读写一体 高效教学

作者简介：蔡菊（1975～），女，汉族，贵州赫章人，贵州省赫章县财神镇中心小学，研究方向：小学语文。

摘  要：小学语文学科重视阅读与写作教学，通过读写一体化教学模式的应用，可提高学生阅读理解的能力，提升学生写作整体水平。在读写一体化模式下，教师帮助学生扎实、系统地学习语文知识，学生习得知识与技能，提高读写学习质量，为学生全面发展提供助力。文章以高效教学为核心目标，探讨积极应用读写一体化模式，帮助学生拓宽阅读视野、增强写作技能，加大对知识点的应用力度，从而提高学生阅读与写作的质量，促进学生全面性发展。

关键词：读写一体；高效学习；小学语文；教学策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0035-05

读与写是小学语文教学的重要组成内容，可提升阅读和写作能力，能够发展学生语文核心素养。为了有效解决当前小学语文阅读低效、写作困难的现实问题，教师可通过开展读写一体化教学活动，为学生提供优质的学习路径。小学生在读写一体化中，通过阅读积累写作素材，在写作中提高阅读技能，实现以读促进写、以写强读的教育目标。读写一体化作为全新的教学模式，在语文教学中具有较大的应用空间，能够在语文教学实践中优化阅读教学和写作教学活动，帮助学生建构良好的读写一体化学习思想。

一、 小学语文读写一体化教学的内涵

读写一体化教学在小学语文阅读与写作教学中，能够促进二者融合应用，并取得良好的教学成果。利用阅读与写作之间的知识点迁移、同步发展等学习活动，促使阅读教学提高写作能力，通过写作教学增强阅读素养，为小学生形成良好的语文学习思想做好铺垫。读写一体化符合小学生的认知，是小学生接触语文知识的有效路径，能够帮助小学生加强语文学科知识的深度与广度学习能力，促进小学生实现发展语文核心素养的目标。小学生在学习过程中，通过积累、模仿等手段进行知识内化，使小学生拓宽语文学习视野、强化语文学习技能，进而提高读与写的综合能力。无论是语言知识学习，还是思想情感认同，都要通过阅读与写作融合来强化知识点，进而体现读写一体化教学的重要价值。小学生的知识迁移能力相对薄弱，采用边读边写、读写结合的模式，能够提高知识巩固能力，帮助学生提升知识探索技能。读写一体化模式能够促进阅读与写作得到双向重视。教师加强阅读教学指导、强化写作教学能力，可为小学生高效完成语文学习任务，实现跨学科学习训练目标做好充分准备。

二、 小学语文读写一体化教学的作用

读与写是语文教学的重要内容，对培养学生语文自信、强化文学素养具有重要意义。教师科学应用读写一体化模式，科学开展创新性教学活动，可有针对性地培养学生阅读技能和写作技能，使其通过读写过程，增强语文知识学习与实践能力，为学生全面性发展奠定坚实基础。读写一体化在小学语文教学活动中系统应用，有利于提高语文整体教学质量，优化语文核心素养发展，促进教师转变教学理念，为师生高效开展语文教学活动提供有力手段。

（一）提高语文整体教学质量

阅读与写作二者具有重要的关联性，在互相迁移、互为影响、互相联系中，要体现学科知识的文化内涵，帮助学生积极开展创新性、趣味性学习活动，致力于培养学生良好的学习习惯。开展读写一体化教学活动，有利于学生解决阅读效率低、理解能力差，写作水平低、文章内容单一等问题，促使学生在互为融合的模式下增强综合学习能力，为学生全面发展拓宽教育路径。同时，读写一体化模式能够使阅读教学与写作教学取长补短，达到提高语文整体教学质量的教育目标。

（二）实现语文核心素养发展

语文阅读理解能力和语文写作水平，是影响学生语文核心素养的两大关键要素。在语文读写一体化教学模式中，教师要注重培养学生的阅读理解能力，通过理解字词句，增强学生的阅读学习技能，进而提升語文阅读学习综合能力；在写作水平提升教学活动中，要鼓励学生大胆想象、科学创造，应用语文知识积累丰富写作内容，提高学生语文写作整体水平。在阅读与写作融为一体的教育理念下，着重锻炼学生的阅读与写作技能，促进学生语文核心素养发展。

（三）促进教师转变教学理念

在小学语文教学活动中开展读写一体化，能够促进教师转变教育教学理念，改变传统教学中的阅读与写作单打独斗的局面，为学生形成良好的学科素养做好铺垫。在读写一体化模式下，语文阅读与写作教学能够互相衔接、互为依托，使学生逐步树立语文整体教学观念，将阅读与写作融合起来，获得创新性教学方法。同时，教师要结合语文教学新目标，科学构建多样性、创新型学习氛围，致力于培养学生创造性思维和创新性能力，突出语文读写一体化模式的教育作用。

