论核心素养视域下的小学音乐大单元教学策略

【摘要】小学音乐教师基于核心素养理念开展大单元教学，不仅可以增强课程教学的深度、广度与整体性，还能使学生形成较强的系统化学习意识，提高审美感知能力、艺术表现能力、创意实践能力等，提升艺术素养。对此，文章从大单元教学的视角出发，阐述通过确立大单元教学主题和目标，开展律动体验、比较欣赏、创新演绎等教学活动，提高小学音乐教学效果的具体策略。

【关键词】核心素养；小学音乐；大单元教学

作者简介：张晓莉（1977—），女，江苏省淮安市新安小学。

在核心素养理念的指引下，小学音乐教师在开展大单元教学时，不仅要科学整合单元教学内容，引导学生进行整体化、系统化学习，还要有意识地进行核心素养渗透，引导学生深度感悟作品内涵，提升他们的文化理解能力，使其通过大单元学习掌握各种乐理知识和各类音乐技能，从而形成较强的艺术表现力和艺术创造力。

一、大单元教学的内涵和特征

（一）大单元教学的内涵

从本质上来讲，大单元教学是一种以课程单元为最小单位的授课模式。教师需要根据大单元授课需求合理整合与重构教学内容，明确大单元教学主题与教学目标，然后再围绕主题，结合教学要求与实际学情，开展丰富多样的大单元授课活动，让学生通过完成大单元学习任务，掌握学科知识与技能，构建完整的学科知识体系，同时提高系统化学习能力。小学音乐教师采用大单元教学模式，把教材中的自然单元内容进行科学整合与重构，开展多样化知识探究活动，既可以让学生了解到更多的音乐曲目和音乐知识，还能借此培养他们的音乐素养，提高大单元教学质量。

（二）大单元教学的特征

大单元教学具有统整性、关联性、结构性、综合性等特征。统整性指的是教师要对单元要素、知识等进行科学整合，使教学具有统整性。关联性指的是教师所整合的单元教学内容要具有一定的知识关联性，同时教师要引导学生对大单元内容进行关联性探知。结构性指的是教师在重构教学内容、开展大单元教学时，要考虑到学科的逻辑性和学生的认知逻辑、心理逻辑等，增强授课内容的结构性。综合性指的是在大单元教学过程中，教师需要合理引入多类型教育资源，确保单元授课内容的丰富多元。

二、核心素养视域下开展小学音乐大单元教学的原则

（一）以学为主原则

教师在整合大单元授课内容、制订大单元教学目标、设计大单元探知活动时，需遵循以学为主原则，充分考虑学生在当前阶段的学习能力和认知发展规律，依据学生特点进行课程教学。这样既可以减轻学生的学习压力，又能有效提升其学习效率。

（二）科学统整原则

教师基于核心素养教学理念整合大单元教学内容时，还需遵循科学统整原则。教师不仅要科学整合教材自然单元的内容，还要引入多样化的音乐资源，更要将学科核心素养要素与大单元教学活动进行有机结合，确保大单元教学具有科学性、统整性和结构性。

（三）促进发展原则

在素质教育背景下，教师在设计大单元教学活动时，需遵循促进发展原则。教师应合理融入艺术素养核心要素，开展深层次课程教学，使学生通过参与多样化大单元探知活动，完成各种各样的综合探知任务，进而提升审美感知、艺术表现、创意实践等学科综合素养。

三、核心素养视域下开展小学音乐大单元教学的具体策略

（一）综合多种元素，确定大单元教学主题及目标

教师在带领学生开展小学音乐大单元探知活动之前，需要先基于单元内容提炼综合性大单元教学主题，结合学科核心素养要素确立大单元授课目标。这样不仅有助于学生找到正确的单元知识探究方向，還能有效拓展课程教学的深度与广度，引发学生对单元知识的深度思考和深入研究，助推课堂教学纵深发展［1］。

以苏少版小学音乐一年级下册第四单元“劳动最光荣”的教学为例。此单元要求学生听赏《我有一双万能的手》《劳动最光荣》和《铁匠波尔卡》三首乐曲，学唱《快乐的小木匠》和《勤快人和懒惰人》两首乐曲。

在确定大单元教学主题之前，教师需要对上述乐曲进行深入了解，掌握歌曲的风格、旋律、节奏等要素，了解每首乐曲所蕴含的劳动情感，感悟歌曲的深层内涵，再在此基础上提炼大单元教学主题。比如，此单元歌曲的旋律都较为欢快，所蕴含的情绪也较为积极乐观，能够让人在聆听过程中产生热爱劳动、热爱生活的情感。基于此，教师可以将大单元教学主题设定为“在音乐中感受劳动的乐趣”。

