小学生数学读图能力课堂教学现状与应对策略探讨

课题项目：文章系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《基于数学核心素养小学生数学读图能力培养策略实践研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS［2022］GHB0282。

作者简介：张芙萍（1989～），女，汉族，甘肃白银人，甘肃省靖远师范学校附属小学，研究方向：小学教育教学。

摘  要：学习数学知识，读图能力至关重要，但现阶段部分小学数学读图能力培养状况不尽如人意，如传统教学模式导致学生缺乏读图兴趣、图片资源局限导致学生观察空间较窄、仅以读图为主导致学生难以深层理解、缺乏读图技巧导致学生读图能力不足。文章“从营造丰富学习环境，培养学生阅读兴趣”“课本关联生活教学，培养学生观察能力”“整合图片相关信息，转换语言表述形式”“不断总结读图技巧，提升自身学习能力”“建立健全评价机制，加强学生读图能力”四个方面详细论述应对策略。

关键词：读图能力；小学生；数学教学；课堂现状；对策分析

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0086-04

读图，顾名思义就是在图片中获取有价值的信息，培养学生读图的能力是数学教学中必不可少的环节。北师大版小学数学教材最大的特点就是图文并茂。图片作为辅助理解文字内容的元素，需要教师结合小学生身心发展规律规划教学内容、调控教学程序，促使学生循序渐进地掌握读图技巧，针对性地解决学习中遇到的问题，潜移默化地提升自身学习能力，为探索更加深奥的数学知识夺取优势。

一、 小学生数学读图能力课堂培养现状分析

为掌握现阶段小学数学教学中培养学生读图能力遇到的困境，笔者对现阶段部分小学教学实践做出了总结，发现了四方面最能影响教育成果的问题。文章将对问题展开分析，问题不具备普遍性与针对性，仅以研究对策为主，助力数学教育工作者调整教学活动，共同打造良好的教学环境，贯彻落实新课标思想，为学生探索知识奠定基础。

（一）传统教学模式导致学生缺乏读图兴趣

小学生天性好玩，尤其是低年级学生，读图是其解题的关键一步。而现阶段部分教师沿用传统教学模式，如课堂以理论灌输为主，或以教材中提供的图片为主。教材虽然是教学的主要资料，但是专注于传授教材知识，或导致部分不喜学习的学生抵触情绪更加严重。新课标政策出台以来，教育在原有基础上实施了改革。部分教师尚未抓住改革政策，传统填鸭式教学模式还占据课堂教学主流。单一的教学模式导致部分学生对图片缺乏解读兴趣。学生是学习主体，一旦难以引起学生的认可，教学就会陷入困境。加之读图能力培养还需要依附于学生的理解能力、总结与归纳能力等，诸多能力的培养都应该立足于学生的兴趣。因此在教学中，教师应尝试改善传统单一化教学模式，探究符合学生学习需求的丰富多样的教学模式，以多种途径展示知识点，在兴趣的驱使下集中学生的课堂注意力。

（二）图片资源局限导致学生观察空间较窄

读图能力培养是一个漫长的过程，广泛的图片资源是教学中的催化剂。举例来讲，生活中的图片资源、网络平台上的图片、教辅资料等，都是学生观察的主要对象。而部分教师在课堂教学中，多以教材、教辅资料的图片为主，尚未将丰富的媒介作为图片资源开发的渠道，如影视剧中的图片资源、公众号与论坛等。局限的图片资源导致学生观察范围受限，思考空间受阻，读图能力培养自然面临难题。与此同时，局限的图片资源还不利于培养学生观察生活、搜集材料的习惯，而这正是学好数学的关键。由此可见，要想提升学生的读图能力，教师首先要拓展图片资源，丰富学生的观察空间，并借助趣味性教学手段激发学生的观察意识，使其在观察中获取更多知识，为更好地读图提供便利条件。不同阶段学生读图需求各有差异，低年级以兴趣为主，以理解知识为核心；中高年级以掌握信息为主，以探索求知为根本。

（三）仅以读图为主导致学生难以深层理解

读图是读取信息的途径，要想培养学生的读图能力，还需保证输出信息的渠道。一般来讲，写与说是传递信息的方式，在数学教学中，写较为少见，多以说为主。而部分教师在读图教学中，尚未给予学生说的空间。举例来讲，在展示一张图片时，主要以学生汲取信息为主，并结合信息回答问题，或者解题。学生在这一过程中，并没有将自己读图的感想表达出来。在缺乏表达机会的情况下，学生在读图中遇到的问题教师无从得知。教师难以掌握学生遇到的问题，则不能结合学生实际情况规划教学方案，学生自身的问题无从解决，读图能力或难以突破瓶颈。部分数学题目会运用图片传递解题思路，是辅助学生理解文字的一部分，学生不具备读图能力，则解题极易陷入误区。此外，缺乏语言表达的读图是不完整的，学生只会一味采集信息而不会传递，自身对题目的理解能力将难以提升。