三、 小学语文读写一体化教学的现状

小学语文读写一体能够从整体上提升学生的语文综合素质，使学生受到传统教育思想的影响，科学开展高品质、高效率的语文阅读与写作学习活动。读写一体化在解决学生阅读与写作学习问题上具有重要意义，可充分发挥教育方法的有效作用。下文将分析小学语文读写一体化教学现状，分析读写一体化模式的优势及不足，致力于促进小学生实现读写全面发展目标，培养小学生语文学科核心素养。

（一）读写一体化教学认知深入

小学语文读写一体化教学方式的合理性应用，能够帮助学生掌握阅读方法、强化写作技能，致力于促进小学生实现全面性发展目标。现阶段语文教学活动中，对读写一体化模式认可度较高，师生能够围绕读写一体化的优点展开教学与学习活动，进而提高教师读写一体化教学能力；提升学生读写一体化学习技能，为提升小学语文课程教学质量与效率奠定坚实基础。同时，在读写一体化深入应用过程中，师生之间、生生之间能够进行有效互动，进而提升阅读与写作教与学的技能，使语文课程教学成果翻倍提升，为学生全面性发展提供有力依据。

（二）读写一体化教学方法牢固

读写一体化教学综合性较强，该教学模式能够帮助教师采用多种方法进行教学活动，使学生在阅读与写作中拥有较大训练空间和拓展空间，为增强学生的阅读理解能力、强化语文写作技能提供有利平台。小学语文教师应用读写一体化模式，能够针对小学生的实际需求创设有效教学活动，使学生通过阅读学习积累丰富知识、开阔语文学科视野；通过语文写作训练提高知识应用能力，促进学生完成语文表达任务，进而提高语文学科核心素养。另外，教师要注重引导学生、启发学生，使学生在读写一体化中扎实、系统地掌握学科知识。

（三）读写一体化教学原则分散

要想提高学生的读写一体化能力，就要遵循相应的教育教学原则，帮助学生提高阅读与写作技能，为学生全面发展助力。读写一体化融合教学活动中，由于教学原则相对分散，难以体现整体性、趣味性、个性化原则优势，使得学生整体学习技能不足，综合学习能力不强。比如，缺乏整体性原则，使得学生在阅读与写作接驳点上衔接不恰当，忽视二者融合的优势；缺乏趣味性原则，导致学生自主性学习能力不足，无法培养学生良好的学科素养，导致学生读写结合意识淡薄；个性化原则把握不足，导致小学生的个体差异逐渐拉大，难以落实因材施教理念，导致读写一体化模式形式化问题凸显。

（四）读写一体化教学手段单一

个性化评价作为量化性教育环节，要根据学生的个体差异、教学目标、教育项目等进行综合性应用，进而体现读写一体化的教育优势。个性化教学能够培养学生创造性思维，给予学生情感上、行为上的引导，使其在读与写的探究学习中增强综合学习能力。但是，受到阅读与写作一体化教育手段单一问题的影响，学生在学习中不能大胆创新，难以深入挖掘读写元素，使其在阅读理解中出现薄弱环节；在写作训练中不能提高个人技能，导致小学生的语文读写能力偏低。

四、 小学语文读写一体化教学的策略

（一）精读教材内容，培养写作技巧

素质教育飞速发展，教師要在小学语文教学活动中，引导学生深入挖掘教材内容，深耕语文知识内涵，使学生在探究学习教材中的课文时，培养良好的语文学习技能。在精读语文教材时，帮助学生感知学科知识内涵，提升语文阅读理解能力，为培养良好的语文写作技巧奠定坚实基础。另外，小学语文教材中的每一篇课文，都是教育专家精挑细选的内容，学生通过深度阅读学习活动，能够从中提取丰富的语文知识，使学生在阅读学习中积累语言文字知识，通过写作训练输出语文思想和知识，有效提升小学生的语文写作水平。因此，在语文读写一体化教学中，教师要对语文教材进行深入研究，通过精读、细读每一篇课文，做到有目的、有方向地使用教材，全面优化备课过程、创新讲解过程、丰富评价过程，凸显读写一体化教学的有效性作用。同时，教师要坚持以学生为主体的原则，为学生创造丰富的阅读学习空间，帮助学生认知课文、感知课文，使学生在丰富的阅读体验中与文章主题思想、与作者思想感情产生共鸣，深入研究课文中的写作方法和写作技巧，切身感悟课文中的名家语言和文化意境，为提升自身语文写作水平提供助力。在课堂训练环节，教师鼓励学生挖掘阅读课文中的字词句，进行解析，将其作为知识积累储存到资源库中，在今后的写作中进行合理化应用，从而丰富语文写作内容、优化写作内容，促使学生在读写一体化模式下培养阅读素质和写作能力，为学生全面发展拓宽教育路径。

