英语学习活动观下的小学英语绘本阅读教学实践

赵进

摘   要：英语绘本阅读教学能有效激发学生产生阅读兴趣，训练阅读能力，提升阅读素养。教师要基于主题意义进行绘本内容和学情分析，设计教学目标，通过学习理解、应用实践和迁移创新三个层次的学习活动，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，以实现学科育人。

关键词：小学英语；活动学习观；绘本教学；核心素养

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）04-0032-06

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观，指出教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等来解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。

绘本，作为小学英语教材的补充，图文结合，内容丰富，情景逼真，极富有教育性，是有效落实英语学科育人的优质载体。然而，在日常教学中，笔者发现绘本阅读教学存在以下误区：学生止步于绘本故事碎片化信息的获取，缺乏对主题意义的探究；过分强调词句教学，教学活动层次性不强，学生的思维品质得不到提升；“口号化”“标签式”的育人说教无法深入學生内心，绘本的育人目标流于形式。

本文以笔者执教的《黑布林英语阅读》小学a级第6册The Three goats为例，阐述英语学习活动观指导下的小学英语绘本阅读教学策略。

一、以英语学习活动观为指导的课例分析

有效的教学首先取决于教师对教学语篇的解读，教师的语篇解读水平直接影响了学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。开展教学前教师应深入研读教学内容，把握学情，并针对性地制定教学目标。

（一）解读文本内容

［What］ The Three Goats改编自挪威民间故事，是一篇虚构类故事。本书属于“人与自我”主题范畴下的“生活中的困难和解决方式”子主题。故事主要讲述了大山羊、中山羊和小山羊都饿坏了，他们必须得走过一座桥才能吃到对面山坡上的青草。但是，桥下住着一只凶恶的、想吃山羊的巨怪。三只山羊与巨怪斗智斗勇，打败了巨怪，成功地过桥吃到了草。

故事分为三部分：第一部分主要介绍了三只山羊想要过桥的原因，交代了故事发生的背景；第二部分是故事的主体部分，由三个情境组成：呈现了小羊、中羊和大羊分别和巨怪斗智斗勇的故事；第三部分：大羊把巨怪撞到河里，三只山羊顺利过桥，吃到了鲜美的青草。

［Why］作者通过图文并茂的方式描述了三只山羊过桥吃草的原因以及如何吃到草的方法，告诉我们一个道理：遇到困难时，要像三只山羊一样，沉着冷静，善于思考，智慧比暴力的力量更强大。

［How］该绘本以三只羊如何过桥为脉络展开，结构清晰，属于简单的三段式故事结构：开头、中段和结尾。以一般现在时的方式叙述故事，通过三只山羊和巨怪对话的形式呈现文本，语言精炼生动。绘本以色彩鲜明的手绘图片，结合如：Dont eat me. Eat Middle Goat. He is big.等表达角色情感的句子，使人物形象更加鲜明，故事内容更加活泼有趣，能有效激发学生产生阅读兴趣，同时开展对主题意义的探究。

（二）分析学生学情

本节课的教学对象是小学三年级学生，有着极强的求知欲和表现欲。经过一个半学期的学习，学生已经学习了关于自然界的相关词汇及“There is/are ...”和“Lets ...”等句型，但由于缺乏绘本故事阅读的策略，以致于他们无法理解部分生词和故事的主题意义。

（三）设定教学目标

基于故事文本内容的解读和学情分析，本课的教学目标制定如下：

1.通过阅读故事图片和文本，获取和梳理故事发生的背景，了解故事发展的脉络，理解故事内容。（学习理解）

2.学生能借助图片和生活经验，合理预测故事情节，掌握一些阅读策略；通过模仿和内化语言，体会故事人物角色的情感。（学习理解）

3.选择三只羊过桥过程中学生最感兴趣的场景，运用所学语言，发挥想象，同桌进行创意表演。（应用实践）

4.简要分析三只羊成功和巨怪失败的原因，评价故事中的人物，在阅读中体会故事表达的情感和态度，深层次理解绘本故事的主题意义，明白遇到困难要多加思考，智慧比暴力的力量更加强大。（迁移创新）

二、以英语学习活动观为指导的小学英语绘本阅读教学实践

活动是英语学习活动观的核心要素，学生是学习活动的主体。指向培养学生核心素养的教学要以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言与思维的发展，实现对主题意义的探究。