之后，教师可再结合学科核心素养要素、课程教学标准、学生实际学情等，确定大单元教学目标。例如：跟随歌曲《劳动最光荣》《快乐的小木匠》进行肢体律动，享受律动的乐趣；创新演绎《勤快人和懒惰人》的歌词内容，提高创意实践能力；等等。

教师通过提炼大单元教学主题，设定大单元教学目标，能够帮助学生找到学习的主要方向，为开展后续的教学奠定良好的基础。

（二）融合素养要素，创设高质量的大单元教学活动

在大单元教学过程中，教师要精心策划富有内涵的大单元教学活动，使学生通过参与律动体验、曲目赏析、艺术创演、文化探究等多样化的教学活动，形成较强的学科综合素养。

1.积极参与律动活动，培养艺术表现能力

为了培养学生的艺术表现能力，教师可设计丰富的律动、表演活动，鼓励学生跟随不同风格的乐曲进行自由律动，用简单的肢体动作或是与音乐风格相符的舞蹈动作直观展现乐曲旋律，把抽象的音乐符号变成生动的律动动作。这样既可以提升学生感知节奏、感知旋律的能力，又能丰富学生的音乐实践体验，使其形成良好的艺术表现素养［2］。

以苏少版小学音乐三年级上册第二单元“快乐恰恰恰”的教学为例。此单元包含《微笑波尔卡》《希腊舞曲》《木瓜恰恰恰》和《阿西里西》四首乐曲。在开展大单元教学时，教师可以将音乐与舞蹈进行紧密结合，以“律动展现音乐魅力”为主题，引导学生跟随乐曲旋律进行肢体律动，让他们用灵活自由的方式表达对音乐的感受，从而使学生能充分感受音乐的魅力，同时加深学生对音乐感性特征和审美特质的感知与理解。

首先，教师可带领学生了解每首乐曲的风格和旋律特点，体会乐曲表达的情感。其中，《微笑波尔卡》是流行于东欧地区的一首舞曲，其节奏为2/4拍，曲速为快板，其中包含了三连音、断音、十六分音符等音乐元素，表达了轻松、活泼、欢快的情感；《希腊舞曲》是一首希腊民间音乐，其特点是通过乐曲速度和音色的变化展现不同的情感和情绪；《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚风格的歌曲，其大调式的曲调旋律欢快活泼，表达出了卖瓜人喜悦的心情；《阿西里西》是我国少数民族彝族的一首民歌，歌曲速度稍快，音色清脆明亮，在力度上有丰富的变化，表达了热烈欢快的情绪。

在音乐律动活动中，教师可提前教授学生一些与乐曲风格相符的舞蹈动作。比如，用彝族舞蹈中的翘脚、转身、平移、靠踢等动作表现《阿西里西》的旋律；用东欧地区的民间舞蹈玛祖卡、宫廷舞、小步舞中的简单动作展现《微笑波尔卡》的旋律。

在此过程中，教师也可鼓励学生自行进行动作创编，用富有个性和创意的方式表达对歌曲情感的感受和理解，如伸展手臂、快速旋转等，使其充分感受律动的乐趣，提高艺术创编能力。

教师结合单元中不同风格的音乐引导学生开展肢体律动活动，既可以将音乐与舞蹈这两种艺术形式充分融合，活跃班级的学习氛围，又能让学生在律动过程中提高对音乐旋律、音乐节奏、音乐情感的感知能力。

2.开展曲目对比赏析，培养审美感知能力

教师可基于大单元教学框架，策划多曲目对比赏析活动，带领学生对比欣赏不同风格或不同类型的音乐，让他们在比较、分析、思考、感悟的过程中，更加真切地体会到音乐艺术中的意境美、旋律美、情感美等，从而进一步提升学生的审美感知能力［3］。

以苏少版小学音乐四年级下册第三单元“四季放歌”的教学为例。教学时，教师可结合课内外音乐资源，让学生欣赏《战台风》《新疆之春》和《晓风之舞》三首乐曲，引导他们感受古筝、小提琴、钢琴等不同乐器的音色，体会不同音色所塑造的不同音乐形象以及不同音乐旋律所表达的不同情感，想象每种音色塑造的不同意象或场景，感受其中的情感变化，探寻每种乐器在音乐艺术表现方面的特点，进而提升学生感知音色美、形象美、意境美、旋律美的能力。