（二）创新读写方法，激发学习兴趣

在小学语文读写一体化教学模式下，教师作为活动的组织者和引导者，要帮助学生明确读写一体化的宗旨，使学生深度分析语文学科知识内涵，培养学生语文课程学习技能，进而增强阅读理解能力。同时，教师要通过创新读写一体化教学方法，激发学生写作训练兴趣，促使学生在阅读习得知识后通过写作立体性表现出来，彰显读写一体化的有效性作用。因此，在小学语文读写一体化教育模式中，教师深入开展教学研讨活动，从理论知识层面提取实践应用方法，促使师生之间围绕读写一体化进行系统性学习活动，彰显各个教学环节的教育性作用。另外，教师要深入研究读写一体化理念，改变传统教学“重写作、轻阅读”的思想理念，促使小学生在教师的科学指导下寻找阅读学习的乐趣，从中积累丰富的写作方法和技巧。教师从阅读教学理念着手，寻找阅读与写作的结合点，引导学生在简单的写作训练中积累经验、拓展思维，提升语文课程综合学习能力。特别是在素质教育理念下，教师以培养学生语文核心素养为教育总目标，在具体教学活动中，要通过读写一体化模式给予学生情感上、思想上的引导，促使学生积极融入读写氛围中，强化以写强读、以读促写的学习技能。在小学语文教材中，课文内容丰富，其中不乏趣味性元素，能够使小学生在感受阅读兴趣的过程中强化阅读能力。语文课文中的故事情节、主人公等，与生活实际联系紧密，属于小学生的认知范畴，在阅读学习中能够激发学生的认同情感，使小学生能够强化知识点的记忆能力，稳步提升阅读理解技能，进而积累丰富多样的语文阅读学习经验，为全面发展提供助力。

（三）巧设教学情境，培养想象能力

在语文读写一体化模式下，教师通过巧妙创设语文教学情境，培养学生的想象能力，使其在语言文字探索中培养好奇心和求知欲。教师要结合语文教材内容，抓住课文的留白特征，结合具体教学目标设计教学情境，帮助学生发散思维、拓展能力，巧妙设计教学情境，为培养学生的想象力和创造力奠定坚实基础。同时，教师要发挥主导性优势，引导学生在具体教学情境中进行想象延伸训练，使学生能够进行大胆想象、大胆创造，并将想象与创造的内容记录下来，写成文章，提高学生对语文知识的解读能力，为学生全面发展提供助力。

例如，在学习人教版小学语文教材中的《虎门销烟》时，教师要在教学活动中创设“虎门销烟”教学情境，借助多媒体教学设备搜集网络素材、查阅书籍等，让学生了解鸦片的社会危害，与课文的主题情感保持一致性。在多媒体教学视频的情境呈现下，为小学生提供代入性情境，使学生了解课文背景、探索故事细节，进而加强对课文《虎门销烟》的阅读理解，通过课文阅读培养小学生的爱国主义热情，使小学生建构良好的民族情怀。在阅读结束后，教师结合本课内容布置“读后感”写作任务，倡导学生在“鸦片的危害”主题下进行写作，将对鸦片的痛恨和厌恶情感表达出来，与《虎门销烟》主题思想产生共鸣，形成良好的爱国主义热情。在对民族英雄林则徐的描述中，要体现出强烈的爱国主义情感和对鸦片的憎恶之情，借助生动、直观的语言文字和灵活、多变的写作技巧，增强学生对知识点的解读与应用能力，使学生全面培养语文读写一体化能力，为学生全面发展提供助力。

（四）强化读写技能，提升教学效果

在读写一体化模式应用下，让学生真正意义上了解学科知识的融合性价值，致力于培养学生语文学科核心素养。因此，在读写一体化模式下，教师要强化学生的读写技能，通过开展专项性训练帮助学生掌握阅读方法，提高写作水平。在语文写作教学中，教师要帮助学生将自身掌握的知识点输出成语言文字，体现其逻辑性和文化性内涵。写作能力作为语文核心素养的重要组成部分，要在实践教学中帮助学生建构学习意识，强化学习思维，进而形成良好的写作核心意识。

教师要善于运用写作技巧，帮助学生进行训练，进而提升写作技能，提升语文读写一体化教学效果。

指导学生仿写。小学生在语文阅读中，受到表达能力的影响，在写作中存在表达困难的问题。针对这一问题，教师要指导学生进行仿写训练，帮助学生掌握具体学习方法，提高语文写作水平。在指导学生进行仿写时，要结合课文内容，让学生在熟悉的知识点下进行仿写，进而提升仿写能力，为进行自主写作、提高表达能力做好铺垫。比如，以《落花生》中的花生为仿写对象，可以选择生活另一常见的坚果、水果、蔬菜等实物进行仿写，锻炼学生举一反三的能力。