（一）基于绘本，在学习理解类活动中建立知识结构

学习理解类活动是英语学习活动观第一层次的教学活动。教师应围绕主题意义，运用视频、图片、音频和动画等多模态内容，激活学生已有认知，铺垫文化背景，引导学生学习理解故事内容，建立信息间的关联，形成新的知识结构，为后续开展主题意义探究的应用实践类活动和迁移创新类活动做铺垫。

1.游戏激趣，感知绘本话题。感知与注意类活动是学生建构新知识结构的起点。教学绘本前，教师应基于学生已有的语音、词汇和语法等方面的语言知识，围绕主题设计听、看、说、玩等感知与注意的导入活动，架构阅读语境，引导学生初步感知主题意义，形成阅读期待。

［活动1］

上课伊始，为了消除学生紧张的心理，引领学生轻松愉悦地进入学习状态，教师以说唱的形式和学生互动，进行自我介绍，导入新课。接着，教师从学生的已有知识出发，通过聚光灯闪烁的游戏，逐个出示绘本封面上的景观和角色tree，grass，Little Goat，troll和bridge。同时，教师根据学生的回答逐步搭建绘本封面场景，由点到面，最后再揭晓绘本封面上的整张图。

接着，教师出示绘本封面图片，引导学生仔细观察图片并提出问题，唤起学生的阅读兴趣。此环节师生对话如下：

T： Boys and girls， what else can you see on the cover？

S1： I can see the title.

T： What is it？

S1： The Three goats.（师板贴）

T：Exactly. Todays topic is about the three goats.

教师利用聚光灯游戏既可以吸引学生快速进入学习状态，又可以启动学生的语言图示。学生在游戏中习得语言支架There is/are ...，知晓绘本封面上的主要角色Little Goat， Middle Goat， Big Goat和 the troll，感知本课话题。

2.观察封面，预测故事情节。获取与梳理活动能够帮助学生理解文本，获取文本的表层信息。绘本封面不仅包括题目、作者和主要人物，还可以传达额外的信息，补充文字的不足。教师要利用封面图片和书名引导学生理解绘本封面传达的意义，积极预测故事内容。

［活动2］

教师指着绘本封面上的三只羊，引导学生认真观察封面并提出问题，鼓励学生结合自己的生活经验展开想象，预测故事情节。

T：（手指绘本）Now， please look at the picture on the cover. What do you want to know from the picture？ Chinese is OK.

S1： 三只山羊想要干什么？

S2： 为什么小羊和中羊都看着大羊？

S3： 巨怪会不会吃了他们？

T： Wow， you have three questions before reading. Can you guess the answers to the questions above. Please think and guess.

S4： They are hungry. They want to eat the grass.

S5： 三只羊想去吃橋对面的青草，小羊和中羊都看着大羊，想让大羊想办法，因为他是老大。

S6： 我觉得巨怪被羊打败了。

S7： 我觉得三只羊一起打败了巨怪，最后吃到了草。

...

T： Your imagination is great. After learning the story， youll get the answers to the questions on the blackboard.

学生在教师的引导下，通过阅读封面、提问插图、预测故事情节等方法，获取相关的主题信息，对将要学习的故事充满期待，为开展后续阅读活动做好了铺垫。

3.问题驱动，梳理故事脉络。读中环节是学生获取绘本主要信息的重要阶段。在此阶段，教师要基于对绘本的解读，以问题链为驱动，设计一系列层次递进、相互关联的活动，引领学生理解绘本故事大意，提炼关键信息，梳理故事脉络，探究故事的主题意义。

［活动3］

教师以三只羊过桥为主线设计教学活动，以问题What happened between the three goats and the troll？为驱动，让学生边听绘本录音，边图片环游，整体感知绘本，验证自己的预测是否正确。接着，教师围绕主问题How can the goats eat the grass？引导学生捕捉绘本关键信息：cross the bridge。但是，桥下有个巨怪要吃羊。教师抓住这一冲突点，及时追问：Who crosses the bridge first？ 引导学生围绕绘本8～11页进行图片环游，获取图片关键信息，初步建构故事图片线索。接着，又以子问题How does Little Goat cross the bridge？ 师生共读小羊过桥部分。然后，教师以问题Who crosses the bridge next？引导学生自读绘本第12～14页，并划出他们的对话，完成中羊过桥的对话。最后，通过问题Can Big Goat cross the bridge？ And how？引导学生小组合作学习大羊过桥部分。

