“双减”背景下小学语文作业设计优化策略探究

作者简介：李丽（1987～），女，汉族，甘肃永登人，兰州市永登县树屏镇崖头小学，研究方向：汉语言文学。

摘  要：“双减”背景下开展小学语文作业设计优化策略的探究，不仅要减少作业量，还要关注作业质量，为作业赋能，激发学生学习兴趣和内在学习动力，使学生成为教学活动的中心和主体，为学生打造轻松、愉快、和谐的学习环境，促进学生身心健康成长。文章从转变教师理念、实施分层设计、提升作业趣味性、丰富作业内容及形式、优化作业评价等方面全面思考，优化小学语文作业设计的具体策略，以有效落实“双减”政策要求，推动小学语文作业设计创新发展，减轻学生作业负担，引领学生全面发展。

关键词：“双减”；小学语文；作业设计

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0041-05

语文作业作为语文教学活动的重要组成，具有巩固学生课堂所学知识、检验教师教学效果、优化课堂教学策略等方面的重要作用。“双减”背景下开展小学语文作业设计优化策略的探究，需要立足学生实际，使学生成为教学活动的中心和主体，提升作业设计质量，以培养学生学习兴趣作为激发学生内在动力的重要手段。在作业内容、形式以及评价方面的设计，需符合学生成长实际和发展需求，提升作业设计的有效性和发展性，为学生实现个体发展提供有效帮助。

一、 “双减”背景下小学语文作业优化设计的原则

（一）趣味性原则

“双减”背景下优化小学语文作业设计，需关注学生的学习感受，以培养学生学习兴趣作为突破口，减轻学生作业负担和学习压力。趣味性作业设计需从作业内容、形式和主体三方面进行创新。首先，选择贴近学生生活实际和兴趣爱好的作业内容，加强学生对语文学科知识的理解和吸收，使学生能够在生活中发现学科知识并加强学科知识的运用，实现“教、学、做”合一。例如，在开展小学语文口语交际练习教学活动时，教师可以通过创设学生与家长、教师以及同学交流的场景，设定贴合学生兴趣的出游等主题内容，激发学生作业兴趣，使学生通过回顾日常生活经历，完成作业任务。其次，丰富作业形式。学生对传统形式的纸质作业、书写作业或者背诵作业具有一定的厌倦心理，为了激发学生作业积极性，教师可以通过开展绘制思维导图、涂鸦与文字相结合、游戏、实践探索等多种形式的作业创新设计，提升语文作业的生动性和趣味性，使学生在趣味作业任务中感受到学习的乐趣。最后，体现学生主体地位。传统理念下开展小学语文作业设计，多以教师为主体，教师在设计作业内容、形式和目标时，多以教学任务为指导，缺乏以学生为中心教学理念的体现，忽视学生主体地位，导致学生长期處于被动学习状态，降低学生学习兴趣。多元化主体设计，以学生深入参与作业设计、实施与评价为重要途径。例如给予学生一定的自主设计和选择权利，增强学生对作业任务的认同感，提高学生作业动力。

（二）分层原则

“双减”政策提出开展义务教育阶段教育教学活动应面向全体学生，关注学生个性化发展，以此为重要指导，开展小学语文作业优化设计策略的探究，应尊重学生成长规律，正视学生个体差异，运用分层设计原则，提升作业设计的有效性、针对性和适宜性。分层作业设计可以从作业设计目标、内容、难易程度等方面进行思考。首先，在作业目标设计方面，应正视学生差异，立足学生实际，运用发展的思想，提升作业目标的层次性。例如，针对语文学科基础知识较为薄弱的学生，以培养学生作业兴趣、巩固学生基础知识、激发学生自主学习意识为重要目标。对基础较为牢固、学习能力较强、人数较多的中等学生，在作业目标设计方面，应以提升学生学习能力为重要目标，关注学生学科思维、知识与技能的理解和掌握、运用学科知识解决实际问题等能力的培养。对学习能力强、学科知识掌握扎实、学有余力的学生，应以促进学生创新发展，加强学生实践能力创新培养作为重要目标。其次，作业内容和形式方面体现分层原则。通过设计不同层次的作业内容和任务形式，给予学生一定的自主选择权利，学生根据自身学习能力选择与之相适应的学习任务。教师需发挥自身教育和指导作用，根据学生学习情况，给予一定的指导和引领，当学生已经能够掌握难度较低的作业内容后，指导其选择难度更高的作业任务，引领学生逐步提升个人学习能力，进而逐步缩小学生个体之间的差距，提升整个班级学生的学习水平，达到分层作业设计目标。

