小学美术教学中生活材料的应用探究

作者简介：王向辉（1984～），男，汉族，甘肃平凉人，甘肃省平凉市崆峒区安国镇中心小学，研究方向：小学美术教学。

摘  要：小学美术教学中，生活材料具有可塑性、多样性、便捷性、低廉性的特点，是教师拓展美术课程资源、优化美术教学内容的重要素材。深入梳理小学美术教材，可见其中很多课例都需要教师拓展应用自然材料、社会材料。针对当前小学美术教学中教师生活材料应用意识不足、应用能力不强的问题，文章以《生活日用品的联想》一课教学为例，从教学准备、教学实施、教学评价三个重要环节入手，简要阐述小学美术教师生活材料准备、生活材料应用、生活材料再加工创作的方式，为一线小学美术教师更好地应用生活材料拓展美术课堂提供借鉴。

关键词：小学美术；生活材料；应用对策

中图分类号：G623.75    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0139-05

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的课程理念，其中，“课程综合”指的是义务教育阶段，美术、音乐将不再单独分科，而是涵盖在艺术课程中。一体化学习内容体系的构建，既是对学生艺术修养的培养，亦是诊断和检验。

通过对2022年版艺术课程标准的解读，笔者认为：就美术学科的教育而言，突出教学与现实生活相结合，顺应学生自然发展优化教学过程，是新课标下教师重视学生艺术体验的有效手段之一。而在美术教学中科学利用生活材料，不仅有利于拓展美术课程教育资源，更有助于实现美育与生活相结合的目标。

一、 小学美术教学生活材料概述

（一）生活材料的内涵

《现代汉语词典》将“生活”一词定义为：人们为了生存和发展而进行的各种活动，主要包括衣食住行等四个方面。“材料”则指“可造成成品的东西”。

关于“生活材料”的内涵，目前学术界并无统一的界定，与之相近的概念有“生活素材”“废旧材料”等。综合学术界有关研究，本研究中，笔者将“生活材料”定义为：取材于生活、服务于教学的具有现实或潜在利用价值的物品。本研究所讲的生活材料，主要指源于学生生活、应用于美术教学课堂的素材，可以是废旧物品，亦可是自然素材。

（二）生活材料的特点

1. 可塑性

可塑性，是生活材料所具有的一个显著的特点。而生活材料的可塑性，源于“材料”本身所具有的可创造、可加工性。当然，正是因为生活材料具有较强的可塑性，使得其成为教师拓展课程教育资源的重要载体。

2. 多样性

生活材料因取材于生活而具有多样性的特点，这里的“多样性”体现在两个方面：一是材料选择的多样性。传统的绘画媒介，以颜料、画笔等为主。生活材料不同，其取材的范围广泛而多样，教师可以结合教学需要选择自然材料如树叶、花朵、鹅卵石等；亦可选择一些废旧生活材料，如纸箱、矿泉水瓶、易拉罐等。总之，一切可以为教学服务的、可选择的素材，都可以为教师所选择。二是艺术表现形式的多样性。应用于小学美术的生活材料，其艺术表现形式具有多样性的特点。例如，教师将自然材料如树叶、花朵等用于美术教学中，指导学生做树叶画，学生采用不同的整合应用方式，其成品的艺术表现形式也将不同。因此说：应用于小学美术课堂的生活材料，具有多样性的特点。

3. 便捷性

便捷性，重点指生活材料取材的方便性。如秋天，落叶纷飞的时节，教师组织学生运用落叶做树叶画，满地金黄的树叶都可以作为学生自然材料取材的对象。又如，生活中的废旧纸箱、易拉罐以及矿泉水瓶盖等，取材都较为方便。正是因为生活材料取材的便捷性，使得其成为美术教学中重要的素材。

4. 低廉性

与专业的绘画媒介相比，生活材料具有低廉性的特点。如自然材料，取材几乎属于零成本；而生活中的很多废旧材料，如纸箱、瓶盖等，取材也是低成本的。生活材料的低廉性特点，进一步凸显了教师利用生活材料优化美术课堂教学的价值意义。

（三）生活材料的分类

通过梳理学术界有关生活材料分类的研究可见：基于研究视角、应用目的的差异性，使得学术界关于生活材料的分类也呈现了多样化的特点。文章中，笔者基于小学生的认知特点，立足材料获取的途径和难易程度，以美术教学应用为例，将生活材料分为自然材料、社会材料两大类。

1. 自然材料

所谓自然材料，即取材于大自然的、尚未被利用或二次加工的材料。自然材料具有独特的自然属性。以小学美术的教学为例，树叶、花瓣等属于常被利用的自然材料，这类材料因材质柔软易被操作，而被定义为软性材料；而树枝等自然材料，因材质较硬而被定义为硬性材料。