教师根据绘本内容，从整体到局部设置递进式问题，让学生通过略读、自读、合作学习等方式，梳理故事脉络，整合故事内容。学生围绕问题寻求答案的过程，就是理解故事主旨大意、建构结构化知识的过程。

（二）深入绘本，在应用实践类活动中提升学生能力

应用实践类活动是第二层次的活动。在应用实践类活动中，教师应围绕主题意义开展描述、阐释、分析、应用等实践活动，帮助学生内化语言知识和技能，聚焦语言交流与表达，深入理解主题意义，从而实现知识向能力的转化。

1.品读故事，体验人物情感。对主题意义的理解和深化需要情感体验来推动，学生只有代入角色，体验到故事主人公的心理，才能引起共情，加深对文化意义的理解，促进知识向能力的转化。

［活动4］

在师生共读“小羊过桥”时，教师设置了跟读模仿和角色代入两个活动，引导学生在主题语境中模仿语音语调，体验人物情感（见图1）。

图1

此环节师生对话如下：

T： Is Big Goat scared of the troll？

S1： Yes.

T： How do you know？

S1： He says， theres a troll under the bridge. Hes mean.

T： Whats the meaning of the word “mean”？

S2 ： 兇恶的.

T： How do you know？

S2： 我是从图片上巨怪的面部表情猜的.

T： Well done. You can guess the word from pictures or refer to the text when theres a new word.

T： Is Little Goat scared of the troll ？

S3： No.

T： How do you know？

S3：He says， “So what？ Im not scared.”

T： What does the word “scared” mean？

S4： 害怕的.

T： Bingo！How do you know？

S4： 我是从小羊说话的语气知道的，如果害怕的话，他就不敢大声说了。

T： Can you read it with actions？

S4： Dont eat me. Eat Middle Goat. Hes big.

T： Lets read together.

...

T： What do you think of Little Goat？

S5： I think Little Goat is clever.

S6： I think Little Goat is brave.

T： Can you act it with me？ Lets begin.（师生分角色表演）

对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传达的意义，这些也是构成语篇主题意义的必要成分。角色的代入有助于提高学生的阅读兴趣，理解绘本的文化意义，丰富他们的阅读体验。

2.任务驱动，发展语用能力。在学生整体理解语篇内容后，教师可以通过设置一些任务，使学生在任务驱动下细读故事，深层次地理解绘本，学生在实践中内化新知，整合性地学习和运用语言知识和技能，在真实的活动中发展语言运用能力。

［活动5］

大羊的情绪变化是绘本故事的暗线。绘本16～23页“大羊过桥”是绘本中最精彩的部分，描述了大羊从开始的“胆小懦弱”到过桥时的“勇敢自信”的过程。

教师先出示小羊和中羊在山坡吃草的图片，并描述：Middle Goat and Little Goat are on the hill. Lets call Big Goat together. 师生手作喇叭状，齐呼：Cross the bridge， Big Goat. 电脑中大羊发出回应 ：“OK.”。笔者顺势抓住这一契机，问学生：Can you help Big Goat cross the bridge？ 并出示以下个任务： 1.小组讨论并对图片排序；2.读句子，并匹配相应的图片（见图2）。

图2

在学生理解故事结构和内容后，教师可以借助可视化图形让学生进行语言实践活动，帮助学生内化所学知识。考虑到三年级学生的认知水平和语言储备，教师给学生提供了两种复述的支架，即：根据思维导图复述；根据事情发展顺序的图片。教师让学生以小组合作的方式选择一种方式复述故事，在复述时可以适当想象或补充。这两种复述方式给不同层次的学生提供了选择的空间，锻炼了不同风格、不同水平孩子的语言能力，思维也得到了协同发展。

在上述教学活动中，学生在任务的驱动中，通过讨论、排序、图文匹配等阅读检测方式，深入故事学习，建立起图片与图片、图片与文字之间的关联，建构结构化知识。学生在观察、描述、阐释等活动中整合了语言知识和语言技能，感知了主题意义。

3.品悟故事，探究主题意义。对故事主题意义的理解是绘本教学的核心。在学生感知与复述故事内容的基础上，教师还应引导学生联系上下文进行分析与判断，检验学生是否理解故事以及其所传递的价值观。

［活动6］

在复述故事后，教师让学生思考并判断以下句型“The goats eat the grass. The troll eat the goats.  The goats beat the troll.”是否正确，检测学生的故事掌握程度。然后，讨论大羊的品质。

此环节对话如下：

T： What do you think of Big Goat？

S1： He is brave.