（三）科学性原则

落实“双减”政策，不仅仅要“减负”，更要“提质”，科学性原则在小学语文作业设计中的运用，可以通过设计适宜的作业量和贴合学生实际的作业内容两方面入手。首先，设计适量适当的作业。减少重复、机械枯燥的作业数量，严格按照“双减”政策规定的各年级段的作业时间设计作业数量，减轻学生作业负担，给予学生更多课后时间，开展兴趣爱好的培养和学习。其次，融入生活教育内容，提升学生实践能力。小学语文具有综合性和实践性特点，小学生处于语言、思想、情感发展的重要阶段，在作业内容和任务设计时，融入生活化教育内容，培养学生热爱生活和自然的积极乐观心态，渗透德育思想，发挥学科育人功能等，全面深入地挖掘学科教育功能和作用，为学生实现全面发展提供引导。创新作业形式，布置实践类型的作业任务，使学生在真实情境中感受语文学科知识的重要性，体会语言文化内涵，丰富学生作业体验。以描写自然景物方面的习作练习作业为例，教师可以通过组织学生走出教室，走进公园、社区等方式，使学生通过观察生活和自然景色的方式，发现美，感受美，体会美，最终以习作的方式进行活动记录和总结，使学生的习作练习融入实践体验，增强学生作业兴趣。

（四）减负原则

“双减”政策的提出以减轻学生作业压力作为主要目标，旨在提升学生自主学习积极性，营造轻松愉快的学习氛围，为学生实现身心健康发展提供良好的成长环境。以此作为重要的作业设计原则，需要教师在实施作业内容、数量、形式等设计活动中，深入结合不同年级、学习能力、发展需求的学生个体差异，进行合理设计，提高作业设计的高效性、适用性和创新性。例如，针对低年级的学生，在课后作业设计时，应运用实践探索类型的作业，激发学生学习兴趣；在开展习作练习类作业时，可以指导学生通过观察生活、自然景物等方式，从眼看、耳听、心体会等方面运用语言表达自己的情感。对中高年级学生开展作业设计，应运用书面作业与实践类型作业相结合的方式，提高学生文字书写、语言运用等综合能力。在减少作业数量的同时，还要保证作业质量和学生作业效果，因此需加强综合类型的作业设计，解决当前作业形式、目标单一方面的问题，提升小组语文作业质量。小学生受到自身成长因素的影响，心理较为脆弱，思维处于启蒙阶段，教师在实施作业设计时，还应关注与学生之间的相互交流，通过征求学生意见、给予学生一定的自主选择权利等多种方法，提高学生作业主动性。除此之外，教师在对学生作业进行评价时，可结合学生作业完成情况，给予一定的指导。例如：“书写认真，很棒！”“下次可以再多用一些优美词语”“从你的作文中，老师感受到了你内心的善良”等具体、明确、简短的评语，激励学生的同时，给予学生后期学习的方法和方向，营造愉快的作业氛围，和谐师生关系。

二、 “双减”背景下小学语文作业设计优化的策略

（一）转变教师理念，凸显学生主体地位

“双减”背景下开展小学语文作业设計优化策略的探究，需以转变教师教学理念作为重要推动力，提高教师对学生中心和主体地位的重视度，提高教师对学生个性化发展需要重要性的认识，提高教师对学生作业学习兴趣和学习过程的关注，使学生真正参与并融入小学语文作业设计与实施过程中去，激发学生自主学习意识和内在学习动力，进而达到减轻学生作业负担、提高作业质量、促进学生发展的研究目标。

小学语文作业设计中转变教师教育理念，主要体现在教师在开展作业数量、内容、形式、评价等活动中，应充分立足学生实际，关注小学生在学习兴趣、心理、发展等方面的需求，遵循教育规律，尊重学生个体差异，严格控制作业数量，丰富作业内容和形式，从多角度开展作业评价。教师通过设计开放性、自主选择性、实践性等多种形式的作业，凸显学生主体地位，使学生真正参与到作业设计中去，减少学生被动学习所产生的压力感受。以课文《白鹭》课后作业设计为例，该课需要学生完成整篇课文的背诵。传统理念下的背诵作业设计，多以学生个人死记硬背的方式进行，导致学生感觉背诵作业十分枯燥并且背诵难度大，产生了较大的心理负担。“双减”背景下，开展相关背诵类型的作业设计时，教师可以给予学生更多自主选择权利。学生可以通过与他人合作，一人背诵一句或者一段，以相互配合的方式进行，使学生之间形成合作关系，营造轻松、愉快的学习氛围。学生在共同背诵的过程中，可以结合课文描写事物的语言特点、事物本身特点等内容展开丰富讨论，使背诵作业成为更具实践探索性的作业类型，激发学生自主学习动力。例如，学生在相互配合背诵过程中，会通过相互讨论白鹭的外形、身段、颜色、站立在清水田中的形态等，提升背诵作业的趣味性和形象性，提高学生的学习效率。