2. 社会材料

社会材料，是与生活密切相关的、容易接触和搜集的材料。社会材料种类丰富，基于其在艺术创造中使用的频率，我们可以将社会材料分为传统的绘画材料、现成品材料等。以现成品材料为例，在生活中，各种日用品材料如家居用品、防护用品；废旧物品如破旧衣服、瓶盖、空易拉罐、报纸等，都可以作为教师开展美术教学的社会材料。

二、 小学美术教学中生活材料应用的制约因素

美育源于生活，是对生活的艺术提炼和表达。通过深入开展小学美术教学生活材料应用的調查研究，笔者总结梳理制约因素如下：

（一）“教”的因素：应用意识不强，资源利用率较低

小学美术教学中，教师的资源利用意识很大程度上影响着其资源利用的质量和效率。以生活材料的应用为例，于美术课堂教学而言，生活材料本质上是教师拓展利用的课程教学资源，而正是因为教师缺乏相应的资源利用意识，导致生活材料在小学美术教学中的利用效率较为低下。

以笔者访谈的小学美术教师A为例，当问其是否在美术课堂教学中利用生活材料时，A教师表示：偶尔、很少利用生活材料。究其原因，其表示：生活材料形形色色，参差不齐，不好利用，因此很少将生活材料应用于美术课堂教学。正是因为很多教师与A教师有相似的思想观念，导致美术教学课堂上，生活材料的利用率极其低下。

除了资源利用的意识，部分小学美术教师还存在资源利用能力不强的问题。尤其是在乡村地区，美术教师多为其他科任教师兼任。教师美术专业性不强，从而导致在美术课堂上很难利用或者指导学生利用生活材料，最终影响生活材料在美术课堂教学中的利用效率。

（二）“学”的因素：材料搜集参差不齐，再创作加工能力偏低

在小学美术课堂教学中利用生活材料，涉及两个极其关键的环节：一是生活材料的搜集与整理。这个环节至关重要，学生所搜集材料的质量，将直接影响甚至决定最终的资源利用率；二是生活材料的再加工、再利用。将生活材料整合应用于小学美术课堂，其主要目的就是引领学生对材料再加工、再创造，使之成为美术作品，以此培养学生的美术综合素养。

然而，通过笔者充分的调查研究发现：由于学生材料搜集质量参差不齐，再加工、再创造能力低下，影响了学生生活材料最终利用的效果。以自然材料的利用为例，教师组织学生搜集落叶、花瓣等制作树叶画，从最终活动的效果来看，学生存在的问题如下：一是在自然材料搜集环节，学生搜集的材料缺乏审美性，从而导致所搜集的自然材料质量不高；而是在创作和加工环节，不同学生制作出的效果千差万别，一些学生胡乱粘一通，最终也没有将其制作成为美术作品。

上述“教”与“学”双重因素的共同制约，导致生活材料在小学美术课堂上利用率不高，利用的效果不佳，最终影响了小学美术教学生活化的广度和深度。

三、 小学美术教材中生活材料的课例分析

教材是教学活动有序进行的重要载体，不仅反映了教师课堂教学的内容，更决定了课堂教学的方向。为了更好地在小学美术课堂教学中有效利用生活材料，笔者以人美版小学美术教材为例，简要分析小学美术教材中生活材料的课例。

（一）造型·表现

基于“造型·表现”学习领域视角，人美版美术课程中均有涉及生活材料。如二年级上册“捏泥巴”手工制作课程，需要的生活材料为“泥巴”；二年级下册“添画”，课程类型为绘画、手工，所需要的生活材料为绘画工具和废旧报纸；三年级上册“拓印树叶真有趣”，涉及的生活材料为绘画材料和树叶；五年级上册“拼贴添画”，所需要的生活材料为报纸图片；六年级下册“麦草编出艺术化”，所需要的生活材料有麦秆、塑料管等。

由此可见，就“造型·表现”的学习领域而言，小学美术的教材中涉及生活材料的课程内容较多。而将生活材料整合利用于“造型·表现”学习领域，对全面提高学生的“造型·表现”能力具有重要的意义。

（二）设计·应用

基于“设计·应用”学习领域视角，人美版小学美术教材中涉及生活材料的内容也极其丰富。如一年级上册穿串链、一年级下册“漂亮的瓶子”（生活材料为瓶子）、二年级上册“会变的小手套”（生活材料为生活中的各种小手套）、二年级下册“纸盒变家具”（生活材料为废旧纸盒）；三年级上册“有趣的拼图”，需要应用的生活材料有彩纸片或果壳、植物籽粒；三年级下册“有趣的蛋壳造型”，主要需要的生活材料有蛋殼；三年级下册“卵石动物造型”中，需要的生活材料为自然材料卵石；五年级下册“提袋的设计”，需要运用的生活材料为旧挂历纸、包装纸和彩绳。