应用写作方法。语文写作教学活动中，教师结合学生的实际情况，围绕小学阶段语文写作教学任务，按照“总—分—总”的结构指导学生进行写作训练，促使学生在分段写作训练中准确循序事情发生的前因后果，体现语文写作文本的逻辑性，提高小学生语文写作的应用能力。

强化阅读积累。教师利用语文阅读学习活动，帮助学生进行大量知识积累活动，促使学生在语文知识积累中培养写作意识，促进写作内容丰富、情节紧密、结构清晰、情感饱满，凸显语文写作教学的有效性作用。

（五）把握读写原则，提升读写效率

阅读与写作作为小学语文教学的两大模块，教师在进行教学时，要通过提高阅读能力、培养写作技能，带领学生展开读写一体化教学活动，为学生形成良好的读写结合思想提供助力。基于此，为了提高学生读写结合综合能力，落实读写一体化教学理念，教师要科学把握读写一体化原则，帮助学生提高语文读写效率。

把握整体性原则。在读写一体化模式下，教师要通过以读促写，以写促读的方法帮助学生建构阅读思维，使其在探究学习中扎实记忆字词句，帮助学生获得阅读感受，作为写作素材进行积累，教师根据文章中的感性信息设计写作练习，为学生提供充足的写作训练机会。同时，在写作训练中，教师要积极创设专题写作训练内容，引导其根据写作主题进行主观分析，提高对文章阅读内容的解析能力，从而分析文章层次，对精彩语句进行系统探究。

把握趣味性原则。在具体教学活动中，教师要引入学生感兴趣的知识点，引导学生进行阅读与写作探索活动，使学生在趣味性学习环节中，扎实、高效地掌握基础知识，科学培养学生探究学习兴趣，进一步提高学生读写一体化学习技能。

把握个性化原则。在读写一体化模式中，教师要遵循学生的个体差异特点。积极开展因材施教活动措施。学生在不同认知、不同感受下，开展探究学习活动。教师应尊重学生的个体差异，鼓励学生进行自我表达，使其在分层教学活动中落实因材施教理念，有针对性地提高阅读理解能力，强化学生实践学习技能，从而提高小学生语文读写效率。

（六）应用多种方法，强化读写能力

在小学语文读写一体化模式下，为了提高语文教学效率，教师采用多种教学方法，强化学生读写能力。在多种读写方法应用中，促使小学生扎实掌握知识点，培养学生探究实践技能，进而提高课堂学习综合能力。在阅读学习活动中，通过教师系统性的指导，学生体验多种阅读学习方法，从而建立阅读感知思维，提高读写综合能力。小学语文课堂阅读具有碎片或随机性的特点，学生在运用阅读方法过程中，难以结合具体阅读主题进行合理化应用，使得学生不能培养整体性阅读逻辑思维，导致阅读效率较低。基于此，教师科学应用五感法进行阅读教学指导，促使学生在读写结合模式下强化阅读技能，深度感知阅读方式方法，提升语文阅读综合能力。同时，教师科学利用阅读拓展活动，增强学生读写一体化技能，促使学生在实践学习中增强综合性能力。在拓展性阅读学习活动中，教师结合阅读文章的主题思想创设写作练习活动，帮助学生将阅读习得的知识通过写作展现出来，进而提高学生读写结合素养，使其建构良好的语文学习思想。读写一体化教学是将阅读与写作紧密融合起来，并贯穿语文教学活动始终，为学生提供丰富多样的学习内容。在此基础上，教师组织多元化课堂学习活动，鼓励学生在自主探究、合作学习等氛围中，加大读写一体化教学力度，促使学生在学习实践中增强综合性能力，为其全面发展提供有力支持。同时，教师要对学生在读写一体化中的表现进行科学性评价，促进师生之间、生生之间展开有效互动，提高读写结合技能，为小学生全面发展语文能力奠定坚实基础。

五、 结论

总而言之，在小学语文教学活动中，教师通过落实读写一体化教学模式，拓宽学生阅读视野，增强学生写作能力，使其在读写融合模式下，积极开展语文拓展学习活动。教师通过运用多种教学方法，优化读写一体化教学环境，为学生建构“理论+实践”的学习平台，使学生逐步强化阅读理解能力、提高文本写作技能。与此同时，师生之间要进行有效互动，使读写一体化模式动起来，成为培养学生语文自信、强化学生语文技能的有效手段。另外，教师要结合读写一体化教学目标，为学生设计实践训练活动，帮助学生在应用读写一体化模式中深度感知语文学科知识内涵，致力于培养良好语文学科技能，从而发展语文核心素养。

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