“双减”背景下小学数学教学中问题情境创设现状探讨

课题项目：文章系兰州市2023年度教师“个人课题”《“双减”背景下小学数学教学中问题情境创设的现状调查研究》的研究成果，课题立项号：LZ［2023］GR0231。

作者简介：刘海燕（1987～），女，汉族，甘肃靖远人，甘肃省兰州市七里河区敦煌路小学，研究方向：小学数学教学。

摘  要：问题情境是教师在教学过程中设计的一种能促进学生学习，启发学生智慧的教学活动，有助于学生把课本知识与生活知识结合起来，实现学以致用，提升小学生的数学素养。“双减”背景下小学数学问题情境的创设，能结合减轻学生负担，提升学生学习效率，从而促进教与学的提升与发展。文章从“双减”背景下小学数学教学问题情境创设现状与原则入手，结合“导入环节创设问题情境，为学生参与打好基础”“创设开放式教学情境，点燃学生学习热情”“创设生活化问题情境，强化学生运用能力”“创设实践问题情境，促进学生参与”等策略，探讨为学生创设有趣的问题情境，发挥问题情境在教学中的作用，实现教与学的质的提升。

关键词：“双减”；小学数学；问题情境；现状；意义；策略

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0078-04

“双减”背景下，小学数学教学质量有了提升，学生学习负担降低的同时学习效率也得到了提高。但是由于学生求知欲高，学习时间紧张，数学课堂上学生参与问题情境以及创作问题情境的兴趣不高，这不利于学生生活化地学习数学，运用数学知识，拓展数学思维，也不利于数学教学的发展。作为“双减”背景下的小学数学教师，要想提升小学数学教学质量，问题情境创设现状，就要以学生为本，结合学生实际与学科特点，创新教学，提升教学效率。

一、 “双减”背景下小学数学教学问题情境创设现状与问题

（一）问题情境创设脱离生活

数学学习是为了运用，为了提高学生的创造力以及生活能力。所以，在小学数学教学过程中，教师为了让学生更容易理解内容，为了让课本知识与生活联系起来，强化学生运用数学的意识，教师会结合教学内容创设与现实生活相关的、有趣生动的情境教学活动吸引学生，让学生积极探索、思考，理解课堂知识。但是笔者在教学中发现，有些小学数学教师创设问题情境时，偏偏脱离生活，让问题干巴巴的，缺少生活的温度，也缺少趣味性，难以吸引学生，更无法促进学生真正理解，灵活运用知识，由此影响教学效果。生活是知识的源泉，也是检验知识、运用知识、升华知识的载体。在“双减”背景下，教师在小学数学教学中创设问题情境时脱离了生活，不但会弱化教学效果，也会弱化学生的运用意识，于小学数学教学非常不利。

（二）问题情境创设针对性不强

“双减”背景下，教学的聚集性、目标性强了，课堂教学时间缩短了，师生互动、引发学生思考的时间多了。所以，教师在结合教学设计问题情境时要有目的性、针对性，要结合课堂内容，突出教学重点，如“位置与方向（一）”的教学重点就是教学目的，就是要让学生灵活地明确方向、准确地判定物体的位置，还能根据描写标出地图上目的地的具体位置等。如果教师在问题情境创设中背离了这个目标，忽视了学习的重点，创设出的问题情境再精彩、再形象，也无助于教学，反而会浪费教学时间，混淆学生对课堂知识脉络与重难点的构建，降低教学效果，还无形中增加了学生的学习负担，让学生产生茫然感，对课堂教学产生疑惑。所以，作为“双减”背景下的小学数学教师，无论是在课堂上组织和创设任何教学活动，都不能脱离教学的主题，不能与重点、难点背道而驰，要有明确的目标性、针对性，学生也才能明确目标，追求目标，实现目标，清晰地梳理知识构架，提升学习效率。

（三）问题情境创设缺少开放性

素质教育也是一种能力教育，要求学生不但要学懂知识，理解知识，还要会创造性地学习，创造性地运用知识。但是笔者在小学数学教学中发现，有些教师在为学生设计问题时，还是非常局限、死板，一问一答，缺少一定的开放性，很难培养学生的创造力。首先，虽然教师结合“双减”政策努力在教學中创设问题情境，采用开放式设计，但是却忽视了学生的主体性，没有把学生的创造性激发出来，导致学生面对开放性的问题情时，还是采用一板一眼的学习方法，使学生数学思维难以拓展，创造性学习能力也难以提升；其次，教学环境固定、单一，使教师在设计生活化的问题情境时，学生难以把它与生活联系起来，使学生的空间思维难以发散，难以实现开放式的学习；再次，虽然素质教育加上“双减”政策在教学中的渗透，一定程度上改变了教学方法，也改变了学生的学习方法。但是应试教育根深蒂固的影响，学生在学习中缺少自主意识，有些学生的学习还是等、拖、靠，导致学生的主观能动性难以发挥，学习也就局限于教材，难以超脱，使学生形成机械学习，缺少新意，难以融入教师设计的开放性的问题情境，自己也不会主动设计更加适合消化知识，理解知识的问题情境，严重影响学习效率，制约学生思维发展。

