创设英语情境 调适学业情绪

【摘要】在小学英语教学中，教师应关注学生的学业情绪，以符合学生发展特点的教学活动促进学生身心健康成长。文章分析了教师如何创设学业情绪支持型的英语教学情境，以及如何在这样的教学情境中通过积极的情感互动为学生营造积极、温暖、安全的学习氛围，培养学生的学业情绪调适能力。

【关键词】小学英语；情境创设；学业情绪

【基金项目】本文系南通市教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于学业情绪调适的英语深度课堂建构的研究”（课题编号：GH2022073）的研究成果之一。

作者简介：王海梅（1981—），女，江苏省南通市如皋市实验小学。

在面对学习中的困难和挫折时，许多学生会产生焦虑等负面情绪，如果教师不加以引导、不帮助学生排解情绪，学生的学习效率会因此下降，学生的心理健康状况也可能受此影响。在小学英语课堂上，教师可以通过创设学业情绪支持型的英语教学情境培养学生的学业情绪调适能力，引导学生以积极的态度面对挑战，帮助学生更好地应对学习中的困难和挫折，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

下面，笔者以译林版小学英语六年级下册Unit 1

“The lion and the mouse”的教学为例，分析教师如何在课堂上创设学生感觉有趣的情境和师生能够良好互动的情境。

一、创设学生感觉有趣的情境

（一）创设游戏情境，让学生在玩游戏的过程中学习

在创设游戏情境时，教师需要结合教学内容设计富有趣味性和互动性的游戏活动。这样的教学活动不仅可以激发学生学习英语知识的兴趣，还可以让学生在玩游戏的过程中体验和探索，以更轻松、愉快的方式学习，顺利地掌握知识和技能。

在开展“The lion and the mouse”单元的教学前，教师可组织一些语言类游戏，让学生回顾此前学到的英语单词、了解在本课将要学习的英语单词，为学生参与后续教学活动打下基础。比如教师可以组织单词接龙游戏，让学生轮流说出动物类单词或者与童话故事有关的单词。在这个游戏中，学生可以熟悉接下来即将接触的单词，他们的听说能力也会得到提高。

（二）创设合作情境，让学生在小组讨论中学习

在小组中，学生可以一起阅读故事、充分讨论故事内容，还可以一同分析故事中的英语知识，加深对故事的认识。因此，教师可以创设合作情境，引导学生在小组讨论中学习英语知识，同时让学生受到同学的学习情绪感染，更主动地参与学习活动。

在教授“The lion and the mouse”单元的知识时，教师可以鼓励学生在小组中一起阅读故事，讨论故事的情节和主要角色，并运用英语进行沟通与交流。除此之外，教师还可以鼓励学生解读故事中的对话，分析这些对话如何将狮子与老鼠的内心情感表达出来。在这样的活动中，学生可以发挥主观能动性学习英语知识，还会及时获得来自同学的反馈，他们会更有热情学习。

（三）创设故事情境，让学生通过扮演角色学习

在参与角色扮演活动时，学生有机会展示自己的创造力，也能灵活地运用所学英语知识，学生会获得学习的成就感，同时会对学习英语知识更感兴趣。因此，教师可以在创设故事情境后，鼓励学生参与角色扮演活动。

在教授“The lion and the mouse”单元的知识后，教师可选取故事的一部分创设教学情境，然后让学生自行创编对话，扮演故事中的狮子与老鼠，演绎故事情节。在这样的教学活动中，学生之间会产生丰富的互动，学生可以充分展示自己的创造力，他们对故事的理解也会加深。与此同时，学生还会受到故事中的人物的积极乐观心态影响，主动调适自己的学业情绪。

二、创设师生能够良好互动的情境

（一）营造良好学习氛围，鼓励学生积极参与教学活动

创设师生能够良好互动的情境，是调适学生学业情绪的重要手段。在和学生交流的过程中，教师可以更好地把握学生的学习情况，与学生建立较好的师生关系，给学生提供及时的帮助和指导，使学生有较高的兴趣参与教学活动，从而营造出良好的学习氛围［1］。

1.通过问题鼓励学生表达自己的想法

除了让学生掌握英语基础知识、了解故事情节，教师还应当了解学生对所学内容的看法，激励学生用英语表达自己的困惑和需求。

在教授“The lion and the mouse”单元的知识，并创设师生能够良好互动的情境后，教师可以提出这些问题引导学生思考和表达：“How did the mouse help the lion in the story？ If someone helps you， what will you do？ Why the main characters of this story are a lion and a mouse？ What can we learn from the story？”。在学生思考、问答上述问题的过程中，教師可以了解学生的困惑和需求，给学生提供及时的帮助和指导，给予学生正面的反馈和鼓励，使学生愿意积极参与英语教学活动。与此同时，在积极参与上述教学活动的过程中，学生需要运用英语知识解决问题，他们的语言表达能力和综合应用能力会得到提高。

总而言之，教师可以通过创设师生能够良好互动的情境营造良好的学习氛围，鼓励学生积极参与教学活动，并与学生建立较好的师生关系，帮助学生取得更好的学习效果。

2.通过表扬让学生感到被认可

在课堂上，教师应该注意观察学生的学习表现，发现他们进步之处，通过表扬让学生获得认可感，从而产生更强烈的学习热情。在这样的情况下，学生会更加投入地学习知识，面对学习中的困难和挫折学生也会更加自信和从容，学生的学业情绪调适能力自然会得到发展［3］。