比如，《战台风》中的古筝音色具有明显的柔和与刚劲之分，高音时音色明亮清脆，低音时音色浑厚沉静。乐曲中节奏快速的段落生动地展现出台风袭来时，码头工人与台风搏斗的激烈紧张场面，而慢速段落则表现出台风过去后，码头工人因战胜自然灾害而产生的欣喜与欣慰的情感。又如，《新疆之春》中的小提琴音色明亮高亢，其中用到的快弓奏法、跳弓奏法、连弓奏法等手法生动演绎出人们跳起欢乐手鼓舞的场景，展现了奔放流畅、潇洒自如的维吾尔族音乐风格。

最后，教师再引导学生总结单元教学中不同曲目的旋律特点、节奏特点、风格特点、意境特点等，以此整体提高学生的审美感知能力和音乐对比欣赏

水平。

3.单元曲目创意演绎，提升创意实践能力

在开展大单元教学时，教师可根据单元音乐的特点组织创意实践活动，让学生通过创意展现音乐的节奏、风格、旋律、情感等元素，进一步加深对单元音乐的认识，同时养成较强的创新意识，提高艺术创造、艺术实践能力［4］。

以苏少版小学音乐五年级下册第六单元“情系江淮”的教学为例。此单元包括《情系江淮》《花鼓》《拔根芦柴花》和《凤阳花鼓》四首音乐。教师可先利用多媒体设备播放单元音乐的视频课件，让学生领略江淮地区的自然美景和人文艺术魅力。然后，再细致讲解钢琴独奏曲《花鼓》和安徽民歌《凤阳花鼓》，引导学生先感受《花鼓》第一、第二主题的不同情绪，再探究《凤阳花鼓》的乐句旋律，最后探寻两首音乐之间的内在联系，使学生进一步认识到花鼓音乐艺术的特点。之后，教师可以鼓励学生用塑料瓶、易拉罐、罐頭盒等材料，制作简易的锣和鼓，并自行创编音乐旋律，演奏以“花鼓”为主题的自编乐曲。

教师带领学生开展基于大单元教学的创意实践活动，既可以激发学生的主观能动性，增强其自主学习兴趣，又能借此启发他们的创新思维，提高其音乐创意实践素养。

4.单元曲目拓展探知，提高文化理解能力

文化理解是艺术素养的组成元素之一，指的是学生对音乐作品中的人文内涵的感悟、领会、阐释能力。开展大单元教学时，教师可以结合单元曲目的相关知识，策划拓展教学活动，让学生对单元曲目展开深入赏析，使其真正理解音乐艺术的文化内涵，提高文化理解能力［5］。

以苏少版小学音乐五年级下册第三单元“梨园英秀”的教学为例。教师可以结合京剧、越剧、黄梅戏、豫剧、评剧五大戏曲剧种知识，围绕《京调》《急急风》《梨园英秀》《谁说女子不如男》《女驸马》《红楼梦》《武家坡》等课内外戏曲片段开展大单元拓展探知教学，让学生通过欣赏上述戏曲剧目视频，加深对京剧、黄梅戏、越剧等剧种特点、风格的认识，进而加深对我国戏曲文化的了解，构建完整的中国戏曲文化知识体系。

教师还要引导学生深入感悟《谁说女子不如男》《梨园英秀》《急急风》等戏曲曲目的文化内涵，培养他们对中国戏曲文化的喜爱之情，增强其传承我国优秀传统文化的意识以及文化理解和审美感知能力，使学生形成良好的音乐素养。

结语

综上所述，小学音乐教师可通过大单元教学模式落实核心素养教育，将核心素养要素合理渗透于音乐综合学习活动之中，引导学生探究不同乐曲的旋律和节奏特点，感受不同乐曲的美感，感悟不同乐曲蕴含的文化内涵，使学生实现音乐素养的提升。

【参考文献】

［1］沈国强.基于素养本位的小学音乐大单元教学实践探索：以“欢乐的村寨”单元整体教学为例［J］.课程教学研究，2022（12）：74-78.

［2］程元元.学科核心素养下的小学音乐课程大单元教学设计［J］.学园，2022，15（34）：16-18.

［3］王芝君.核心素养背景下小学音乐课大单元教学设计方法探究［J］.华夏教师，2022（26）：55-57.

［4］王顺馨.小学音乐大单元教学设计探究［J］.新智慧，2022（20）：71-73.

［5］吴立.指向核心素养的小学音乐大单元设计研究：以“少年的歌”单元教学为例［J］.中国音乐教育，2022（4）：18-23.