也由此可见，就“设计·应用”学习领域而言，小学美术教材中涉及的生活材料课程内容也极为丰富。而部分生活材料如瓶子、废旧纸盒等的利用，也有助于培养学生发现美、利用美、创造美的意识和能力，为全面提高学生的美术综合素养奠定基础。

（三）综合·探索

与前两个学习领域相比，小学美术教材中涉及“综合·探索”学习领域的美术素材相对较少。以一、二年级美术教材为例，如一年级“神气的小厨师”“可爱的动物”，都需要学生充分利用身边一切可以利用的生活材料，并通过手工制作的方式制作有趣的作品；三年级教材中，“会变的盒子”“变垃圾为宝”等课程内容，需要学生充分利用生活中的各种废旧材料，如废旧纸盒等，充分发挥自己的想象力和创造能力，制作出各种有趣的作品。

整体而言，小学美术教材中，涉及生活材料利用的课程内容较多。小学美术教师应当深入挖掘教材，立足生活优化生活材料的应用，为拓展美术课程教育资源奠定基础。

四、 小学美术教学中生活材料应用的策略

从上述分析可以看出：新课标背景下，小学美术教材的编排也呈现出生活化的特点。而教材中蕴含的丰富的需要应用生活材料的课例，为教师在教学中拓展应用生活材料指明了方向。

（一）教学准备：分析教材、学情，基于主题选择生活材料

小学美术教学中整合应用生活材料，做好充分的教学准备，方能助推良好教学效果的实现。而作为小学美术教师，在教学准备环节，要深入分析教材，基于教学内容、学情、教学主题，明确需要准备的生活材料。以人美版四年级上册“生活日用品的联想”一课教学为例，笔者在教学准备环节，教材、学情和生活材料的选择如下：

1. 教材内容分析

教材是教学活动开展的载体。教师课堂教学内容、环节以及活动的设计，都需要围绕“教材”这个关键核心进行。以小学美术教学为例，生活材料的拓展与利用，也应当紧密围绕教材教学，方能确保教学资源的拓展不偏离核心。

在“生活日用品的联想”一课的教学中，通过梳理教材可见：该课教学内容源于人美版四年级上册第14课，内容隶属于“设计·应用”学习领域，教学的侧重点有二：一是学习联想的方法；二是合理运用生活材料。而在此之前，三年级下册第10课中“有趣的蛋壳造型”，也要求学生运用蛋壳、彩色卡纸以及其他废旧素材等设计蛋壳造型。其教学的内容和目标，与“生活日用品的联想”一课有异曲同工之妙。因此说：本节课的学习中，学生是有相关的联想、设计应用基础的。因此，本节课的教学中，教师要注重学生思维的拓展、引导学生大胆联想以设计丰富有趣的画面，提高学生动手制作实践能力，发展美术核心素养。

2. 学情分析

新课程改革明确了“以学生为主体”的教育理念，要求教师在教学中关注学情这一重要的因素。这就要求教师在教学准备环节，对学情进行全面、充分的分析，以确保教学内容、教学目标的设计，契合学生成长和发展的需要。

本研究中，“生活日用品的联想”一课教学针对四年级学生进行。而四年级的学生，其认知、心理发展水平如下：一是认知方面，学生的认知能力得以明显增强，绘画、表现的能力也得以显著提高；二是心理、判断和观察方面，由于学生心智发展尚不成熟，在面对复杂事物时，尚缺乏相应的分析和判断能力。不过，好奇心和求知欲是四年级学生所具备的显著特点。因此，本节课的教学中，基于学情，教师要注重激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的认知和绘画能力，培养其观察和分析判断能力。

3. 生活材料的选择

在拓展应用生活材料的过程中，笔者历来坚持的原则是：基于教学主题选择生活材料。唯有紧扣教材主题的生活材料，方能更好地为教师的教学服务。

以“生活日用品的联想”为例，本堂课中，“联想”是整个教学的主线和灵魂，而学生的“联想”是建立在生活日用品基础之上的。为了凸显“联想”这一教学主题，笔者所引入教学的所有生活日用品，均运用多媒体图片的方式进行，以帮助学生更好地联想；但于学生的“设计·应用”而言，其需要借助实物，对实物进行联想和创作。因此，“生活日用品的联想”一课中，笔者生活材料的选择采取了“两条线”的方式：一是教师引入教学的生活用品，以多媒体图片为主要呈现方式；二是学生应用于“设计·应用”环节的生活用品，结合自己的兴趣爱好选择。即学生用自己喜欢的材料、工具，对自己喜欢的某种生活用品进行联想和创作。

（二）教学实施：夯实理论基础，鼓励大胆创作

教学是一个双向互动的过程，“教”和“学”都是重要的组成部分。有“教”无“学”，则“教”无益；有“学”无“教”，则“学”无法。因此，在教学中，教师既要充分发挥自身的导学作用，同时也要强化学生学习的主体作用，实现“教”和“学”同步发展的教育目标。

