“双减”背景下小学语文课堂提质增效的思考与实践

李秀君

摘   要：落实“双减”政策，实现减负提质的关键点、突破口在于抓住课堂教学主阵地，强课提质。教师要从教学设计、教学方式、教学组织、评价激励、合作探究等关键环节入手，探索优化自己的教学行为，创设丰富多样的学习情境，使学生真正成为学习的主人。

关键词：小学语文；双减政策；课堂教学；提质增效

中图分类号：G622.4    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）04-0063-02

“双减”政策的出台为新时代教育高质量发展提出了“减负增效”的新命题。在此背景下，学校和教师如何落实国家“双减”政策，实现减负提质增效成为一个重要的研究课题。笔者认为， 需要抓住课堂教学主阵地，强课提质，向课堂“40分钟”要质量。

一、优化教学设计

科学的教学设计方案是保障课堂教学质量的前提。在实际工作中，教师备课存在着教材挖掘不深、教学目标不精准、学生学习活动设计不到位、教学预设不充分等问题。如何充分、高效备课，做到教学设计最优化？简言之，就是要备课标，备教材，备教法，备学生。语文教师要研究语文课程标准，领会语文课程性质、课程理念、课程目标、课程内容，理解语文核心素养内涵，掌握语文课程总目标、各学段要求、学业质量要求，做到心中有“标”；要通览小学语文教材，了解教材编写体例，熟悉每册书、每单元人文主题和语文要素，在一本书、一单元的整体视野下备好“每一课”；要围绕单元语文要素深入解读文本，结合核心素养目标要求精准制定每一课的教学目标，围绕教学目标达成精选教学内容，确定教学方法手段，精心设计教学活动，合理安排课堂容量的任务；要挖掘教材中的语言训练点、思维发展点、情感升华点、文化传承点，引导学生在丰富多彩的语言实践中，形成文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养。

二、优化教学方式

随着课程改革的深入实施，课堂教学中还存在着教师引导不到位，学生阅读感悟不深、思维浅表、不能进行深度学習等问题。落实新课程标准，教师要由“教的思维”向“学的思维”转变，要从学生学的角度实施教学，促进学习方式变革，使学生由“被动接受”到“主动探究”，真正成为学习的主人。语文课堂要注重发展学生语言能力，引导学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语言实践中形成语文能力；要注重发展学生思维，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，设计有思维深度的问题，激发学生的想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究，培养形象思维、逻辑思维和创造思维；要树立大语文学习观，少做题、多读书、读好书、读整本书，加强学法指导和阅读引导，培养学生自主学习能力和阅读习惯。

三、优化教学组织

青年教师组织教学、管理学生的经验欠缺，课堂上学生走神、不参与学习的情况时有发生，特别是低年级学生，有意注意保持时间短，更需要教师随时组织课堂，将学生引入学习状态。教师在课堂上要“眼观六路”，关注每个学生的学习状况，可以通过创编歌谣、规定动作指令、制定课堂规则等，组织学生参与课堂学习，提醒“溜号”学生及时“回归”课堂。语文课上，教师要引导学生带着问题阅读、思考、倾听、交流，要在“师生互动”“生生互动”中，使学生“人人有事做”“时时有事做”，“人”在课堂、“心”在课堂，让学习在课堂上真实发生。同时，教师在课堂上要有激情，语言要有感染力，要丰富教学策略，提高教学的趣味性，打造精彩、魅力课堂，让学生喜欢上语文课。

四、优化评价激励

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”课堂上教师对学生的激励性评价是唤醒学生灵魂、树立学生自信、点燃学习热情的有效策略，对课堂教学提质增效起着不可估量的作用，甚至会鼓舞、改变学生一生。教师要用欣赏的眼光看学生，相信每个学生都有着成长、进步的空间和潜力，课堂上要挖掘每个学生的闪光点，实施激励性评价，充分肯定、认可、鼓励学生，让每个学生充满学习自信和热情。教师对学生的评价激励要真诚、得体，并营造出民主、平等、和谐、愉悦、向上的课堂氛围。此外，要对学生语言表达、阅读、书写、文化积累、思维方式、学习习惯等语文学科特质的内容进行评价激励，引导学生以饱满的热情、积极的状态深度研读文本，进入高阶思维。

五、优化合作探究

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。但语文课上，许多小组合作学习是流于形式的。一是问题设计缺乏可探究性，或太简单，或无价值，没有合作研究的必要；二是小组合作学习缺乏有效的组织，没有深度探究的思维过程和团队合作的过程。高效的合作探究学习，要设计有深度的问题，学习活动有小组长组织，小组每个成员有明确的任务分工，组员之间有讨论交流，有思维碰撞，有探索发现，通过小组全体成员合作互助使问题得到解决。因此，语文学科的小组合作学习，除了需要注意以上问题外，还可以拓展一下思路，比如小组成员合作表演课本剧、办一期黑板报、举办一场诗歌朗诵会等等，真正让学生在合作、探究的语文实践中学语文、用语文，提升语文核心素养。

六、优化媒体使用

随着教育信息化发展和多媒体设备的普及，教师在课堂教学中使用多媒体已很普遍。但不少语文课堂存在着多媒体使用不当的问题，比如，抛开完整的教材文本研读感悟将课文“支离破碎”地搬到屏幕上进行阅读，将应由学生思考、想象的教学内容画面化等等。课堂教学使用多媒体必须遵循“辅助教学”的原则，不能搞“音画时尚”，不能为用多媒体而用多媒体，不能让过多的多媒体展示剥夺学生的真实学习过程，削弱学生的思维能力。语文课堂学习更需要教师带领学生静下心来深入阅读文本，要多一些圈点标注，多一些思维碰撞，多一些情感交流，要恰当使用多媒体课件，使信息技术与语文学科教学有效融合。