二、 “双减”背景下小学数学创设问题情境的原则

（一）要遵循针对性原则

任何时候的教学活动设计都是为了实现一定的教学目的，都有针对性、目的性。作为“双减”背景下的小学数学教师，在小学数学教学中要创设问题情境时，一定要有针对性，不能没有目标性。首先要针对学生，在创设问题情境时，了解学生的实际情况，根据不同学生设计多样化、多元化、多层次的问题情境式教学活动，满足不同学生的学习需求，让学生学有所获，学有所得，学有所进。其次，针对课堂重要知识，学习不能面面俱到，淹没重点，让学生抓不住课堂知识的主线，影响学生知识框架的构建等。有了针对性，不但能体现学生的主体性，促进学生参与，还能帮助学生巩固知识，为学生知识体系的构建打好基础，也为学生学好数学奠定基础。

（二）要遵循有效性原则

有效性是任何时候课堂教学都要追求的目的。在“双减”背景下，小学数学教学中创设问题情境时，教师也要遵循有效性原则，不但要紧扣课堂教学内容，设计的问题要有参与性、实践性，还要让学生在参与的过程中发现知识形成的过程，理解知识，解决问题，达到学习的目的。千万不能由于问题情境设计缺少目标性、聚集性，让学生在参与过程中也没有方向，导致半途而废，白白浪费课堂时间。所以，教师对问题情境的设计要贴内容，并在此过程中要有效引导学生、指点学生，给学生帮助，督促学生在问题情境中理解知识，学透知识，从而提高教与学的质量，实现教学的有效性。

（三）要遵循开放性原则

新时代的学生思想活跃，教师在教学的过程中不能由于教学方法死板、单一而抑制学生思维的发散性成长，而是要迎合学生的成长需求，在教学中为学生创设开放式学习环境，培养学生灵活、发散的思维，助力学生的数学学习。所以，作为“双减”背景下的小学数学教师，在为学生创设问题情境时，要遵循开放性原则。首先要尊重学生的主体性，要把学生的创造性激发出来，引导学生进行开放式学习；其次，教学环境可以多元，如走出教室，让学生在更广阔的空间去看待数学知识，理解数学知识，升华数学学习的意义；第三，要在具体的教学中培养学生的自主意识，使学生在学习中发挥主观能动性，而不会人云亦云，抑制学生创造性、创新性思维的形成等。事实证明，新时代“双减”背景下的学生更需要个性化的学习，所以开放性不但能满足他们的学习需求，还有利于他们个性化学习能力的提升，真正促进学生的数学学习。

三、 “双减”背景下小学数学教学问题情境创设现状

（一）导入环节创设问题情境，为学生参与打好基础

导入是教学的重要环节，尤其是在小学数学教学中如果导入成功，不但能为课堂有效教学打好基础，也能为学生积极参与打好基础。所以，作为小学数学教师，为了让导入环节发挥作用，促进教学，就要结合“双减”政策，为学生创设问题情境，让学生快速代入内容，让学生做好参与学习的准备，积极参与其中。

例如，教师可以创设回顾式的问题情境来进行导入，如，在为学生讲授“小数的加法和减法”时，为了让学生更好地掌握這一节的知识，教师就可以用回顾式的问题情境，带学生回顾一下“小数的初步认识”“小数的意义和性质”。如，“同学们，谁能用自己的理解，并结合实际生活，总结一下什么是小数，小数的意义和性质是什么？”如一个同学生说：“有一堆糖分成5份给5个朋友，这不是小数，而且有可能每一个人拿到的糖不一样多。但是如果我把一堆糖平均分成5份，再给5个朋友，它就是小数，而且5个朋友分得一样多？”这样不但能在情境中让学生回顾关于“小数的初步认识”“小数的意义和性质”的知识，也为调动小学生积极参与，学习新课——“小数的加法和减法”打好了基础。当然，导入时问题情境设计还有很多方法，如结合生活、结合动手操作、结合多媒体等，只要教师能根据教学内容，恰当选择导入环节问题情境进行创设，就能把学生带入内容，引学生参与，为课堂有效教学以及学生的有效学习奠定基础。

（二）创设开放式教学情境，点燃学生学习热情

新时代的小学生接触信息的渠道、方法非常多，所以他们的知识基础，求知欲望是相对较高的。而且新时代素质教育要求培养学生能力的同时，挖掘学生的个性，因此当下的小学生在学习中、生活中个性特点非常明显。这体现在学习中就是他们思维灵活，不局限于一板一眼，也不局限于一课一堂，或者某一种方法等。所以，作为“双减”背景下的小学数学教师，要想帮助学生更好地理解课堂内容，实现课堂高效的教学目的，就要为学生设计开放式问题情境，从不同角度点燃不同学生的学习热情，使学生积极参与，进而促进教学。