1. 强化问题引导，夯实理论基础

理论是行动的先导。小学美术教学中，学生美术的创作、设计或实践，都是建立在坚实的美术基础之上的。以“生活日用品的联想”一课的教学为例，学生在进行“设计·创作”之前，首先要懂得什么是联想？如何联想？如何基于联想进行创作？上述问题都隶属于教师理论讲解的部分。

为了帮助学生深入掌握联想的知识、技巧和方法，笔者在理论讲授环节，以“问题”为引导，强化了情境创设、案例教学，不仅帮助学生深入了解了联想的基础知识，同时也激活了学生的美术学习和创作思维。例如，在课堂导入环节，笔者以“生活日用品的联想”视频作为引入，引导学生思考问题：观看视频，我们可以看到视频中的“主角”都源于我们生活中的一些日用品，如剪刀、水龙头、纸牌等。可是，仔细观察，又可以发现其与我们生活中出现的物品不太一样，同学们能发现不一样的地方吗？

整个教学过程，笔者均以“问题”为主线，一步一步引导学生学习了“联想”的理论知识，并通过多媒体图片展示的方式，给学生展示生活用品，激发学生联想。为了激发学生参与课堂的兴趣，笔者还在教学过程中引入了“盲盒游戏”，通过“触”“摸”等方式，进一步深化学生对“联想”的认识。这样的教学环节，有效地夯实了理论教学基础，为学生“设计·应用”提供了保障。

2. 鼓励大胆创作，强化审美鉴赏

美术的教学，创作与实践是教学的出发点和落脚点。以“生活日用品的联想”教学为例，学习联想的基础知识，“会联想”是教学的基础；但將所联想的东西表达、创作出来，才是教学的本真。因此，在进行了理论基础知识的教学之后，鼓励学生大胆创作，成为本节课教学的重点。

首先，鼓励学生大胆创作。在“生活日用品的联想”教学中，在课前，笔者安排学生准备好相关的绘画素材、生活材料。因此，在理论知识讲授完毕之后，教学进入了学生最为自主的环节：设计与创作。为了激发学生的想象力，笔者引导学生认真观察所带来的生活物品，充分发挥自身的想象力而后大胆创作。学生可以采取小组合作的方式，将所带来的生活日用品进行组合然后集体创作，也可以同桌两两合作。总之，在创作环节，学生可以采取任何方式进行。这种较为自由的环境，能够给学生创作和联想更为自由的时空。

其次，强化审美鉴赏。审美、鉴赏是美术教育不可或缺的环节，同时也是教师容易忽略的环节。笔者认为：强化审美和鉴赏，引领学生学会用美的眼光观察，方能有效地凸显美术教学的美育效果。因此，在“生活日用品的联想”教学中，笔者精心设置了“作品欣赏”环节，在这个环节，学生个体或小组上台展示自己的作品，其中包括作品的设计思路、创作方式等。作品欣赏环节的设置不仅有助于提高学生的美术表达能力，同时也让学生在此过程中学习到新的设计方法，促进学生美术素养的全面提升。

（三）教学评价：注重评价主体和方法的多元化

教学评价是完整课堂教学不可或缺的组成部分。小学美术教学中，教师往往容易忽略教学评价这一关键环节，导致在教学活动开展之后，教师很少对教学实施的过程、效果等进行反思，最终对存在的问题认知不足，影响了小学美术教学的改革和发展。

在“生活日用品的联想”教学中，笔者建构了如下的教学评价方式：一是作品的评价，构建了学生小组评价、教师点评相结合的评价方式。即对每一个小组上台展示的作品，教师推选的评价小组需要对学生的作品做出客观的评价；而教师则需要从专业的视角对学生的作品进行点评。二是强化了过程与结果相结合。评价主体与方法的多元化发展，能够使教学评价更加全面、客观。同时，学生主体性的发挥，还有助于帮助其巩固理论知识，提高美术综合素养。

五、 结论

新课标背景下，美术教育应当凸显生活元素，彰显生活本色，将艺术与生活完美结合起来，以提高学生的美术素养。深入梳理小学美术教材可见：教材中很多课例都蕴含着生活的元素，需要教师拓展应用生活材料。因此，新课标背景下，小学美术教师应当深入挖掘教材，分析学情，紧密结合教学主题拓展应用生活素材。同时，鼓励学生基于生活材料大胆设计与创作，提高其美术综合素养。文章以“生活日用品的联想”一课教学为例，从教学准备、教学实施、教学评价三个教学环节入手，简要阐述了教师整合应用生活日用品优化美术课堂教学、培养学生创作实践能力的对策，为一线小学美术教师转变教育理念、科学应用生活材料提供参考。

参考文献：

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