（二）实施分层设计，关注学生个体差异

“双减”政策明确提出，开展作业设计和教学活动需关注学生个体差异，遵循教育规律，减轻学生作业负担，促进学生身心健康成长。新时代背景下，随着我国教育工作的创新发展和素质教育工作的不断深入，实施小学语文作业设计优化策略的探究，应面向全体学生，关注学生个体发展需求。基于此，实施小学语文分层作业设计，能够充分立足学生实际，从学生个体发展角度出发，实现作业数量、难易程度、类别等方面的合理区分，提高作业设计的有效性和针对性。

以古诗《示儿》的课后作业设计为例，对小学生而言，古诗词学习一直是重难点，学生对古诗词的写作背景、思想情感、语言意境等方面内容的理解和记忆存在一定困难。传统理念下的作业设计，多以“一刀切”式的作业为主，使得有的学生“吃不饱”，而有的学生却“消化不了”，导致作业质量无法得到有效提升，降低了学生的作业兴趣。运用分层设计思想开展古诗词作业设计，可以在作业难易程度上进行合理划分，满足不同学习基础和能力学生的学习需求。例如，基础类型的作业内容为：能够正确理解“示儿、元、九州、王师、乃翁”的含义；能够正确背诵古诗；能够阐述古诗大意。巩固提高类型的作业内容为：能够深入理解作者写作情感，感受诗词中所蕴含的作者忧国忧民的思想情感；能够正确说出古诗创作年代和社会背景；能够熟练背诵和正确默写古诗内容。扩展拔高类型的作业内容为：能够正确说出作者年代，字号；能够结合古诗内容说出当时的社会形态，说出宋高宗、宋孝宗、宋光宗、宋宁宗年代作者所遭受的压迫和人生经历；能够通过自主查阅相关学习资料，完善上述问题，并展开相关讨论。通过开展分层作业设计，能够使学生根据自身情况选择符合自己的作业任务，提高作业设计的针对性，同时，随着学生学习能力的提升和发展，进行层次调整，逐步提高学生学习自信心，培养学生自主发展意识。

（三）提升作业趣味性，激发学生内在动力

“双减”背景下开展小学语文作业设计优化策略探究，应深切关注学生学习兴趣的培养，以激发学生内在学习动力作为重要突破口，减轻学生学习压力。小学生具有较强的好奇心和探索欲望，他们对趣味性知识内容更加感兴趣，结合学生这一成长特点，提升作业趣味性，使学生感受到语文作业的乐趣，提高作业效率。

以课文《草船借箭》课后作业设计为例，该篇文章篇幅较长，人物众多，故事脉络较为清晰，在开展阅读理解方面的作业设计时，可结合文章特点，应从学生角度思考，运用趣味作业设计，创设趣味教学情境，激发学生阅读、理解、实践兴趣，提高作业效率。例如，教师可以将阅读理解作业设计成学生喜爱的故事演绎、角色扮演、情境重现等方式，使学生以小组合作学习的方式，根据课文内容进行角色分配，设计故事情节。该形式的作业设计，将单纯的阅读理解作业设计成了阅读、理解、应用、创新形式的综合类型的作业，能够更加全面地考查学生对课文内容、人物情感和思想等内容的理解和掌握水平，同时给予学生更多的口语交际、实践应用机会，对提升学生综合素质有着较为重要的作用。提升小学语文作业趣味性的方法还包含趣味游戏作业、趣味知识竞赛、趣味情境创设等多种途径，均符合学生成长特点，能够从不同层面开阔学生知识视野，丰富学生作业感受。相较于传统形式的纸质作业而言，趣味作业设计更能激发学生学习动力，能够引导学生开展深度学习和探索研究，利于学生实现长远发展，对学生身心健康成长有较大帮助。

（四）丰富作业内容，开阔学生知识视野

落实“双减”政策，减少的是作业量，提高的是作业质量，在小学语文作业设计中，可运用跨学科融合教学思想，融入更多学科知识内容，加强生活化教育资源的开发与利用，为学生提供接触更多知识领域的机会和平台，开阔学生知识视野，从而减轻学生被动学习所产生的心理压力，使学生感受到语文学习与其他学科、自身生活、兴趣爱好、个人发展等方面所具有的紧密关系，提升学生学习动力。

