学生自主性、拓展性学习的意识与习惯，真正为课堂教学效率的提升打好基础。

（二）重视对学生预习结果的检验

笔者在调查中发现，以往小学语文的预习之所没有在课堂上发挥多少作用，没有对学生的学习有所促进与推动，除了学生不会预习，经常把草草翻翻书，读一遍课文当成预习，使预习浅尝辄止，还有一个重要的原因，就是有些教师虽然明确要求学生预习，并给学生设计了预习的任务，如通读课文、给陌生字词注音、了解作者以及写作背景，拓展阅读同类型文章或者作者的其他作品等，但是却对学生的预习结果闭口不谈，不管不顾。人是有惰性的，小学生更是如此，教师这种对预习结果不重视的态度，使学生的预习失去监督，久而久之，让学生误以为预习真的没那么重要，教师不会检查预习任务或结果，进而对预习产生应付的态度，使预习流于形式。作为小学语文教师，要想“双减”课堂教学质量有所提升，让学生轻松学习、有效学习，教师一定要重视学生的课前预习，要检查他们的预习任务完成情况。首先，在导入时就以作者、课文主要内容（如课文讲了什么事，有哪些人物，人物与人物之间的关系等），与学生互动交流，发现学生的预习深度；其次，教师要检查学生的预习本，翻翻他们的书，发现每个学生认识与不理解的问题，发现学生预习中存在的不足，及时引导，结合学生的预习结果，灵活调整教学方法与进度，优化教学过程等；最后，要及时对学生的预习效果、态度提出表扬或批评，肯定学生课前所做的努力（为能在课堂上有效学习而作的准备等）。这样不但能让预习在课堂教学中真正发挥作用，促进教与学效率的提升，还能培养学生预习的习惯，强化学生的成就感，使学生形成良性发展的学习能力与兴趣。

二、 培养学生的听课技巧，提高课堂学习效率

小学生课堂学习效率不高，大多不是因为孩子的智力有问题，而是因为小学生还没有掌握课堂学习的方法、听课的技巧，没有养成良好的听课习惯，思想容易涣散，注意力不集中，从而导致效率较低。面对这种情况，作为“双减”政策背景下的小学语文教师，要结合“双减”提高教学效率，减轻学生负担的要求，努力在具体的教学中循序渐进地教授学生的听课技巧、听课方法，提高学生课堂学习的效率。

（一）调动学生各种感官参与听课

要想保证听课的效率，只是坐在课堂上是不行的。要调动心、眼、口、耳、脑，让更多的感知系统参与学习，捕捉知识，才能让学生在课堂上获得更多。但是小学生学习经验不足，在课堂上不知道怎么听讲，以为在课堂上端坐，不说话、不捣乱就算在认真听讲了。殊不知，听讲不但要心动、脑动，更要手动，这样才能让神思聚集在教学内容中，聚焦在教师语言中，认真听，深度思，达到预期学习的效果。所以，作为“双减”背景下的小学语文教师，要想减轻学生的学习负担，就要教会学生听讲，让学生在听讲的过程中认真看、认真听、认真思等，提高学生的学习效率，让学生用最短的时间，学到更多、更丰富、更多元的知识，从而促进语文教学。

例如，在《巨人的花园》这篇课文的教学中，教師在与学生赏析课文段落，如：“巨人的花园为什么一年四季寒冷如冬，白雪覆盖青草？”一边要让学生听教师讲授的语言，观察教师的神态、微表情，一边要让学生思考“为什么”，结合自己对课文内容的预习，做出自己的判断，把自己的认识与判断与教师传递的思想与认识相对应，从而达到对课文内容的深度理解。另外，学生在听的过程中，要积极地动手记笔记，不但记重点、难点，还要把自己的思考记录下来，方便课下复习，或在复习中反思等。当然，还要让学生用心去感受没有地方玩的孩子们的心情，以及巨人因为自己的花园看不到春的苦恼等。这样不但能让学生始终集中精力，保证高度的注意力，提升学习效率，还能达到教学目的。

（二）用各种方法促进学生记忆

俗话说，好记性不如烂笔头。在小学语文课堂上，为了保证学生在有限的时间里获得最佳的学习效果，教师不但要求学生记笔记，还要让学生用各种记笔记的方法辅助记忆，保证学习质量。首先，用符号辅助记忆。课堂上时间有限，再加上学生还要把精力用在听课上，不可能把所有的时间都用在记笔记上，这个时候学生就可以用一些自己能看懂的符号标重点，如用着重号、三角号、星号、波浪线等，表示不同的重点、难点和有待自己课后思考的知识点，保证听课的全面性和效率。其次，记要点辅助记忆。教师在课堂上讲的内容很多，但并不都是重点，或者学生只要记下一个重点，就能触类旁通地在课下自主学习。所以，学生在听讲的过程中，可以有选择地记录重点。如四年级下册第一单元中的《古诗三首》，学生如果没听清楚《宿新市徐公店》的作者杨万里的简介，只需要记下“杨万里”，并在旁边打个问号，就能在课下认真查阅补全，达到查漏补缺的目的，以便更好地复习。最后，用难点记录法辅助记忆。事实证明，学生在课堂上事无巨细，一字不落地记录，其效果并不比只记重点、难点好。因为那样容易让学生在复习时没有抓手，没有目标。所以，作为小学语文教师，要深入理解“双减”政策，教学生在课堂上记录重点、难点，不要面面俱到地记。那样不但无法突出课堂教学的重点与难点，还会给学生造成听课的负担，容易让学生顾此失彼，影响听课效率。