T： Is he brave at first？（引导学生回忆大羊开始的表现）

S1： No. He is scared.

T： What do you want to say to Big Goat？

S2： Youre great， Big Goat！

S3：Big Goat， youre big and strong， youre brave.

S4： Big Goat，如果你开始就这么勇敢，你就能第一个吃到草了！

学生学完故事后，教师通过判断题帮助学生回顾故事内容，引导学生表达大羊情绪的变化。教师通过判断、对比和追问的形式，激发学生的想象力，学生在真实的交流中探究本课的主题意义，提升思维品质。在师生问答的过程中，板书也得以逐渐完善。

（三）超越绘本，在迁移创新类活动中升华主题意义

迁移创新类活动是第三层次的活动。这一阶段的活动旨在提升学生的思维品质，促进其將能力转化成素养。

1.赏析评价，提升思维品质。绘本教学后，教师应充分利用图片资源创设情境，引导学生围绕主题意义，在丰富有趣的情境中借助语言支架创造性地输出语言。

［活动7］

读后环节，教师设计了以下语言实践活动（见图3），让学生同桌创编对话，进行角色表演。

教师选择了故事发展的三个情境，引导学生在梳理故事脉络的基础上发挥想象力，进行角色表演，有利于学生创造性地运用所学语言，体验角色扮演的乐趣，丰富人物的情感。在表演时，教师引导其余学生根据评价标准对角色扮演活动进行评价，使学生成为评价的主体。同时，评价标准帮助学生监控自己的学习，提升其元认知策略。

图3

故事表演后，教师组织学生小组内讨论并交流最喜欢的人物，并说出原因。学生从多角度评价绘本角色，感悟绘本的内涵，他们的回答精彩纷呈，有的学生喜欢小羊，因为他勇敢机智，沉着稳定，还具有冒险精神。有的同学喜欢大羊，因为虽然开始他胆小怕事，但后来变得勇敢坚强，敢于挑战自己。还有同学喜欢中羊，原因是他善于学习。只有一个同学说喜欢巨怪，因为巨怪由坏变好了，正是巨怪才使这个故事变得有趣。虽然有的学生用中文表达了他们的想法，但是他们的评价展现了自己的独特见解和价值判断，加深了对主题意义的理解，促使语言学习由外而内发生转变。

2.链接生活，彰显育人价值。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观。本节课教学中，教师利用图片、文本等资源多角度挖掘所蕴含的育人价值，并将语言学习与人文教育相结合，指导学生正确地表达自己的观点，树立正确的价值观和人生观。

［活动8］

在学生谈论最喜欢的角色后，教师让他们对比巨怪的前后表情图，通过填空的方式，让学生再次回顾并串联绘本内容，从巨怪这一反面人物入手，引导学生领悟绘本的育人价值：暴力不能解决问题。

接着，教师让学生联系生活实际谈谈：If you were in trouble， what should you do？ 学生在理解绘本的基础上运用本课所学新知，并联系实际情况谈谈自己的做法，让绘本对接生活。有的同学说要沉着冷静，有的说要机智勇敢，还有的说要足智多谋。教师在学生的基础上补充道：Your ideas are great. The most important（下转第40页）（上接第37页）thing is to make yourself safe first. 教师顺势进行安全教育：保证自身安全是最重要的。教师将故事内容与生活相关联，带领学生从语篇走向生活，引导学生依托文本信息，联系生活实际，运用所学语言表达自己真实的想法来创造性地解决新情境中的问题，理性表达态度，促进能力向素养的转化。

三、结语

英语学习活动观引领下的小学绘本阅读教学中，教师要以学生为主体，全面、深入地分析语篇，基于学生的年龄和认知特点设计关联其真实生活、促发其深度思考的教学活动，引导学生在层层递进的活动中探究主题意义，综合发展学生的核心素养，有效达成英语学科的育人目标。

参考文献：

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