（四）缺乏读图技巧导致学生讀图能力不足

读图技巧包括学生在图片解读中积累的观察技巧、分析技巧、信息汲取技巧等，这些技巧既需要教师实时传递，还需要学生在读图中逐步积累。分析现阶段部分小学生读图实际情况，可知缺乏读图技巧是一个常见问题。或由于教学模式影响，或由于学生缺乏自主探索兴趣，部分学生读图缺乏明确思路，毫无顺序可言。具体来讲，部分学生在看图写算式中，写出的数字与图片的内容不符；部分学生在读图中，掌握的信息与题目有误差。诸如此类问题都是因为学生缺乏读图技巧。因此在课堂读图指导中，教师应以培养学生的技巧为主，既要传递一些常见题型图片解读技巧，又要将一些图文结合的题型作为重点，在普遍教育与典型指导中帮助学生攻克难点。同时，学生在学习过程中，还应不断积累读图技巧，借助线上资源整理一些题型反复练习，在长期训练中改善读图能力不足的情况。

二、 小学生数学读图能力课堂培养实践策略

改善现状是打通培养学生读图能力之路的第一扇门，因此全体教师应充分重视现阶段教学中存在的弊端，围绕其设计行之有效的教学策略。通过对上述部分小学数学课堂教学中学生读图能力培养的问题的分析可知，落实这一目标依然任重道远。接下来笔者以北师大版小学数学教材为例，从四方面详细论述如何培养学生的读图能力。

（一）营造丰富学习环境，培养学生读图兴趣

数学是一门理性学科，教学仅以知识讲解的方式或难以引起学生的关注。新课标背景下，教学需尊重学生主体，依附兴趣教学，方可体现环境育人的作用。在读图教学中，教师可以通过丰富多彩、新颖有趣的图片实施教学，以此激发学生的学习积极性，提升其课堂参与感。借助直观的图片，学生对概念的理解更具深度，对知识的学习更加自信。在化难为易、化繁为简的教学过程中，教师应充分借助一切有利于课堂教学开展的资源，如多媒体技术、跨学科与跨领域资源等。如何借助图片创造营造良好教学环境，还需结合具体知识点，多角度思考与铺垫，实现图片辅助课堂，深化课程改革目标。

例如，教学一年级上册“认识图形”时，教师可以借助多媒体展示丰富多样的图形。教材中包括球、长方体、正方体、圆柱等，在讲解这些图形时，可以用动漫人物作介绍，如哪吒、胡图图等。这些人物各指一个图形作介绍，如哪吒指着球说，这是篮球、这是足球等。一个动漫人物对应一个图形，将其分别展示于多媒体平台。在介绍完成之后，教师则鼓励学生做出总结，将长方体、正方体等图形进行区分与归类。并搜集更多图形制作成图片引导学生辨认，在动漫人物的加持下，学生对图形的记忆更加深刻。整个过程以学生的兴趣贯穿，以信息技术直观教育优势为主线，实现了寓教于乐。在课后作业设计中，可减轻理论内容，将认识图形作为重点。可结合丰富的视频资源、图片资源，弥补教材知识的短板，逐步提高学生图形认知能力。

（二）课本关联生活教学，培养学生观察能力

数学知识概念抽象复杂，习题类型多样，学生在学习过程中难免会遇到一些难以攻克的题目。观察可以消除一大部分疑难杂症，培养学生观察能力可以辅助其寻找解题思路，找准学科学习主线。具体来讲，观察者在观察题型或更多对象内容时，可以在丰富阅历的基础上搜集题干信息，拓展思考空间，如此有助于观察者避开误区，在细节中学到知识，尝试以掌握的知识攻克新知识。读图教学亦然，培养学生观察图片的能力，可以提高其事物认知正确率，使其更加喜好数学知识，进而养成良好的学习习惯。生活是一个庞大的教育平台，陶行知说“生活即教育”，教师应将数学知识与生活关联起来。

例如，教学三年级上册“年、月、日”时，教师应改变教学战略，引导学生课前预习，掌握年月日之间的关联。生活中关于年月日的图片较多，如日历、绘画、报纸等。学生可以搜集这些图片，观察：一年有几个月？哪几个月是31天，哪几个月是30天？农历与阳历有何不同？在观察中提出自己的质疑，结合质疑展开思考、探索。或者将一些关于节日习俗的图片保存下来，在多个节日中认识年月日。部分感兴趣的学生，可以自己制作手抄报，将年月日的相关信息做好记录。在课堂教学中，教师将学生整理的图片展示出来，并给予学生自主交流空间。随即将学生整理出来的图片信息做出归纳，逐步导入课堂知识。课堂教学可以让学生讲述自己在生活中的观察经历，彻底将学生转变为课堂的主人。课后学生还应积极搜集生活中的图片资源，或者借助电子设备记录一些与年月日有关的图片，并借助年月日相关知识探索传统文化，掌握一些关于农历、阳历的知识。