（三）让学生有目的地去听课

预习就是为了让学生在课堂上的听讲更有目标，保证课堂学习的效率。小学生年龄小，他们虽然预习的时候画出了重点、难点，而且把不懂的标上了着重符号，但是在听课的过程中很容易忘了这一切，听着听着就失去了目标，陷入迷茫。作为“双减”政策下的小学语文教师，为了保证学生课堂学习的质量，就要采用一些手段，提醒学生有目的地听课。

例如：同学们，在听课的过程中有什么问题需要提问，以及在预习的过程中你们发现什么难点，需要老师在课堂上着重讲等。这样会把学生的注意力吸引在课堂上，让他们思考自己的问题，有针对性、有目的地听讲，从而达到有效听课，保证学习质量。

三、 灵活采用教学方法，优化教学过程

小学课堂不能一板一眼，要有趣味性、灵活性，更要有生活性，所以在“双减”政策下的小学语文课堂教学中，教师要采用灵活多样的教学方法，优化教学过程，为学生营造和谐、愉悦的学习环境，调动学生的情绪，让学生享受学习、快乐学习。

（一）采用多媒体教学，增加课堂的视听效果

视听结合的课堂，对小学生来说适合他们的天性，能满足他们的心理需求和学习需求，对小学生有吸引力。所以，为了优化教学过程，提高教学效率，作为“双减”政策下的小学语文教师，可以根据教学要求，采用多媒体教学。运用多媒体集文、声、色、图、像于一体的教学功能，为学生打造视听化课堂，营造氛围，陶冶学生情操的同时，保证教学效率。

例如，在给学生讲授《海上日出》这篇课文时，为了让学生感受到课文中壮丽的海上日出的景观，看到美丽的海上日出，教师可以在教学时播放适当的音乐，并用多媒体为学生展示海上日出的美丽图景，或者是海上日出的短视频、动态图等，调动学生的听觉、视觉等，给学生身临其境的感觉，从而促进学生对课文的理解，理解作者对海上日出的赞美与喜爱之情。如，“后来太阳才慢慢冲出重围……连我自己也成了光亮的了。”这样视听结合的教学，不仅仅传授给学生知识，更能培养学生的情怀，以及学生对生活、对祖国大好河山的热爱，升华小学语文教学的意义。

（二）注意教学过程中以问题互动，引导学生深入学习

互动教学能启发学生的智慧，点燃学生的学习热情，还能把学生带进更深入的学习内容，让学生拥有更好的学习状态，实现最佳的学习目的。在“双减”政策下，作为小学语文教师，要摆脱过去灌输式的教学，积极采用互动的方式激活课堂，调动学生积极性，让学生全身心地参与教学过程，去思考，去发现知识，理解内容，从而达到深入学习的目的。

例如，在讲授《草船借箭》这篇课文时，教师为把学生带进更深入的内容，启发学生思考，就可以设计问题与学生互动。如，“周瑜为什么要请诸葛亮商议军事，他的目的是什么？”“周瑜明明知道三天造不出十万支箭，为什么还要求诸葛亮三天造十万支箭？”“诸葛亮把船连起来是为了什么？”等。通过这些问题，教师可以在教学过程中与学生互动，既能启发学生智慧，引发学生思考，也能让课堂教学活起来，引起学生的高度注意，从而达到活跃气氛，提高教学效率的目的。

（三）用演绎的方式体会情感，提高学生的语文素养

语文学科具有故事性、人文性、包容性、情感性等，笔者一直觉得，学生要是能真正进入语文内容，深入每篇课文的情感，那语文学习对学生来说就是一种享受，一种能让学生不断成长的享受。学生在这种享受式的学习过程中，能陶冶情操、提高思想，培养情感、增强认识，还能积累知识、提高审美能力等，养成腹有诗书气自华的气质。所以，作为“双减”政策背景下的小学语文教师，要改变对小学语文知识性教学的单一认识，创新教学模式，挖掘语文教学的价值，并采用演绎课文的方式，让学生体会课文中或细腻或波涛汹涌或波澜壮阔的情感，使学生的心灵获得滋养与成长，从而升华语文教学的意义，使“双减”教学目标落到实处。

例如，在为学生讲授完《巨人的花园》这篇课文之后，教师可以把学生分成几个不同的小组，让学生发挥自己的特长，分别去准备，去演绎，从而让学生在参与的过程中体会课文中的情感与矛盾，理解课文所传递的价值。首先，让写作能力强的学生把课文改编成剧本，让学生在表演的时候更容易表达，易于情感的传递；其次，让动手能力较强的学生去准备道具，设计场景；第三，让组织能力强的学生组织协调各方关系，促成课本剧的成功演出等。这样不但能实现素质教育背景下全面发展学生，培养学生合作能力，提升学生综合素养的目的，还能实现“双减”背景下让学生快乐学习、享受学习，多方面提升学生学习效率，促进教学发展的目的，从而为学生成长式学习与发展，为课堂教学效率的提升创造更加优越的条件。

四、 结论

总之，“双减”政策意在减少学生课内学业、课外辅导，减轻学生学习压力，让学生快乐学习、高效学习，保证学生的身心健康，促进学生全面发展，从而为国家培养智能双全的复合型人才作准备。所以，作为“双减”政策背景下的小学语文教师，要充分理解“双减”政策以生为本的教学理念，了解学生，在教学时结合小学生的成长规律、学习需求为学生设计精练、知识集中的内容，并借助信息技术设备以及有趣、生动的教学方法，吸引学生，调整学生的学习状态，点燃学生的学习热情，让学生积极参与语文教学过程，主动学习，收获知识，不断成长，从而实现“双减”政策背景下小学语文教学的目的，推动小学语文教学向全面性、多样性发展。

参考文献：

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［4］张兆林.提质增效，全面发展：浅谈“双减”背景下情境教学法在小学语文课堂中的应用［J］.魅力中国，2021（52）：340-341.