例如，在“除法的初步认识”这一知识内容的教学过程中，为了迎合小学生的学习心理，促进他们理解，拓展思维，笔者为学生创设了这样开放式的问题情境：“奶奶一共买了9个橘子，她想把这9个橘子平均分给小明、小红、小刚，她应该怎么分才又快又公平呢？同学们，能不能结合刚才学过的知识，帮帮奶奶。”因为学生学习能力与理解能力的不同，有的学生对课堂内容已经理解透了，他们就会准确地用除法帮助这位奶奶，给出正确答案。有些学生还会结合加减法用一个一个的分法，或者两个两个方法分，结果发现这样的分法不但很慢，而且怎么分怎么都不对？显然，有些学生采用的方法虽然错了，但是只要教师能抓住契机恰当引导，不但能帮助学生巩固旧知，教师还能结合教学内容为学生强化新知。如此不但能帮助学生巩固课堂知识，还能点燃学生的学习热情，从知识积累与学习能力、理解能力方面提升学生的学习能力，促进“双减”背景下的小学数学教学。

（三）创设生活化问题情境，强化学生的运用能力

笔者调查发现，在小学数学教学中学生之所以对有些知识听不懂、不理解，就是因为部分教师在教学时忽视了数学的生活性，采用极为专业的数学术语，使简单的知识变得抽象、深奥。作为“双减”背景下的小学数学教师，在具体的教学中要打破这个局限性，努力把生活与数学知识结合起来，把课本上枯燥的知识融入鲜活的生活，用直观、生动、形象的方式呈现出来，让学生结合自己熟悉的生活理解，就能达到事半功倍的学习效果，还能强化学生的运用意识。所以，作为“双减”背景下的小学教师，要在具体的教学活动中，为学生创设生活化的问题情境，引导学生结合生活实际去理解知识，发现知识在生活中的作用，强化学生的运用意识与能力。

例如，为学生讲解“分数的意义和性质”这一内容时，教师为了让学生理解，就为学生设计了与生活有关的问题情境，让学生结合生活实际去理解。如，“小花过生日，他请来了林林、小刚、小凯、坤坤。小花要把生日蛋糕分成5份，分给4个朋友和自己，但是他不知道怎么分才能让大家拿到的蛋糕一样多。小朋友，你们能不能结合自己学过的知识，为小花出个主意，教小花分蛋糕的方法，让5份蛋糕一样多。”再如，在为学生讲授“认识人民币”时，教师也可以为学生创设他们熟悉的生活情境。如“小玲带了15元钱去买学习用具，她一走进文具店，看到数学本一本1.5元、橡皮擦 2.5 元、修改液6.5元，小玲要买2个数学本、1个橡皮擦、一个修改液，你们帮她算算，她带的钱够吗？”这类有生活元素的问题情境，容易让学生与自己的现实生活结合起来，学生不但容易理解，还能增强记忆，强化他们的对知识的运用，实现学以致用，真正提高学生能力的教学目的。

（四）创设实践问题情境，促进学生参与

小学生天性的原因，大多数喜欢在游戏式的动手过程中探索知识，这也是开发学生智力，增长学生智慧的方法，更是增长学生见识，提升学生思维的途径。所以，作为“双减”背景下的小学数学教师，为了促进学生参与，强化学生对知识的理解与运用，要为学生设计实践问题情境，让学生动手动脑去参与。

例如，在“长方形和正方形”的教学中，教师可以为学生设计动手操作的问题。如“当我们看到一个方形时，怎么确定它们长方形或是正方形呢？”学生听到这个问题，他们就会结合自己预习时对内容的了解，动手画长方形、正方形，用纸折长方形、正方形，从而从两个边相等，角是直角确定一个图形是长方形，用四个边相等，角是直角的方来证明其为正方形等。再如，在为学生教学“位置与方向（一）”这一节内容时，教师可以把學生带出教室，以校园的一些建筑为辅助点，并为学生设计“定向寻宝练习”，从而强化学生对课本内容的理解，对位置与方向相关知识的运用与记忆。这样的教学活动，符合“双减”政策下减轻学生负担，提高学习效率的教学要求，也能促进学生参与，保证教学的有效性。

四、 结论

总之，问题情境就是教师在课堂教学中为了吸引学生，让学生参与，并与教师一起努力实现预期教学目的教学方法和手段，对学生思维的拓展与培养，学习能力、运用能力的提升，以及学习兴趣的提升非常重要。所以，作为“双减”背景下的小学数学教师，要在小学数学具体的教学中，结合小学生好玩、喜欢故事的学习心理，结合生活实际为学生创设问题情境，让导入环节，教学环节等，在适切的问题情境的加持下，达到理想的效果，从而落实“双减”教学政策，实现“双减”教学目的，开启学生高效学习数学的模式，使学生数学思维、学习能力、数学素养等得到培养与提升的同时，促进小学数学教学的发展。

参考文献：

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