以课文《慈母情深》中的小练笔作业设计为例，教师在指导学生开展写作练习时，可以通过引导学生结合自身生活经历，通过回顾与家人、朋友相处过程中印象深刻的事情，来感受和体会亲情与友情，培养学生感恩之心。为了丰富学生的作业感受，教师还需立足小学生在情感感知、思想认知、生活经验方面的现状，加以有效指导。比如，教师可以提出“当我们生病的时候父母是如何陪伴照顾我们的？父母虽然有各自的工作，每日工作很辛苦，但是为什么他们从不在孩子面前抱怨？当孩子有需要的时候，为什么父母总是毫无保留地付出？”等具体的问题，加强学生对父母的感恩之心。为了丰富学生的知识面，教师还可引入动物保护自己孩子的视频或者图片资料等，比如在非洲原始森林中，狮子扑向小野牛时，野牛妈妈毫不犹豫地前去解救，最终牺牲自己掩护小野牛逃跑等；还可引入蜘蛛会将自己的卵随身携带或者藏于草丛等生物常识。学生能够在语文作业学习中，学到更多其他方面的科学知识或常识，能够从科学现象中发现情感问题，获取正确的价值观念，进而使学生获得全面发展。

（五）丰富作业形式，引导学生创新发展

设计丰富多样的作业形式，关注学生多方面能力的培养與提升，提升作业设计的创新性，也是减轻学生学习压力、促进学生发展的重要改革方向。新时代背景下，开展小学语文教学活动应该关注学生综合素养的培养，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生实现终身学习奠定基础。多样化小学语文作业形式的设计，可以从绘画、手工制作、游戏创设、跨学科融合等多方面入手，使小学语文作业呈现多姿多彩的特点，让学生充满期待与探索兴趣，提升学生自主完成作业的意愿。

以课文《什么比猎豹的速度更快》课后作业设计为例，教师在指导学生开展相关知识的搜索时，可以指导学生利用开展小组竞赛的方式，通过知识大比拼，比一比哪个小组收集到的相关知识更多、更全面、更为形象。学生在教师的指导下，可以提交绘画形式的作业，用绘画的方式画出动物奔跑、汽车行驶、火箭发射等图形，并在旁边配以时速标记，将语文作业与动物科学、航天技术、美术绘画进行融合，增强学生对各学科知识之间内在逻辑关系的认识，提高学生学习动力，真正落实“双减”政策提出的减量增效工作要求。

丰富的作业形式设计还必须关注小学语文学科所具有的工具性和人文性特点，培养学生语言理解和应用能力的同时，还要关注学生思想、情感、价值观念等素养的培养，增强学生爱国情感，使学生拥有积极、乐观、向上的心态，促进学生身心健康成长。以《汉字真有趣》作业设计为例，教师可以在设计作业内容时，结合汉字的发展，渗透中华民族传统文化，使学生认识到中华民族的悠久历史和璀璨的文化精髓，提高学生文化自信、民族自信，增强学生民族团结意识，厚植爱国情感。

（六）优化作业评价，培养学生学习习惯

小学语文作业是语文教学活动实施效果的有效体现，也是推动语文教学活动实现创新发展的重要推动力量。“双减”背景下，为了更好地发挥小学语文作业对促进语文教学活动实现创新发展的积极作用，可通过优化作业评价的方式进行。实施小学语文作业评价活动，需要运用创新教育理念，关注学生主体地位的体现，关注作业数量、内容、形式和实施效果，同时全面掌握学生学习兴趣和学习效果，对学生的成长和发展起到了重要的指导和引领作用。鉴于作业评价活动对小学语文作业设计和教学活动的重要影响，实施作业评价优化设计十分重要且必要。首先，使学生成为作业评价的主体，教师需收集和采纳学生关于作业设计与实施方面的意见或建议，尊重学生感受和需求，以此作为调整作业设计的重要依据。其次，教师实施学生评价，应以开发和挖掘学生潜力为重要目标，运用正面、积极的引导，激励学生完成作业任务。最后，作业评价内容和目标应具有多元化特点，不能仅以学生是否完成全部作业或者是否给出了标准答案作为评判依据，还应关注学生在作业学习中是否获得了更多知识，掌握了正确的学习方法，实现了个人成长。例如，通过对学生参与课后作业的积极性，来分析作业内容、形式的设计效果，分析学生学习感受，发现造成学生作业压力大的问题原因。科学合理的作业评价活动，能够为学生开展学习活动提供方法和方向的指导，利于学生良好学习习惯的培养与形成。

三、 结论

综上所述，“双减”背景下开展小学语文作业设计优化策略的探究，需要运用以学生为本的先进教育理念，发挥教师的指导作用，加强生活化教育资源和跨学科教育资源的开发与利用，丰富作业内容及开展形式，优化作业评价等，全面推动小学语文作业设计实现创新发展。随着小学语文作业设计的不断优化，能够为学生提供更加和谐、轻松、愉快的作业氛围，减轻学生作业压力和负担，提高学生学习效率，真正落实“双减”政策要求。

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