在教授“The lion and the mouse”单元的过程中，教师应当在学生参与游戏活动、小组讨论活动、角色扮演活动时认真观察学生玩游戏和讨论、改编、演绎故事时的表现，并在创设师生能够良好互动的情境后表扬学生取得的进步，或者称赞学生在参与活动时的闪光点。比如教师可以表扬学生在表演中表现出角色的特点和情感：“You did an amazing job！ You showed the lion's power and kindness from performance.”除此之外，教师还应该鼓励其他学生一起表扬这位同学的出色表现，尽可能地让学生获得更多的表扬，在感受到来自教师的认可的同时获得来自同伴的肯定。

除此之外，教师发现学生在听力、口语、阅读或是写作方面取得进步时，也应该及时称赞和肯定学生，指出他们点点滴滴的进步，增强他们的学习动力、调动他们的学习积极性。当然，教师也可以在组织小组讨论活动时，专门安排时间给学生表扬彼此和分析彼此的观点，提升学生的团队合作能力。

通过及时表扬学生和反馈积极成果，教师可以让学生感觉到被认可，从而产生积极的学习情绪。这样做能够提高学生的学习兴趣和学习自信心，也能让学生不惧怕在学习中遇到困难和挑战，有利于学生的学业情绪调适能力提升。

3.通过对比激励学生前进

在传统的英语教学中，教师更注重学生的学习结果，不够重视学生努力的过程，导致学生受此影响，以结果为导向学习，以测试结果衡量自己学习的得与失。这样的教学模式不仅不利于学生的综合发展，也会影响学生的学业情绪。在培养学生的学业情绪调适能力时，教师应该重视学生在学习中的付出，引导学生对比自己以前的学习情况和现在的学习情况，让学生发现自己的进步并总结有效的学习经验，从而产生正向的学习情绪，更积极地投入英语学习。

当教师发现学生在小组活动中变得更加积极、开朗时，应该及时走到学生身边表扬学生，并引导学生对比自己以前的表现，让学生发现自己的进步。如果教师发现学生在扮演角色时顺利地完成了学习任务，教师应认可学生的付出，并引导学生回顾他们初次接触这些学习任务时的表现，让学生发现自己在理解、改编故事上的进步。如果教师发现学生在回答问题时流畅地表达了自己的观点，教师也应该在称赞学生之余，引导学生回顾他们刚接触英语知识时的生涩、懵懂，让学生获得学习自信心。

在教授“The lion and the mouse”单元的知识时，在笔者布置“用至少三句英语转述故事内容”的任务后，一名学生支支吾吾了许久，仍然只能说出一句：“At last， they became good friends.”。此时，笔者没有批评这名学生，而是将这名学生的表现与他之前的课堂表现进行对比，使这名学生发现自己的进步，获得学习的自信心。在课后，笔者及时与这名学生沟通，了解这名学生在学习英语知识时遇到的困难，肯定这名学生的付出，向其介绍有效学习英语知识的技巧，激励这名学生继续前进。

（二）结合学生的需求提供有针对性的辅导

在创设师生能够良好互动的情境后，教师应当积极地与学生进行个别或小组谈话，了解学生的学习进展和他们遇到的困难，听取学生的意见和建议，向学生提供有针对性的辅导，让学生感受到来自教师的关怀，在温暖的环境中逐步发展学业情绪调适能力［2］。

在学生参与上述教学活动后，为了帮助学生巩固学习成果，教师可以鼓励学生将自己在参与活动的过程中产生的想法记下来。在学生记录自己想法的过程中，教师可以与遇到问题的学生进行个别谈话，采用温和的方式帮助这些学生克服困难。在用英语将自己的想法记下来的过程中，学生不仅可以内化所学英语知识、得到充分的锻炼，还会意识到自己可以运用所学英语知识表达自己的想法，学生的学习自信心会得到增强。如果学生在记录自己的想法后仍有较强的探究欲，教师可以鼓励学生更深入地探究这则故事蕴含的英语知识，比如鼓励学生用英语续写这则故事，思考如果狮子抓到的是猴子，他们之间会有怎样的对话。

综上所述，教师可以在师生能够良好互动的情境中了解学生的需求，并及時向学生提供指导和帮助，促使他们深入学习英语知识，同时让他们感受到来自教师的关怀，增强学习自信心。

结语

创设学业情绪支持型情境，对于提升学生的学业情绪调适能力、促进学生的英语学科核心素养发展具有重要意义。在创设教学情境时，教师要重视激发学生的兴趣、积极地与学生互动，还要了解学生的学习需求，营造出良好的学习环境，并对学生进行有针对性的辅导，让学生获得学习自信心和学习动力，积极地参与英语学习、从容地面对在学习英语知识时遇到的困难和挑战。

【参考文献】

［1］王心曦.小学英语教学中培养学生积极情感态度的实践策略探究［J］.考试周刊，2021（22）：115-116.

［2］毕鹏晖，王璐瑶.混合式外语对分课堂学习者在线学业情绪体验的实证研究［J］.英语教师，2023（7）：13-19.

［3］饶鸿雁.浅论小学英语教学中如何培养学生的积极情绪［J］.校园英语，2022（50）：169-171.