（三）整合图片相关信息，转换语言表述形式

读说写结合起来是培养学生读图能力的有效途径。读图采集信息固然重要，但是将信息表达出来同样重要。小学生知识理解较浅，眼过一遍或难以实现能力培养，只有在读的基础上说、写，才能使其融会贯通。因此，在数学课堂教学中培养学生的读图能力，应尝试多角度进行，而图片信息转换为语言文字正是较为有效的教学手段。语言表述需要学生模仿教师在教学中的表现，并在课前课后多练习，多表达看到的信息，逐步养成图片信息转换为语言文字输出的能力，在信息转换中开发学生思维空间，实现数学核心素养培养的目标。

例如，教学六年级下册“比例”时，教师可以在多媒体平台呈现地球仪与地球的图片。地球仪是地球的模型，是为了便于人们认识地球仿造的，形状按照一定的比例有所缩小。在图片展示中，可以将地球仪与地球的周长、直径、表面积等相关数据展示出来，引导学生在两幅图片中采集信息，并尝试用自己的语言解说。举例来讲，地球仪直径为25.5厘米，地球的半径约为6400千米，地球仪的比例尺大约为1∶50000000。除了地球仪与地球之外，汽车模型与汽车、楼盘模型与楼盘等，都是学生对比的主要对象。在比例展示中，本节知识更加清晰直观，学生在语言表述中需要做到三点：第一，数据信息清晰明确。使人在倾听中可以掌握相关信息，明确二者之间的比例关系。第二，语言表达有逻辑性。数学知识在表达过程中，必须有理有据，环环相扣。一旦出现小错误，将会谬以千里。第三，文字内容要完善图片信息。读图是采集信息的过程，表达是输出信息的过程，学生在读图的同时可以融入自己的主观思想，在转换文字的同时填补图片的不足，使之更加完善。

（四）不断总结读图技巧，提升自身学习能力

学生是读图的主体，在培养其能力的过程中，教师应要求学生不断总结读图技巧，进而在知识积累中提升其学习能力。对一些复杂的图片，教师应进行针对性练习，引导学生掌握信息采集技巧。在后期读图中，不能丢失关键信息，对一些图文结合的题型，应要求学生勤加练习，按文字要求做题，按图片内容思考，实现图文兼并理解。在获取信息的基础上动手实践、动脑思考与总结。读图技巧培养并非一朝一夕可成，需要学生自主挖掘资源，合作思考实践，在思维碰撞与资源共享中掌握更多读图技巧。

在课后实践中，学生可以结合教材知识搜集更多图片资源，以五年级上册“多边形的面积”为例，学生在课后可以搜集一些多边形图片，或面向网络平台，或搜集生活中常见的多边形。多边形是由三条或三条以上的线段首尾顺次连接所组成的封闭图形，三角形是最简单的多边形。还包括正方形、正五边形、梯形等。将这些图形打印出来制作成图片，分析多边形的条件，思考多边形的面积、周长等计算方式。在小学低年级加减法计算中，通常将方框、三角形等挖空，要求学生填上对应的数字。这一类题型通常有图片，如画上动物、水果等，为学生指明计算思路。在这一类题型中，教师应为学生总结读图技巧，如9只鸭子减去4只鸭子，还剩几只？图片中包含鸭子的数量，学生在读圖中就可以获取一些信息。这一类题型在计算中，需要学生做到图文结合，也就是先看题，题目出的是加法还是减法，在明确计算思路之后读图，将图片内容纳入算式重新计算，考查自己的理解是否准确。技巧的总结是在多次实践中完成的，对提升学生的学习能力大有裨益。

（五）建立健全评价系统，加强学生读图能力

评价是引导学生进步的指路灯，是教师教学中的指挥棒。读图能力培养离不开评价的辅助。对于健全评价系统，可尝试从评价项目、评价模式、评价主体等方面完善，力求打造一个完善公正的评价环境。评价项目包括学生读图中涉及的一切因素，如观察能力、读图兴趣、信息采集程序、结果归纳总结等。评价项目越完善，学生读图问题更能清晰地展现。在丰富的评价项目中，需要完善评价主体，包括学生自评与互评，教师评价，在三方评价结果汇总中，对学生的读图能力考量更加准确。评价模式可以采用新课标指出的过程性评价与结果性评价。过程性评价以学生在学习中的表现为主，是辅助教师调控教学的一种手段；结果性评价是以明确的考核目标为主，期末考核学生是否达标的一种途径。过程性评价与结果性评价的融合运用既能调控教学，又能定义学生的读图能力与教师的教学成果，值得教师在数学教学中思考运用。

三、 结论

综上所述，小学数学读图能力培养是建立在教师与学生双向合作基础之上的，既需要教师不断丰富教学资源、创新教学模式、完善教学评价，还需学生积极探索知识、实践运用知识、理清图片解读思路。当前读图能力教学存在的问题亟须改善，不同学校问题各有差异，具体需要结合本校问题加强研究力度。文章仅以部分学校问题为对象探究出五种应对策略，对实践教学而言远远不够，还需全体教师站好教育岗位，践行育人使命。

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